新課程背景下初高中化學實驗教學銜接

■福建省仙游縣蓋尾中學 余世華

在新課程改革的推動下，帶給初高中化學教學工作很大的影響。作為主要的學習科目之一，化學課程十分關鍵。而化學實驗屬于不可或缺的教學內容之一，如何做好初高中化學實驗教學銜接工作成了一項艱難的教學工作任務，需要引起一定的關注與重視。本文通過分析初高中化學實驗教學銜接工作開展的必要性，提出基于新課程背景下初高中化學實驗教學銜接的有效實踐策略，以便帶給有關初中化學教師一定的參考和幫助。

一般來說，無論是對初中生，還是高中生，化學課程均是非常關鍵的，和現實生活之間緊密關聯。為了幫助學生學會靈活運用所學習的化學知識解釋生活中的一些現象，并且解決實際的問題，教師要積極開展化學實驗教學工作。通常情況下，初中化學知識屬于基礎性的知識，帶給學生一定的啟蒙作用。學生升入高中以后，學習的化學知識難度也隨之增加，怎樣進行初高中化學實驗教學工作的銜接變得非常關鍵，應該使其達到新課程改革的規定，進一步增強化學教學工作成效。

一、初高中化學實驗教學銜接工作開展的必要性分析

第一，受到新課程改革工作逐步落實的影響，讓初、高中化學教學工作呈現出諸多方面的問題和不足。老舊的教學理念與方式，嚴重妨礙了化學教學工作的順利開展，只有改變此種狀況，引入更多的化學實驗教學內容，激發學生的學習熱情，并做好初高中化學實驗教學銜接工作，才能達到新課程改革工作的要求。第二，化學學科發展的必然趨勢。因為化學課程具有顯著的實踐性、理論性特征，所以，進行具體教學工作的時候，教師應該幫助學生建立系統的化學知識框架體系，運用化學實驗的形式，促使學生深入理解相關化學知識，加深學習印象，并且將初高中化學知識緊密聯系，做好兩者的銜接工作，可以激發學生探索化學知識的欲望，提升學生整體的學習效率。第三，初高中化學教材編排上存在脫節現象，部分知識被初中化學教材刪減，卻是高中化學學習的重要基礎內容，學生在初中沒有接觸過，到了高中自然很難銜接上，容易引發學生的畏難情緒。做好初高中教學上的銜接十分有必要，初中化學課堂上通過實驗教學向學生滲透一些高中會接觸的物質、實驗器材，能避免讓學生對高中所講解的化學知識感到全然陌生。高中化學課堂上復習一下這些基礎內容，能更好地引導學生將新舊知識聯系在一起，幫助學生順利走過初高中過渡階段。第四，化學實驗本身具有一定的趣味性、探究性，在激發學生學習興趣方面有顯著作用，借助這種化學教學資源可輔助轉化學生對化學學科的認識，緩解師生之間的緊張關系，為學生營造更好的學習環境。

二、基于新課程背景下初高中化學實驗教學銜接的有效實踐策略

（一）指導學生設計化學實驗，培養其實踐應用能力

初中化學教學進行的時候，為了達到既定的化學教學工作目標，要求教師科學指導學生設計不同類型的化學實驗，進而培養學生的實踐應用能力，幫助學生完成既定的化學課程學習任務。比如，教師為學生講解人教版初中化學“化學與生活”相關章節內容的過程中，便要求學生可以有效運用現實生活中的各類材料進行化學實驗。有學生便利用了食品中的成分，開展了CaO干燥劑的實驗，在實驗的過程中體會到熱量的變化；還有學生設計食品中干燥劑反應能量變化的實驗。隨后由教師進行提問：“大家想一想，在現實生活中，可以利用哪些燃料，使其放出熱量為人們取暖呢？存在吸收熱量的化學反應嗎？”依靠此種教學措施，能為學生以后在高中階段學習吸熱和放熱反應知識奠定良好的基礎，真正增加學生學習化學課程的興趣。

現階段的化學實踐教學開展的過程中很多教師秉承的原則是教師講一步學生做一步，這也就導致了學生的實踐應用能力和操作能力并沒有充分調動和提升，同時實驗教學的實踐開展的過程中枯燥性、乏味性相對較強。而讓學生自主設計化學實驗，可以有效鍛煉學生能否將已學的知識靈活地應用于實踐中解決實際問題，是對學生能力培養的一個重要的途徑和方案，同時給予學生足夠的探索空間、分析空間和發揮空間，有助于學生的個性化成長和學生學習興趣的有效提升，進而提高實驗教學綜合效益和影響，需要引起關注和重視。

