引領學生感受微型小說的藝術境界
——從《在柏林》課堂教學說起

叢龍梅

微型小說講究短小的篇幅、奇特的構思、凝練的行文、于小中見大世界。如何引領學生感受這些特點，體會微型小說奇妙的藝術境界就成為閱讀教學的重點和亮點。下面，我們就以于松建、虞大明執教的《在柏林》為例，談談兩位特級教師是如何在課堂開頭、中間、結尾引領學生感受微型小說奇妙的藝術境界的，他們為我們做了很好的示范。

一、新穎導入，改變學生思維方式

于松建老師的導入不僅定下了文章的感情基調，更改變了學生的思維方式。 他在課前出示了兩組詞語， 要求學生讀一讀這兩組詞語，分別能想到什么，并選擇最喜歡的一組進行交流。

第一組

第二組

稍作思考后，學生有了自己的答案。選擇第一組的同學原因不外乎是讓他們感到舒適、心中溫暖、自由自在。選擇第二組的同學想到戰爭、可怕、家破人亡、血流成河。然而，出人意料的是，于老師展示了第一組詞語接下來的畫面卻是警報！海嘯來臨！看著海水淹沒了海邊的樓房、椰樹，孩子們驚訝得合不攏嘴，但想想又在情理之中。有了前車之鑒，孩子們不太敢堅持第二組詞語想到的畫面了。有位同學猜測第二組詞語接下來可能是半夜圍著篝火跳鍋莊，唱歌跳舞?？吹贸鰧W生的猜測開始美好起來。事實確實如此，第二組詞語接下來的畫面是禮炮轟鳴，煙花四射。于老師小結道：“無論是生活中，還是文學藝術創作中，都需要來點這樣的意想不到。而就是這樣的意想不到，往往創造出一個又一個經典。”

帶著于老師的這份提醒，學生走進了課文的學習。我想，對接下來教學中將會出現的一個個反轉，一個個意想不到，在情感上孩子們已經有所準備，在思維上甚至覺得理應有變，微型小說的藝術特征也就不言而喻了。

二、邊猜邊讀，體會微型小說的妙處

著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。”猜想在語文教學中的應用已經不是什么新鮮事。但和以往不同的是虞大明的猜想不是讓孩子預設下面的情節，推理事情的發展，而是大膽猜測前面遇到的疑惑。

在讀完第一自然段之后，學生陸續提出了三個問題：①為什么車廂里見不到一個健壯的男子？②這個老婦人究竟在數什么？③為什么身體虛弱的老婦人數數的聲音大得能蓋過車輪的“咔嚓咔嚓”聲？

這時，虞大明老師從自己的習慣說起，傳授一種學習方法?！爱斘业哪X海里產生問題的時候，我不先往下讀。我會先干嘛？我會先猜。然后我帶著猜想的答案往下讀。當我發現我的猜想跟故事情節的發展差不多時，我會很興奮。當我發覺我的猜想與故事情節發展不一樣時，我不是很失望，我會更興奮。這就是微型小說它的魅力所在。這種閱讀很爽，叫邊猜邊讀。想不想嘗試一下？”在虞老師的鼓勵下，學生一猜老婦人在數火車駛過多少個站；學生二猜男子都去當兵了；學生三猜可能要去一個地方做女傭；學生四猜老婦人很痛苦，用虛弱的聲音喊一二三，是可以蓋過車輪聲的。孩子們進行了大膽的猜想，有些甚至與課文內容相去甚遠，但合情合理。虞大明不急著表態，而是安慰孩子，如果能全部被猜中，這就不是小說，更稱不上經典小說，讓學生有個心理準備。在看過第二、第三自然段之后，同學們的笑容不見了，問題一猜中了，問題二應是老婦人在數戰斗中戰死的兒子，問題三應是這個老婦人神志不清，非常痛苦，聲音反常，很大。文章讀到這里，后背讓人涼颼颼的，孩子們沉浸在作品的痛苦中。但跳出作品，同時也為自己感到興奮，因為他們只猜中了一個，他們讀到了經典。

虞老師帶領學生邊猜邊讀，無論猜中猜不中，孩子們都沒有輸的挫敗感，而是一種樂趣，一種對經典的敬意，我想這種教學方法遠比蒼白地告訴孩子“這是經典小說”來得有力，這是孩子們用自己的“失敗”證明來的經典。這就是虞大明老師的高明之處。

三、比較結尾，感受微型小說立意深遠

虞大明的《在柏林》這節課，我認為最大的亮點就是他對文章結尾的教學，方法獨特，讓人意猶未盡，拍案叫絕。 因為孩子們沒有預習，對文章并不熟悉，即使學了一至三小節，也不知道結尾是什么。此時，虞大明老師別出心裁，出示了四個結尾，讓學生自我判斷，自我選擇。①車廂里一片寂靜，靜得可怕。②車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時響起。③車廂里都安靜了。不一會兒，老婦人又開始數了：“一、二、三、四”。④讓所有可怕的戰爭早日停止吧！

虞老師先引領學生采用排除法，挑出最不可能的結尾。有了之前的教學，孩子們感受到，這篇文章之所以經典，是因為從頭到尾都是以小見大，都是側面描寫戰爭，所以不可能出現第四句喊口號似的結尾，孩子們異口同聲排除。接下來就出現了兩種分歧，一部分人選③，一部分人選②。選③的認為，比之前的那個“一、二、三”多了一個“四”這是對戰爭的控訴，這就是指有去無回的她的丈夫。戰爭太可怕了。只可惜，這個最像結尾的結尾不是原文結尾，而是虞大明老師自己寫出來的。選②的同學言之鑿鑿，因為可以和文中的開頭構成首尾呼應，老婦人的聲音不時響起，也就意味著她的悲傷在延續，痛苦在延續，給讀者帶來很大的震撼，只要戰爭不止，帶給人類的痛苦就不會停止，合情合理。當學生得知這也不是原文結尾時，驚呆了，這個是虞大明老師的學生寫的，不可思議。所以，只有一個結尾，那就是①。有了這兩句話的選擇錯誤，激起了孩子們的興趣和斗志，這時，學生再重新審視①，充滿了主動性。它究竟好在哪里？經典在哪里？此時，虞老師再趁機引領學生跳出作品，看問題。車廂里一片寂靜，靜得可怕，車廂外，戰爭仍在進行。只要戰爭不停止，整個家園，整個世界都會靜得可怕，所有的人，所有的生命都在戰爭中灰飛煙滅。此時無聲勝有聲，虞老師用自己的智慧引領學生看到了世界經典文學作品的意義——讓和平之花開滿全世界。

除了開頭、中間、結尾處提到的這些亮點，整個課堂還有很多亮點之處。比如，于松建老師以《橋》的結構遷移引領學生發現《在柏林》的結構之美，虞老師多次創設情境，以視頻、歌曲作為背景，在課堂高潮部分插入一首深情的歌曲《Tell me why》和詩歌《和我們一起享受春天》來引領學生體會戰爭的傷害，震撼心靈。

總之，微型小說故事內容懸念百出，跌宕起伏，需要教者環環相扣的預設和安排，才能引領學生感受到它的“精”“巧”‘絕’，才能帶領學生感受“柳暗花明”后“又一村”的藝術境界。