情境教學法在初中英語口語教學中的有效實踐

■山東省淄博市淄川實驗中學 劉 偉

初中階段是學生學習英語非常關(guān)鍵的時期，是承上啟下的階段。英語知識的教學不應(yīng)局限在理論知識的講解上，應(yīng)從學生核心素養(yǎng)的角度入手，提高其寫作能力、閱讀能力、知識應(yīng)用能力以及口語表達能力，特別是口語表達能力的提高需要教師重視。情境教學法是近年來在教學中比較常用的一種有效的教學方式，尤其是在語言類教學中，其優(yōu)勢非常明顯，能為學生的英語學習創(chuàng)設(shè)一種語境，使學生能相互進行交流。口語教學是英語教學、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，需要教師能利用多元化的口語教育方式，逐步鍛煉學生英語所學知識的能力。因此，教師可在課堂中運用描述性語言構(gòu)建情境，利用與教材內(nèi)容相關(guān)的真實物品構(gòu)建場景，還可利用問題情境的方式活躍學生的思維，使學生能全身心參與英語知識的應(yīng)用和學習。

一、初中英語口語教學現(xiàn)狀

（一）重視詞匯教學，忽視口語教學

由于受到應(yīng)試教育的深遠影響，教師通常將工作重點放在學生學習成績上，不重視學生口語能力的提高，在日常教學中給予學生適當?shù)目谡Z指導(dǎo)與訓(xùn)練不夠充分，造成學生過分強化語言知識，而語言能力不強。死記硬背的學習方式、沉悶乏味的課堂氛圍，導(dǎo)致越來越多的學生成為“啞巴英語”隊伍中的一員，盡管學生能取得較高的卷面成績，但不具備較強的英語應(yīng)用能力，無法在日常生活中與他人使用英語順暢地交流，而這也會對學生日后的工作和成長帶來消極影響。

（二）課堂互動較少，缺少語言環(huán)境

對學生來說，英語始終是一門較為陌生的語言，同時日常生活中也缺少良好的英語語境，學生缺少機會和平臺鍛煉自己的口語能力。在課堂中，教師較少為學生構(gòu)建良好的語言環(huán)境，使學生能在不同的場景下使用英語，無法逐步提高學生口語能力。從當前的教學情況來看，部分英語課堂存在學生之間、師生之間互動性不足的情況，學生缺少平臺和機會說英語，口語能力始終無法得到有效提升。

二、初中英語教學中情境教學法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

在初中英語教學中使用情境教學就是將英語教學的內(nèi)容通過模擬生活場景表達出來，情境教學法在語言類教學中的優(yōu)勢使其成為當前英語教學的一種主要教學方式。

（一）激發(fā)學生學習興趣

對學生來說，興趣是最好的動力，尤其是學習英語這樣一門外語，大量的詞匯以及語法需要來回反復(fù)地記憶，如果學生對學習英語沒有興趣，將不利于學生的英語學習。而情境教學法可以針對學生的學習特點和心理特征，通過抓住學生的興趣點創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）活躍課堂氣氛

情境教學法在很大程度上能活躍課堂教學氛圍，降低學生對教師和學習的隔離感，有效地提高學生的學習效率和教學效率。情境教學法的實施也符合初中學生的身心發(fā)展特點和認知特點，其生動活潑的教學方式能使學生積極地參與學習，和教師進行有效互動，使課堂氛圍活躍起來。

（三）有利于聯(lián)系實際生活，更好掌握知識

英語學習缺乏一定的語境和氛圍，學生學習起來感到吃力。而情境教學法所創(chuàng)設(shè)的情境大都與學生所熟悉的生活有關(guān)，情境中一些地點、人物、場合、事件等，學生都能從自己的生活感知。因此，在情境中進行的表演、體驗等，都不同于教師枯燥的講解和灌輸，學生能更高效率地學習知識，培養(yǎng)能力。

三、情境教學法遵循的原則

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要適合學生

情境教學法是教學方式的一種，在實施過程中，教師務(wù)必要遵循學生的身心發(fā)展特點，認知規(guī)律以及學習能力。教師要在學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境，以此啟發(fā)學生利用已學的知識區(qū)探索新的知識。

（二）遵循接近生活的原則

情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學生所熟悉的生活進行，要根據(jù)學生熟悉生活現(xiàn)象進行，只有這樣，學生才能對情境有熟悉感和親近感，才能在情境中放松心情，與教師和同學進行積極的互動，從而活躍課堂教學氛圍。

（三）遵循整體原則

初中英語口語教學中，教師要面對全體學生進行教學，要遵循整體性原則，實現(xiàn)全體學生的進步和發(fā)展。教師在制定教學目標的時候要符合學生整體的學習能力和水平，目標不要過高或者過低，以免給學生增加心理上的壓力。這樣才能發(fā)揮出情境教學的作用，提高學生的口語能力和水平。