（二）積極組織化學實驗操作活動，借助教學問題引發學生思考

無論是初中化學，還是高中化學，需要進行實驗學習的內容均很多。由于知識點非常多，假如教師沿用從前的教學方式，容易增加學生對相關化學知識的理解難度，所以，教師應該積極組織學生參與各種化學實驗操作活動，培養學生的探究精神，并且借助一些教學問題，引發學生深入思考，激發學生學習化學知識的熱情與積極性，使學生學會主動學習，進一步提升學生的學習成效，充分發揮實驗教學工作的作用。比如，教師為學生講解人教版初中化學“氫氧化鋁的性質”相關內容的過程中，要求學生基于分類的視角下，科學分析氫氧化鋁的性質，很多學生將其視為堿，并回顧堿具有的通性，然后指導學生自行設計相關實驗，進而證明氫氧化鋁即為堿。其中，有學生設計氫氧化鋁和酸之間的反應實驗，并以小組討論的形式，明確最終的實驗活動策略，要求學生均參與實驗操作中。在進行具體實驗時，由于用量的不同，導致不一樣的實驗現象，進而為學生營造一個活躍、輕松的探究學習氛圍。依靠此項教學措施，不但吸引了學生的注意力，而且有利于激發學生的學習熱情，真正在參加化學實驗的過程中了解更多的化學知識，達到了寓教于樂的教學效果，確保了化學教學工作的質量達到相關規定。

（三）緊密聯系新舊知識，構建良好教學情境

初中化學教學工作開展的過程中，涉及很多的新知識。此時，教師要緊密結合學生的具體學習狀況，指導學生緊密聯系新舊知識，為其構建良好的教學情境，并且在此過程中，借助探究合作教學方法，通過組織學生參與實驗操作的形式，引導其認真觀察實驗現象，總結實驗結論，在訓練學生對化學知識實際運用能力的基礎上，提升學生自身的核心素養，對其以后深入地學習十分有益。比如，教師為學生講解人教版初中化學“氧氣的實驗室制取與性質”實驗內容的過程中，便要求學生參與金屬緩慢氧化的實驗現象、金屬活動性順序表中各個位置的金屬和酸反應實驗現象的觀察活動，促使學生運用所學的化學知識，參考教材中的知識內容，明確相關化學概念與性質，其中可以緊密結合過氧化氫分解制氧氣時二氧化錳在實驗操作中的作用情況，并且聯系現實生活，向學生適時提問：“哪些因素能帶給化學反應速率影響呢？”使學生大膽說出個人的猜想，同時發給學生相關實驗儀器和藥品。學生可以親自動手進行實驗操作，然后由教師進行總結和歸納，得出最后的實驗結論，并且為學生設計出合理的作業，要求學生深入思考怎樣防止家里的食物變腐敗，借助網絡中的相關資料，然后自行設計化學實驗。借助此種教學方式，可以與高中化學中涉及的化學反應速率內容緊密銜接，組織學生運用專題的形式進行學習，為后續的深入學習奠定良好的基礎。

現階段學生在化學學習過程中面臨的最大問題就在于在很多學生眼中化學知識是零散的、雜亂的、并沒有規律，因此學生將知識點記憶得較為零散，這就導致學生在實踐問題解決的過程中無法靈活應用知識解決問題，也加大了學生在化學學習過程中面臨的記憶壓力、記憶負擔。而通過新舊知識整合銜接的方法，可以讓學生將知識形成體系，讓學生探究化學知識與化學知識之間的內在聯系和規律，讓知識在學生眼中成為一個整體，這樣學生在理解應用和記憶背誦上減少所面臨的問題和困境。

