提高小學科學實驗教學實效性的幾點思考

■山東省滕州市第二實驗小學 秦 霞

小學科學學科是一門富有探究意義與獨特魅力的學科，將實驗引入教學符合學生的認知特點，吸引學生的眼球，幫助學生找到科學界的發展規律，引導學生步入奇妙無比的神奇殿堂。但是在小學科學實驗教學中，由于實驗教學方法與教學內容的問題，導致實驗教學的效果并不理想，影響科學教學的整體質量。因此，教師要逐步加強實驗教學設計，通過探究活動與課外實踐促使實驗教學更加豐富生動，學生的主觀性更強，教學更具有實效性。新課改下實驗教學逐漸受到師生的重視，教師也開始關注實驗教學設計，依托實驗教學來深化課堂教學，提升課堂教學實效性。基于此，文章從小學科學實驗教學的角度出發，對實驗教學實效性的策略進行思考，希望能為廣大教師提供可行性建議。

一、小學科學實驗教學活動中存在的問題

（一）教學方式陳舊老化，學生的實驗學習興趣不高

科學實驗教學的開展需要科學的教學理念與方法作為支撐，但是在實際教學中，由于教學方法與教師自身教學能力的限制，在教學中總是采取灌輸式教學模式，教師與學生之間互動性不強，不能形成良性的學習狀態，學生與教師之間交流過少，學生在實驗學習中的主動性也不強。一方面，受傳統教學觀念的影響，很多教師的小學科學實驗教學完全按照課本中的實驗要求、實驗步驟等相關內容進行，完全沒有對其進行加深和創新，使學生對學習科學的興趣不但沒有提高，反而產生抵觸的心理；另一方面，在小學科學教學中，科學實驗通常都是在學生學習完理論知識后才進行的，并且其實驗中的每一個步驟都是按照教材中的要求一步一步進行的，這不利于提高學生的創新思維，同時實驗被置于理論課程后，也難以提高學生學習科學的興趣。

（二）多媒體視頻灌輸替代實驗教學，缺乏實驗操作環節

雖然現代信息技術與教學不斷融合，但是信息技術教學不能代表一切，如果以信息技術教學來灌輸知識，學生在學習中對知識的印象就會不深刻，只會讓學生養成依賴的學習思想，不利于學生自主思考與創新。加之科學課堂的時間有限，使學生可以真正接觸科學實驗的機會非常之少，從而出現了無法完成教育部規定的小學科學實驗教學的要求，這也是小學科學實驗教學質量難以提高的主要原因。在科學實驗教學中，許多教師通常會采用多媒體視頻課件教學，通過課件播放實驗畫面與實驗過程，學生在課堂上只需要觀看視頻就可以完成實驗學習內容，但是，在具體實驗操作考試的時候，學生并不知道如何下手，許多學生對實驗過程沒有深刻的印象，最終學生的實驗學習效果不理想。另外，一些教師在教學中還是采取說教的教學方法，他們理所當然地認為小學生自我控制與配合能力不強，在實驗活動中不能跟隨教學的腳步，所以教師并不重視小學生的實驗操作，而是讓學生結合課本中的案例來理解實驗教學內容，最終導致學生缺乏動手能力，無法掌握實驗教學內容。

（三）教師的實驗教學素養有待提升，容易誤導學生

隨著現代教學改革的逐步推進，不論是教學模式還是教學硬軟件，都發生了重大變化，特別是在小學科學教學編排與大綱設計中，多了許多新的知識與新的內容，教師在教學中需要改變自身落后的教學理念與方法，才能適應現代教學發展的需要。對教師來說，教學活動還需要深入新課改教材，不斷挖掘教材中的知識結構，從而滿足學生多元化認知需求。現實情況是許多小學教師并沒有經過系統化的教學培訓，在實驗教學中專業化與系統化的知識水平有待加強，導致實驗教學中存在許多的問題，比如，實驗結果中產生的數據不準確，影響實驗成本與實驗效果，對學生起到誤導的作用。

（四）缺乏合作探究意識，實驗教學缺乏規范性

小學科學實驗是建立在合作探究基礎上的，如果沒有合作探究環節，實驗學習就顯得枯燥無味，學生的學習自主性與探究性也會降低。但是許多教師在實驗活動中，還是過于注重實驗內容的講解，沒有給學生注入團結合作的意識，學生在合作探究實驗中，由于意見不統一，導致教學活動不規范，最終實驗活動難以順利開展下去。由于教師沒有計劃和規范性地組織實驗教學活動，導致教學活動缺乏組織性與目的性，許多學生在合作學習中不知道自己應該做什么，處于無目的的學習狀態，失去合作探究的意義。