四、情境教學法在初中英語口語教學中的應(yīng)用策略

（一）運用描述性語言構(gòu)建英語情境

情境構(gòu)建擁有多種不同的方式，但必不可少的就是教師的語言。在英語課堂中，教師應(yīng)盡可能使用全英文教學的方式，并利用英語構(gòu)建情境內(nèi)容，思考情境教學中可能會出現(xiàn)的情況，合理安排教學流程和教學內(nèi)容，圍繞教學內(nèi)容中的重難點構(gòu)建情境，使學生能真正體會和感受到情境教學的價值。教師的全英文介紹能為學生接下來的口語訓(xùn)練提供必要幫助，有效明確學生的對話方向和訓(xùn)練方向。

例如，在教學魯教版“Where did you go on vacation?”時，教師就可以用英語描述自己的假期旅行，描述自己看到的壯麗長城、優(yōu)美的桂林山水，并利用多媒體技術(shù)展示與之對應(yīng)的風景圖片、視頻等，使學生能模仿教師的表述，產(chǎn)生強烈的表達欲望。之后，教師教會學生一些必要的詞匯和句型，這樣，學生就能學習用英語描述自己曾經(jīng)去過的地方，講述自己看到這些景色時的心情。在一名學生進行發(fā)言時，其他學生要認真聆聽找到其中的不足之處和優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和完善自己的口語內(nèi)容。不同的學生擁有不同的旅行經(jīng)驗，也就能展示出不同的口語內(nèi)容。有的學生說：“I have traveled to Shanghai and seen the beautiful Bund. I have been to the Ocean Museum and Science Museum.My favorite is Shanghai's Xiaolongbao, which is perfect with the delicious beef vermicelle soup.”而同樣一個內(nèi)容，另外一名學生會表述為：“Last summer vacation, I traveled to Shanghai and saw the beautiful Bund. I went to the Ocean Museum and Science Museum. My favorite is Shanghai's Xiaolongbao, which is perfect with the delicious beef vermicelle soup.”在學生表達的過程中，教師可適當給予引導(dǎo)，使學生能更加詳細地描述自己所看到的景色，而這也能鍛煉學生在實際構(gòu)建的語言情境中準確使用恰當?shù)臅r態(tài)、詞匯、句型等準確地描述，從而有效提高學生的語言組織能力和想象能力。此外，教師還可引導(dǎo)學生利用英語的形式撰寫旅游計劃，并在小組中進行分享和交流，借此提高學生的思維能力和口語能力。

（二）利用真實物品構(gòu)建情境

要想保證口語教學順利開展，教師就要深入分析教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上選擇與單詞、語句相關(guān)的實物，構(gòu)建更加真實的教學情境。在實物和情境的影響下，學生將會產(chǎn)生更加強烈的學習動力，也能真正深入整篇文章中進行探究和分析。因此，教師需在正式教學前結(jié)合教學內(nèi)容準備一系列的工具、物品等，為真實情境的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學魯教版“Do you like bananas?”時，該節(jié)課涉及非常多與食物相關(guān)的詞匯，對話也主要是圍繞食物開展，因此，在正式教學前，教師可從超市購買一些餅干、面包、蘋果、香蕉、巧克力等食物。在上課時，教師可提前為學生展示這些物品，并詢問學生這些食物對應(yīng)的英語單詞是什么，鼓勵學生大膽發(fā)言，借此提高學生的口語表達能力。之后，教師就可圍繞這些食物展開口語教學，可先隨機提問一名學生：“Do you like bananas？What's your favorite food? Do you like salad? Do you like oranges?”學生要根據(jù)自己的喜好回答教師所提出的問題，表達自己獨特的想法和觀點。在完成學生的提問后，教師可讓學生兩兩組合，相互提問，闡述自己喜歡的食物并說明理由。此外，教師還可根據(jù)教材的插圖構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用情境，提前準備好情境中的各種道具，如飯菜、刀叉等，將學生的課桌作為餐桌，學生只需扮演好自己的角色即可。在完成情境的構(gòu)建后，學生要模仿插畫中的人物展開對話，從而掌握該節(jié)課的句型和單詞。在這樣的課堂中，學生的口語能力能得到有效鍛煉，思維能力也得到有效提升，能在每一節(jié)英語課上都能有所收獲。