（四）在高中課堂上開展知識點補償教學

中小學為了減輕學生的學習負擔，在初中化學教材中進行了較多內容的刪減，但這些內容在高中化學的教學中有較大的影響，是學生學好高中化學知識的基礎。面對這樣的情況，高中化學課堂上需要做一些補償教學，將學生需要的、初中化學課堂未教授的內容教給學生，提高高中課堂教學的有效性。高中教師要針對初高中化學教學的缺口設計補償教學方案，在學生原有知識的基礎上進行銜接，保證高中化學教學的順利開展。以氧化還原反應部分的內容為例，這是高中化學的內容，需要以原子結構、核外電子排布、得失電子、化合價等知識作為基礎，但在初中化學教學中這些基礎內容少有涉獵，需要高中教師準備好補償教學內容，幫助學生鋪墊好學習高中知識的基礎，然后再進行氧化還原部分知識的學習。在高中化學實驗中也應相應開展補償教學，加強學生對化學實驗儀器、實驗流程、實驗操作的認知和了解。初中階段的實驗要點基本集中在實驗基礎操作、簡單的物質制備、物質性質驗證，但高中階段的化學實驗則更加復雜，學生開始接觸一些實驗流程環節多、精度高、器材數量多的實驗，如化學萃取、移液、滴定、蒸餾等。再加上初三面臨中考的壓力，很多教師以講實驗代替做實驗，學生有了實驗操作的概念卻沒有實操的經歷和經驗，不知道究竟該怎樣使用和熄滅酒精燈，不知道怎樣叫作“振蕩”試管，不會正確使用試管夾，不會使用實驗室清潔工具。在這樣的情況下，如果高中化學教師在帶領學生進入實驗室前不做好相應的補償教學，不進行基礎實驗操作的培訓，學生很容易對高中化學實驗表現出束手無措、手忙腳亂的情況，沒有精力設計實驗、探究實驗，只能跟著實驗步驟在規定時間內完成實驗，觀察正確的實驗現象。

（五）強調實驗室中的安全操作

由于高中階段學生接觸的化學實驗難度更高，接觸的化學藥品危險程度、毒害程度更強，化學反應過程中可能出現的突發情況更多，所以教師在帶領學生進入實驗室做實驗前要做好安全操作流程、方法的強調和教學，要求學生在實驗過程中保持高度警惕，要求學生掌握應對突發情況時正確地自救和援助他人的方法。以濃硫酸稀釋的操作為例，教師應將正確的混合操作和錯誤混合順序可能造成的后果為學生講清楚，并強調如果不小心弄錯了操作順序出現了危險情況應如何處理，包括皮膚被硫酸迸濺沾染，應立刻用大量水進行沖洗，并且用堿性物質中和，降低硫酸帶來的腐蝕性傷害。學生在初中階段接觸的化學藥品較少，危害性也比較低，不太清楚危險化學藥品能對人體造成的傷害，高中化學教師要將這部分實驗室安全知識給學生補齊，保證學生的高中化學實驗學習過程安全。

很多教師在實踐教學開展的過程中往往忽略了安全操作，因為很多實驗都是在教室一步一步指導下開展的，安全問題并不需要擔心，而想要充分地鍛煉學生的能力，提高學生的興趣，塑造學生的思維，就要給予學生一定的探索空間和分析空間。而在這個過程中如果出現安全問題，后果不堪設想，為此教師就要強調安全操作，并且在強調的過程中引入一些基礎的化學知識和化學問題，引發學生的思考，在強調的過程中進一步鞏固學生的知識儲備，提高學生的理解和應用能力。

（六）為學生細致講解實驗誤差分析、現象記錄的要點

高中化學實驗對學生的要求比初中化學實驗更高，學生不僅會面對從未接觸過的實驗操作和流程，面對危險程度更高的藥物和操作后果，還會面對定量實驗帶來的系統誤差、人為誤差，以及更復雜、更多變的實驗數據。高中化學教師要為學生細致講解，讓學生分析實驗誤差、記錄實驗現象等，讓學生養成正確的實驗思路、實驗習慣。高中化學實驗通常需要幾個學生一組共同完成，與投入實驗藥品后等待記錄實驗數據即可的初中化學實驗不同，學生要分別記錄反應過程中的溫度變化、藥品投入量變化、指示劑顏色變化等多項實驗數據，僅靠一個學生盯著所有數據進行記錄顯然不可能，高中化學實驗課堂也沒有那么多的時間讓學生試錯、重復試驗。所以，學生在進入實驗前就要了解實驗過程要記錄的數據內容、要觀察的實驗現象，并做好組內分工，為后續的數據處理奠定基礎。記錄實驗數據后，學生要實事求是分析組內實驗出現的操作錯誤、系統誤差導致的數據結果偏差，培養其實事求是的科學精神。

三、結語

總而言之，受到新課程改革的影響，對初高中化學教師提出了更高的要求?；瘜W這門課程的實踐性特征十分明顯，需要引起教師人員的關注。以激發學生學習化學課程的興趣和熱情作為目的，訓練學生的動手實踐應用能力，教師應該采用合理的方式，組織學生參加化學實驗教學活動，使其形成更加系統的知識框架，提升學生的學習成效。鑒于此，加強初高中化學實驗教學銜接工作的管理可謂至關重要，有助于學生獲得更多的化學知識。