高中生的古詩詞閱讀力與“閱讀歷”構(gòu)建

孫海燕

古詩詞教學成為高中語文教學的難點與古詩詞閱讀的缺失有直接關(guān)系。詩詞語言凝練、跳躍，高中生想要看懂古詩詞需要更多的聯(lián)想和想象，需要更多的古人視角。高中生很少主動閱讀古詩詞，或者將古詩詞當作一種喜好。學生接觸古詩詞更多的是因為要做高考詩歌鑒賞題，當目光瞄準了答題技巧，古詩詞閱讀也就尷尬地等同于做題了。然而，沒有閱讀提供源頭活水，做題能力的提高也只能是無本之木。朱光潛曾說，要養(yǎng)成純正的文學趣味最好從讀詩入手。詩詞是語文教學的重要組成部分，不應該如此尷尬地存在。

如何在現(xiàn)實的教學系統(tǒng)中進行有效閱讀，讓高中三年的古詩詞閱讀有序有效且有趣呢？教師除了積極關(guān)注課堂教學外，更需要細致和系統(tǒng)地規(guī)劃課外閱讀，有目的地幫助學生構(gòu)建古詩詞閱讀的能力系統(tǒng)。

一、選準方法，師生共建有發(fā)展的閱讀力

閱讀力的有序生成，離不開讀、譯、賞、練、背。培養(yǎng)和固化古詩詞閱讀力，要在注重“目標”的同時不忘記“趣味”，強調(diào)“知識”的同時不忽略“經(jīng)驗”。

1.讀——用聲音詮釋情感

朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”在不斷地聽讀、跟讀、練讀、對讀、唱讀中，學生會更好地體會詩詞的韻律美、意態(tài)美。除了常規(guī)的朗誦方式外，還可以鼓勵學生用旁白、表演或混搭等操作進行沉浸式感受。鼓勵“日有所誦”，即每日朗聲晨讀一首古詩詞，用聲音表達語言文字的美，并將美的記憶保存。

2.譯——用美文詮釋意境

對古詩詞“意會”的同時，不應忘記“言傳”，用詩化的語言意譯，用優(yōu)美的散文再現(xiàn)意境，用精準的文字解讀或鑒賞，用不同的翻譯作品比較體會詩境異同，這些都是“譯”。

課外閱讀活動中用“譯”的方式更加靈活，可以是課堂內(nèi)容的延伸，比如，宋人周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》中有“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”句，在理解時，學生譯為：“鳥雀鳴叫呼喚著晴天，拂曉時分我偷偷聽它們在屋檐下竊竊私語。” 突出了詩人的興味盎然。課后有學生提出，也可以譯為：“窗外天色微微放亮，鳥雀在屋檐上跳來跳去，搖頭晃腦爭噪不休，似乎也在為雨后新晴而喜悅。”認為這樣突出鳥雀的活波可愛。利用分歧，讓學生關(guān)注到“窺”的主語不同，詩趣就不同，與下片的關(guān)聯(lián)也不同。要想說服對方，得譯全詩才行。學生寫譯文，在較真的同時，走進了文本，拉近了古人與今人的距離，古詩不再遙遠。隱藏在文字里的情感被喚醒，學生的情感世界也因此變得更加豐富。同時，不同的譯文也為后面的“賞”埋下了伏筆。

“譯”也可以是宕開一筆理解生活。對詩境理解后，學生更容易在生活中發(fā)現(xiàn)類似的美景，引發(fā)共鳴時也即古詩詞在生活中的“譯”，在生活中的重生。我們可以在每次春游秋游放假之際，選擇合適的古詩詞做好鋪墊，做好引導。

3.賞——用碰撞激起思考

在鑒賞活動中，針對不同評論者對同一詩詞的不同評論，或質(zhì)疑或討論，一個恰當?shù)膯栴}能激起千層浪，學生的思維會因之活躍，創(chuàng)造力也自然被激發(fā)。同時，為了印證真?zhèn)危瑢ふ艺摀?jù)，學生的主動閱讀動機也能被激發(fā)。

如有老師在講授李商隱的《錦瑟》時問，為什么林黛玉說“我最不喜歡李義山的詩”？冰雪聰明的人不喜歡李商隱的詩？！好奇心自會驅(qū)使學生打開書本，也定然會查找黛玉論詩的篇章，甚至還會找所有黛玉的詩作讀一讀。在這個過程中，有關(guān)詩歌的很多知識被打通，知人論世不再是術(shù)語而是心得，讀詩“走得進，出得來”也不再是教導而是體驗。配合《紅樓夢》的整本書閱讀教學，詩歌閱讀也巧妙地融合進去了。“賞”可以說是激發(fā)學生思考，撬動學生自主閱讀的一個絕好杠桿。至于思維方式、賞析角度、賞析方法的習得，自是水到渠成。