（三）借助問題構(gòu)建情境

情境教學法在口語教學中的應(yīng)用能彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，保證學生能實現(xiàn)綜合性、全面性的發(fā)展。除了運用真實物品、描述性語言的方式構(gòu)建情境外，教師還可利用多樣化的問題活躍學生思維，構(gòu)建更加獨特的問題情境。要想設(shè)計出合理的問題，必然需要教師深入分析教學內(nèi)容，充分考慮學生的思維模式、知識基礎(chǔ)、認知能力等方面的情況，保證學生能順利解決問題，并在解決問題的過程中積累更多的英語知識。

例如，在教學魯教版“Why do you like pandas?”這一課時，該節(jié)課主要講述的內(nèi)容與動物有關(guān)，而很多學生都喜歡可愛的動物，不同的學生也會擁有不同的喜歡類型。為了有效激活學生的思維，教師可先利用多媒體技術(shù)為學生展示一些可愛的動物，并在此基礎(chǔ)上提出問題：“What's your favorite animal? Do you know anything about this animal?Why do you like this animal? Do you keep pets at home? What's the reason for keeping a pet?How do you think animals can be protected?”在這些問題的引導(dǎo)下，學生能更具有針對性地進行思考。在一開始，學生可能只會一字一句地回答教師所提出的這些問題，當其思維逐漸變得更加活躍后，便能更加積極自主地用英語進行詳細介紹，進而逐步實現(xiàn)教學的預(yù)期目的。在此過程中，情境的作用就是讓學生通過觀看視頻、圖片等，根據(jù)教師所提出的問題進行總結(jié)和歸納，并利用英語進行詳細描述。

（四）創(chuàng)立口語角，積極鼓勵學生自行參與情境對話

各種形式的“英語角”的建立是創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)和鼓勵學生進行口語交際的良好措施。英語角是通過創(chuàng)設(shè)一定的生活學習的情境氛圍，使氣氛自由靈活，可以讓學生更加自由、更加主動、更加自然地進行交流，從而熟悉生活中的常用英語。初中生還是少年心性，有的喜歡表現(xiàn)自我，有的性格內(nèi)向、害羞，不愿意在教師面前開口說，而創(chuàng)設(shè)英語角就可以給性格各異的學生表現(xiàn)自我的機會，喜歡表現(xiàn)的學生可以盡情表現(xiàn)自己，害羞的學生因為英語角輕松融洽的氛圍也會放下戒備，積極表達自我，這不僅對他們的學習有很大幫助，還有助于他們性格的改變，使他們變得更加開朗活潑。

例如，在元旦來臨之際，筆者在英語角組織了主題為“Happy New Year！”的活動，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇節(jié)目，共同迎接新年的到來。有的學生準備了歌曲Yesterday Once More，為同學帶來了英語歌曲盛宴；有的學生準備了英語電影的模仿秀，讓其他學生在觀看表演的同時，也學習了更多的英語知識。在活動之后，有的學生感慨：“I used to think English was difficult and I didnt like speaking English. But through today's activities, I like English more, and I hope I can communicate with you in English in the future.”

（五）利用多媒體進行情境教學

情境創(chuàng)設(shè)的各種方法中，多媒體的使用是非常便利的，能在很大程度上激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。教師在教學的過程中可以結(jié)合教材內(nèi)容，運用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將書本內(nèi)容和學生熟悉的生活和學習聯(lián)系起來，讓學生在自己熟悉的氛圍中學習知識，會讓學生對知識的印象更加深刻，而且語言的表達能力、想象和聯(lián)想能力都能得到很好的鍛煉，能提高學生的英語綜合運用能力。例如，在教學How do you make a banana milkshake?一課時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一下奶昔的制作過程，然后引導(dǎo)學生針對每一個步驟進行描述，學生根據(jù)視頻一步一步地敘述，在這個過程中，所涉及的一些詞匯如fruit salad，turkey sandwich 就會被學生自然而然地運用。當學生敘述完以后，教師可以鼓勵他們回家后自己制作，給父母品嘗，并用英語介紹制作步驟。利用多媒體在課堂上放映展示，就會置學生于逼真的語言環(huán)境中，當學生置身于真實的語言環(huán)境中，就會產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，就會有話可說，并會由被動接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，這就為學生的口語交際提供了平臺。

五、結(jié)語

總而言之，初中階段正是培養(yǎng)學生口語能力的關(guān)鍵時期，教師要成為學生學習道路上的重要引路人，靈活運用各種有效方法構(gòu)建情境，使學生學會在不同的情境下合理運用英語知識，更加順暢地進行對話交流，提升英語口語應(yīng)用能力。本文提出了運用描述性語言構(gòu)建英語情境；利用真實物品構(gòu)建情境；借助問題構(gòu)建情境；創(chuàng)立口語角，積極鼓勵學生自行參與情境對話；利用多媒體進行情境教學等策略，以供各位初中英語教師參考。