在單篇任務型教學中培養學生的學科核心素養
——以《聲聲慢》教學為例

張 靜

如何在語文閱讀教學中發展學生的語文學科核心素養是一線語文教師面臨的新課題。筆者在教學實踐中進行了持續的探索。下面以新課標部編教材第三單元中的《聲聲慢》教學為例，談一些粗淺的體會。

一、任務型閱讀教學分析與設計

古詩詞是中華文化的藝術瑰寶。閱讀鑒賞古詩詞，可使學生體味古人豐富的情感、感受多樣的人生、增強人生的感悟，從而培養學生健全的情操，促進學生健康地成長，同時激發學生對民族文化的熱愛之情，加深學生對傳統文化的傳承與理解。

《聲聲慢》是李清照的代表作，充分展現了她遭遇人生變故后的愁苦之情。本文始終是高中生學習古詩詞的抓手。教學設計時，筆者把重點放在引導學生體驗李清照愁苦的詞心、感受她孤苦的生命狀態上，讓學生獲得一種生命的感受，進而獲得精神成長。新課標下的《聲聲慢》教學應有所創新：一是將語文學科核心素養融入其中；二是設置系列學習任務，在真實的情境中來學習。適逢學校舉辦古典詩詞朗誦會，于是筆者設計了以選拔最佳朗讀者為主線的總任務，在總任務下又設置了幾個教學任務，讓學生通過多樣化的誦讀和設計朗讀腳本來自由地涵泳感悟，期望學生在自主、合作、探究學習活動中產生情感共鳴，掌握古詩詞朗讀的技巧，學會古詩詞鑒賞的方法，實現文化傳承與理解的目標。

二、多樣化誦讀教學過程與反思

1.用真實任務情境實現文化傳承與理解

【任務】開課創設教學情境，設置總任務：“2020年校園文化藝術節的內容之一是古典詩詞朗誦會。每個班可派一位代表參加，我們班選擇《聲聲慢》這首詞作為參賽作品。今天這節課，我們將選出一位同學代表班級去參加詩歌朗誦會。”

【反思】真實的任務情境極大地優化了本課的學習環境，激發了學生的學習熱情。“00后”的這一代學生，極具個性，表現欲強烈，他們都極其渴望被認同。輔仁校園文化藝術節的詩詞朗誦會是校園文化建設中的一個固定項目，所以面對這樣一個表現機會時，學生都心動了。他們都希望能更完美地表現自己，即使選不上，也能在閱讀技能上前進一步。師生互動合作，共同還原到李清照的那個時空，沉浸于李清照的精神世界，盡量能讀懂李清照，理解詞人愁苦的詞心。這樣一個真實的任務情境，很好地實現了學生對古典詩詞這一傳統文化的傳承與理解。

2.把自主語言實踐融合語言建構與運用

【分任務一】在學生齊讀后，請一位學生朗讀整首詞，同學點評并示范讀。

學生點評示例：①“尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚”應讀準節奏。“尋尋覓覓”停頓長一點。“冷冷清清”聲音則徹底降下來。

②“三杯兩盞/淡酒”要停頓，突出“淡酒”。“淡”和“敵”要重讀。“怎敵他晚來風急！” “風/急”二字可以運用顫音的技巧來增強感染力。

③“雁過也”應語帶惆悵，讀得輕緩并作適當停頓，而“正傷心”要讀得低沉落寞，“卻是舊時相識”“卻”表示轉折，聲音要揚上去。

④“獨自”和“黑”應有稍長停頓，并作重音處理。另外，“黑”字可做哽咽的技巧處理。

⑤“愁”字必須重讀，語調上揚，“了得”二字，宜放慢語速，輕聲傳出。為了增強感染力，可運用哭腔，“了”字適當拖音，“得”字如在喉咽，顫音強吐。

師：注意聲音的長短、停頓、輕重、疾徐和抑揚，必要時可運用哭腔、顫音以達到聲情并茂的效果。

【分任務二】以合作學習小組為單位，選擇上闕或下闕，仿照學習案例，給整首詞寫一個朗讀腳本。思考每一句的朗讀應怎么處理，并寫下你這樣處理的理由。

提示：注意點見分任務一中老師的提示。說明處理理由時可結合詩意、意象及手法的使用。

【反思】課中兩個分任務的設計，無論是學生點評，還是寫朗讀腳本，都是一種主動進行語言建構與運用的形式，而且每一位學生都得到了充分的鍛煉。

3.以多樣誦讀活動達成審美鑒賞與創造

【任務】筆者設計了多種不同形式的朗讀任務：①初讀，感詞意。全班齊讀，初步讀出這首詞中作者無限的愁苦之情。②再讀，明要求。學生單個讀，同學進行點評并示范讀。③三讀，寫朗讀腳本。再次齊讀后，考慮如何寫朗讀腳本。④創讀，教師示范讀。教師示范讀后，引導學生朗讀時還可加入一些創造性的變化，如重復一些情感表達濃郁的句子。再讓學生創造性地朗讀。

【反思】筆者設計的“四讀”過程，引導學生在多樣化誦讀和自主性評價過程中獲得充分的審美體驗。通過該教學方式，學生既能掌握一定的朗讀技巧和方法，又能舉一反三運用到其它詩詞的朗誦中，這恰恰就是形成審美意識、審美情趣與鑒賞品味的過程，且還是表現美、創造美的嘗試。

4.在文本體悟和感知中提升與發展思維

【任務】創作朗讀腳本，要求結合詩意、意象及手法的使用來說一說為什么這么處理？

學生賞析詞中的意象：“淡酒”“黃花”“雁”，聯系李清照前期相關作品，體悟作者前后期截然不同的生命狀態，為說明朗讀腳本的處理作鋪墊。

①淡酒：前期作品《如夢令》“濃睡不消殘酒”，也是借酒消愁，但消的是閑愁，喝一點就醉了。而這里的酒是“淡酒”，是因為愁很濃。

②黃花：前期詞寫花，如《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人似黃花瘦”。這是一首夫妻間的唱和詩，雖寫的也是對丈夫的思念，但體現出了夫妻間的情趣。如今寫“黃花”，丈夫已不在了。寫出了她如今的孤苦。

③前期《一剪梅》“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁曾經給她帶來丈夫的音信、帶來希望，但現在丈夫再也回不來了，她也等不到希望了。

【反思】該任務引導學生立足文本來鑒賞作品，體悟情感來寫腳本，恰到好處地將朗讀技巧處理和對文本的感悟聯系起來，促進學生的邏輯思維能力發展和深刻性思維品質的提升。本課設計的創讀活動環節，引導學生在朗讀中融入一些創造性的變化，這能提升學生獨創性思維品質。而讓學生參與點評本身就是對學生批判性思維品質的培養。

總之，這堂課是對詩詞的單篇任務型教學的一次有意義的嘗試，整堂課自始至終貫穿著發展學生語文學科四大核心素養的理念。最后通過組內人人讀、小組代表讀、全班評選讀，選出了參加學校古典詩詞朗誦會的人選。筆者認為，與其說這位同學是優勝者，不如說他是集體智慧的代表，因為全體同學都在《聲聲慢》的閱讀教學中獲得了進步。