二、提高小學科學實驗教學實效性的策略

（一）開展趣味化實驗教學，激發學生學習積極性

開展趣味性的科學實驗不僅能讓學生形象地了解科學具體的形象展示，并且可以通過課外知識的補充和培養，不斷地豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野，增加學生對生活中的科學藝術性地表達，并能使學生深深地根植在科學傳統文化的肥沃土壤中，增強其民族自豪感和自信心。例如，小學科學六年級“杠桿的科學”這一課學習中，教師在上課前先告訴學生，今天這是一堂游戲課，學生可以通過在實踐課上的探討，去掌握杠桿的相關知識。教師在游戲中選擇一個體格強壯的學生，同時再選擇一個體格比較瘦弱的學生，學生都紛紛猜測，在杠桿游戲中體格強壯的學生會首先取得勝利，瘦弱的學生認為不公平，教師拍了拍他的肩膀說：“等一會，老師給你一個秘密武器。”之后，游戲比賽就開始了，令人出乎意料的是，瘦弱的學生很快就取得了游戲的勝利。這時學生都覺得很奇怪，有些學生說可能是因為小錘起到的作用，為什么在游戲的時候用錘子呢？在同學的好奇心探索下，對杠桿原理進行了深刻的討論，在愉快的討論中，學生既掌握了杠桿的原理，又快樂地度過了這堂科學課。

（二）重視小組合作探究，激發學生自主探究精神

在小學科學的實驗教學環節中，占據中心地位的就是探究活動，根據新課改背景下的課程標準，在小學的科學實踐中，教師應該給予學生更多合作探究的機會，使學生在活動的探討中，不斷地提高自己學習科學的興趣，養成尊重客觀事實、敢于對問題進行質疑的科學學習態度。在科學教學中離不開實驗，團隊合作是實驗進行的根本，也是體驗學生團隊精神的重要標桿。在實驗中教師要多加鼓勵學生以小組的方式進行學習，給學生自我展示的空間與平臺，讓學生能自主參與到學習，感受團隊學習的重要性。同時，教師還要加強引導，創新實驗教學環節，增加問題環節，以實驗問題來啟發學生，開闊思維。由于團隊學習中，學生之間存在知識、習慣、能力等方面的差異，在這方面，教師要注意合理分配團隊成員，規劃好團隊的任務，讓小組成員之間能夠密切交流，減少阻礙，建立良好的學習環境。比如，在學習“物體能否導電”實驗中，每個小組成員可以自己負責準備相關的材料，成員可以根據自己的喜好選擇感興趣的材料，讓學生將導電的材料與不能導電的材料分別記錄，增強學生團隊協作意識。

（三）不斷提高自身素養，創造良好的實驗教學環境

信息化的飛速發展，為現在的科學提供了更加方便的實驗教學環境，因此，教師應該學會利用信息化的實驗教學資源，提高學生的學習積極性，同時，教師也可以在實驗教學的過程中不斷地進步，汲取養分，為學生提供優質的實驗教學環境。學生在學習的過程中，通過對科學課堂的趣味探索，在趣味化的科學教育實驗教學過程中，不斷豐富科學課程的設計，獲得豐富的學習資源。隨著新課標的逐步推進，趣味性的實驗教學模式也漸漸變得成熟，一步一步地融入科學的實驗課堂，趣味化在科學中的運用顯得更加真實有趣，可以使學生在學習的過程中變得輕松活潑。

（四）突出實驗教學重點，提高學生科學學習樂趣

在小學科學課堂上為學生進行思維性的拓展，科學實驗教學中離不開學生的實際操作以及思維發散的能力，因此，教師要將課堂的重點內容與學生練習的繪畫作品進行密切的聯合，比如，在教科版小學科學“物質的變化”這一課教學中，可以通過對細菌與真菌的繪制，如可設定大型手抄報的活動主題，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，教師可以在手抄報的中間畫上一片綠色的森林，并以“物質的變化”作為手抄報的主題，同時，再采取“小火車接龍”的形式，鼓勵學生走上講臺，通過自己的思維對細菌與真菌的理解進行繪制，有的學生會在手抄報上畫一些腐爛的動物尸體，有的會畫上很多的條狀的細菌，還有的會畫上繽紛多彩的蘑菇，經過一堂課的繪制，一幅承載著師生智慧結晶的“物質的世界”就出來了，通過這樣的繪畫方式，培養學生的動手實踐能力，增進他們對知識的深刻理解，讓學生在實踐中感受到學習的樂趣，并對探索科學知識充滿興趣。