4.練——用練習加強認知

“練”，一是思維的訓練，二是習慣的養(yǎng)成。 結(jié)合 “賞”引發(fā)的討論，周記中可以寫短評表達見解，百字即可，不求新穎，但求原創(chuàng)。這既是語言訓練，也是思維訓練。成為習慣后，讀詩自然不會被牽著鼻子走，能進得去也能出得來。這樣的練習會成為一種“規(guī)范”，學生有章可循，早自習和課前演講的內(nèi)容也有了出處，保證了古詩詞學習的有序進行。

此外，考試也需呼應課外訓練，讓學生有獲得感。高一重點關(guān)注個體經(jīng)驗的獲得和用語規(guī)范的養(yǎng)成；高二重點關(guān)注鑒賞思維的訓練及審題、答題的規(guī)范；高三重點關(guān)注學生積累與高考題型的接軌。

5.背——用積累培養(yǎng)語感

如何在有限的高中三年內(nèi)最大限度有效地幫助學生背誦相當數(shù)量的古詩詞，是我們要解決的問題。高中三年課外古詩詞背誦量，按照每周一首，一年大約可背40首，三年就是120首，這是學生詩詞閱讀的底子。

為了避免枯燥的背誦，根據(jù)班級特點，教師可以讓學生快背、點背、設(shè)置階梯式任務單。在此基礎(chǔ)上，還可以借助古詩新唱校園歌手大賽、根據(jù)意境猜詩詞名句、將姓名嵌入自創(chuàng)詩詞比賽、攝影配詩詞等活動，設(shè)置真實情境，遷移能力，促進學生素質(zhì)養(yǎng)成。

二、好書加持，構(gòu)建有品質(zhì)的“閱讀歷”

閱讀歷的構(gòu)建離不開好書的加持，從高一開始，可以列出推薦書目，秉承著“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀賞最好作品才能培育的”(《歌德談話錄》)原則，堅持開展經(jīng)典閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等活動。在學生目所能及的地方展示古詩詞名句，開展主題讀書活動、好書推薦活動、讀書筆記展示活動、制作古詩詞書簽賀卡活動、借助傳統(tǒng)節(jié)日進行主題教育活動等。用浸潤式的學習，潛移默化地幫助學生內(nèi)化對古詩詞的理解。

除了分年級的常規(guī)課外閱讀外，教師還可以積極推薦其他優(yōu)秀讀物，如王國維的《人間詞話》、喻守真的《唐詩三百首詳析》、趙昌平的《〈唐詩三百首〉全解》、聞一多的《唐詩風情》、葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》、蔣勛的《說唐詩》、《蒙曼品四時最美唐詩》、《品人生五味》、《康震講詩詞經(jīng)典》等，幫助學生在閱讀中提升審美鑒賞與創(chuàng)造力，在閱讀中實現(xiàn)文化的理解與傳承。

配合學生閱讀，文學社團可從時代背景、詩歌流派、寫作風格等方面，開展專題講解或討論，關(guān)注閱讀進度和效果。音樂社團可以開設(shè)“經(jīng)典詠流傳”唱詩課堂。美術(shù)社團可創(chuàng)作詩意畫……各種實踐體驗活動能幫助學生將古詩詞學習由被動、碎片式變成主動、系統(tǒng)化。同時，引導學生小團體就詩詞中的喜怒哀樂、愛恨情仇、春夏秋冬等發(fā)表自己感興趣的話題，開設(shè)論壇，形成自己的討論圈。

“要造就一片草原，只需一株苜蓿一只蜂”(狄金森)。播下種子，給予滋養(yǎng)，變成草原那只是時間問題。我們相信詩歌純潔的靈魂自有她獨特的魅力。在課內(nèi)外教學共同的呵護下，有效有序有趣的活動中，在閱讀歷和閱讀力的兩重性構(gòu)建中，學生會更真切地體驗到，詩詞更是一種審美狀態(tài)，可以內(nèi)化為人的精神氣質(zhì)。詩詞教學不再尷尬地存在，會真正成為學生生命中不可或缺的組成部分。