讓小學低年級學生的寫話素材“活起來”

鞏世堂

生活是習作之源，學生習作的動機和靈感更是來自于生活。低年級的寫話教學中，教師應積極引導學生關注生活，熱愛生活，用眼睛去看，用耳朵去聽。教師要鼓勵學生把生活中的所見、所聞和所感寫下來，用嘴去描述，用心去感受，用筆去記錄。教師還要善于為學生創造樂于表達、易于動筆的情景，讓他們把生活中看似平常的內容，巧妙地變為寫話的素材。同時，引導他們熱愛生活，積極向上，敢于、樂于表達自己的真情實感。筆者將從四個方面淺談低年級學生積累寫話素材的途徑。

一、把寫話素材“畫出來”

唐詩宋詞是中國文化中五彩斑斕的瑰寶，而低年級課本中的古詩更是生動、形象、有趣，并有著滿滿的意境。老師在指導同學們學習古詩時，積累寫話素材。

例如，部編版(下同)一年級上冊王維的《畫》，整首詩可以說是一幅精美的山水花鳥圖。教師可以先在課堂上和學生通過學習感受這些詩詞的畫面美，課后再布置作業請學生根據自己的想象，把學過的詩用筆“畫”出來。

再如，同學們的假期生活是豐富多彩的。復學后，教師會請學生把自己在假期里印象最深的一件事畫出來。

畫完畫后，請同學們講講自己的畫作。同學們展示的一幅幅真實的畫面和一句句稚嫩的話語打動了所有人。在上面的兩個課堂活動中，老師用錄音筆記錄下學生動人的故事和美妙的感受。之后，老師可以將同學們的語音轉換成文字打印出來，并在作者一欄標注出每個同學的姓名，隨之告訴全班同學：這就是我們以后寫話的素材。在這個過程中，學生一定能感受到寫話就是寫自己想寫的事，寫發生在自己身邊的事，寫話就是為了自我表達和與人交流。

二、把寫話素材“說出來”

雖說各種寫話素材就在同學們身邊，但由于學生的年齡小，他們的觀察能力和生活閱歷較少，因此老師就要有意識地引導學生主動尋找生活中的寫話素材。這也要求教師要以自己的生活情趣激發學生的情趣，以自己的感悟啟發學生的感悟，帶著真情實感走進學生的內心世界。老師可以把自己在學校的學習、生活的片段記錄下來，展示給同學們，讓老師的隨筆成為同學們效仿學習的版本。

例如，教師在開學第一天就發現了一些有意思的事，教師便寫下《一年級的同學趣事多》，在適當的時候讀給同學們聽，當他們聽到發生在自己身上的這些事后，紛紛笑得前仰后合。這時，老師趁熱打鐵告訴他們，大家也可以把發生在班上的或自己身邊的事記錄下來，成為我們美好的回憶。

于是，一篇篇或有趣或難過或感動的故事，在同學們的筆端不斷涌出。一位同學寫道：“今天語文課學習《小猴子下山》時，老師問：‘小猴子下山都看到了什么？’我知道得可清楚了，因為在幼兒園時媽媽就給我講過這個故事，我都記下了，我的回答一定是最正確的。于是，我把手舉得可高了，我幾乎都要站起來了，但是老師還是沒叫我回答，我真的好失望呀！”

從老師的示范到同學們的模仿，寫出了他們的快樂與煩惱，也成為了同學們寫話時最真實有趣的素材。在這個過程中，學生不僅回味了自己獨特的經歷，也體會到習作的樂趣，一舉兩得。可以說，讓學生寫什么、怎么寫，實際上就是一種練筆，從不會寫到有目的地寫，循序漸進，漸次進階。

三、把寫話素材“演出來”

教師還可以組織學生表演學生感興趣且豐富多彩的活動，讓素材的積累水到渠成。

例如，可以利用一些有趣的主題班隊會，老師可以請學生根據自己生活中的所見所聞演一演。

再如，在開展“三節三熱愛”的主題班會時，教師先讓同學們了解三節三熱愛的內容，再請同學們表演生活中自己經歷過的有關“節約與浪費”的故事。讓學生認真觀察，選擇一個自己最感興趣的表演，把自己看到的、聽到的以及想到的有順序地講給父母聽。請家長記錄并轉換成文字，當同學們看到自己的語音變為文字時，那翰墨飄香的的味道一定會讓每一個人陶醉。長此以往，同學們就會在各種各樣的活動中有意識地留心觀察并記錄，這些記錄也一定能成為學生最有意義的寫話素材。

除了班級活動和學校活動，教師還可以巧用教材，讓課本中獨特的資源成為同學們的寫話素材。

例如，一年級下冊《龜兔賽跑》一課是我國經典的童話故事，學完課文后，老師可以引導學生思考：兔子小看了對手烏龜，沒有領上獎杯，它非常懊悔。那請大家猜一猜，想一想，演一演，烏龜會怎么想？如果兔子和烏龜再進行一次比賽，誰會是冠軍呢？孩子們爭先恐后地表演著、興高采烈地享受著，而這一切都為以后的寫話埋下了伏筆。

如上面能表演的內容，在低年級語文課本中有很多。當然，除了同學們對自己感興趣的片段描述之外，老師還可以引導同學們對其他同學的動作、語言等進行評價，逐漸讓同學們不僅會看、會說、會想，還會寫。

四、把寫話素材“做出來”

寫話是一種具有綜合性、實踐性、創造性的語言文字創作，是培養低年級學生的綜合素質、發展學生思維的主要渠道，也是習作的前期鋪墊。

寫話教學看似屬于語文知識的范疇，但其實還可以涉及到同學們每門學科學習的信息。因為，任何一件與學生生活、學習有關的事情都會給學生帶來不同的體驗和感受。

例如，在數學課堂上學習完“十幾減八”之后，老師可以請同學們用一段話描述自己擺小棒學習的過程。描述的過程看似很輕松，但要敘述得簡單清晰，除了具備相應的知識外，還要會用關聯詞語把計算的過程完整地串起來。這種做法，既為同學們有層次的口語表述做了鋪墊，又拓展了同學們積累寫話素材的渠道。

再如，許多同學都喜歡手工制作，老師就可以引導學生將自己的操作過程整理出來，成為寫話的素材。首先，同學們可以先把自己制作好的手工作品拍成照片，再把自己的制作過程敘述出來。然后，家長把孩子的作品照片和制作過程說明打印在同一張紙上。最后，老師將這一張張漂亮的圖文作品貼在班級的展示欄里。看著自己的作品呈現在所有人面前，同學們在自豪的同時，也一定能感受到自己身邊發生的任何事情都可以記錄下來，成為難忘的瞬間。低年級的動手活動非常頻繁，那就完全可以經常性地利用孩子們身邊的這些資源，讓這種積累寫作素材的途徑變得常態化。

雖然這些體驗和感受有細膩和粗疏之分、有復雜與簡單之別，但無形中都增加了同學們積累素材的經驗，也為他們后面的習作學習提供了豐富的語言支持和清晰的思維路徑。

關注生活，一方面可以解決學生將來在寫作文時最苦惱的“寫什么”的問題，另一方面可以使學生的表達立足生活，更真實、有真情。這些學生親身經歷的人和事，一定能成為他們日后寫話的最真實的素材。同時，也能讓學生正確地運用母語，恰當地表情達意，以達到與人良好地溝通交流的目的，讓學生們愛上寫話，愛上習作。