（五）創新課堂講述，優化課堂教學內容

創新型課堂的講述和應用，不僅可以幫助學生利用生動具體的圖像去重新感知科學，更能幫助學生在觀察科學知識的同時，學會對科學知識的靈活運用，在實驗教學過程中，當學生有困惑時教師要進行點撥指導，在學生想象力產生阻礙時，進行充分的形象展示，將知識點進行歸納總結提升實驗教學效果。比如，在教科版小學科學“微小世界和我們”的學習中，教師通過放大鏡，可以非常直觀地引導學生對實驗教學課本中的內容進行欣賞和賞析，從而引發學生對放大鏡境下微小世界的學習興趣，從而引導學生對科學這門課程進行相應的探索。在學生想象困難時進行相關的展示，教科版小學科學主題與背景中，每一個主題的講解都離不開背景的呈現，可以用適當的背景去突出知識內容的主體作用，教師還可以通過創新性的科學課件講解，在科學世界講解的主次層次上編上序號，為學生進行有意義的相關展示。

（六）創設學習情境，激發探究興趣

對小學階段的學生來說，他們的認知還停留在淺層次，對許多新事物是充滿興趣的，所以學生在充滿興趣的環境下學習，能有著更加強烈的學習欲望。對小學科學這一門學科來說，實驗探究是必不可少的，只有將探究與實驗結合起來，才能讓學生更加自主地參與學習，對學習充滿積極性。因此，教師可以結合教學內容創設不同的教學情境，讓他們能置身于情境中，在情境教學的驅動下探究學習。比如，在科學課開始之前，教師可以創設一個具體的問題教學情境，通過具體的問題來引導學生思考；還可以創設一個游戲化情境，讓學生能快速融入課堂，在游戲活動中完成相應的學習任務。總之，教師一定要結合教學內容，合理選擇創設情境的方法（如故事、魔術、游戲、實物、懸念等），讓學生能在開課前保持對課堂學習的熱愛。以“磁鐵有磁性”這一課為例，由于本課內容是學習關于磁鐵的性質知識，為了方便學生能直觀地了解磁鐵的性質特點，教師可以創設一個游戲化教學情境，將自己在課前準備的“釣魚玩具”拿出來，然后，在課堂中隨機邀請4 名同學來配合自己，開展比賽“釣魚”的游戲，通過這個游戲活動，學生對學習的興趣也就開始形成，當學生完成“釣魚”比賽后，教師給學生留下一個思考性問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，還有其他學生說拿來研究一下。在這樣的學習情境中，學生都能積極參與，集中注意力去思考問題并尋求問題的答案，學生的思維也變得更加開闊，學習效果也會更高。

（七）適時巧用評價，發揮評價作用

科學實驗教學的有效性與教學評價具有直接關系，無論是在實驗教學環節，還是實驗教學后，教師都需要對學生的學習情況與學習成果進行評價與總結，讓學生能通過教師的評價反思自己的行為，在教學評價中改變自己的不足，獲得更多的學習信息。在每一課堂中，教師都應該密切關注學生身上的優缺點，對學生身上的優點要多加鼓勵與表揚，讓學生能看到自己的優點，對學生身上還存在的不足，要及時予以糾正，讓學生能揚長避短。比如，在實驗課學生提問環節的時候，學生主動提問，教師都應該給予他們表揚，針對他們這種學習態度進行鼓勵性評價；在學生思考問題環節中，學生如果能積極認真舉手回答問題，教師應該多加表揚，讓學生能保持對學習的積極性。這些都是樹立學生信心，幫助他們堅持探究的有效方法。例如，在講解“改變物體在水中的沉浮”一課中，教師可以與學生建立合作關系，教師提問：“大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。”此時，許多學生爭先恐后地回答問題，哪怕他們的答案并不準確，但是他們參與了問題的思考，此時，教師都應該給予激勵性的評價。在教學中每一個學生都應該是課堂的焦點，教師應該要用平等、賞識的眼光來積極評價學生的探究活動。

三、結語

綜上所述，小學科學實驗是落實新課改科學教學的重要途徑，實驗能很好地處理學生、教師之間的角色關系，發揮學生的主觀能動性，讓學生能在充滿趣味性的實驗中去發現問題并解決問題，感受探究實驗所帶來的價值，對學生的科學學習具有重要作用，所以教師要注重實驗教學方法創新，結合學生實際情況發揮實驗教學的價值，逐步引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動。