將湘湖文化融入初中美術水彩畫的教學實踐

■浙江省杭州市蕭山區北干初級中學 來建飛

每一個地方都有屬于自己的地方文化特色，是當地文化底蘊的重要組成部分。筆者以湘湖文化融入初中美術水彩畫教學實踐過程為主題進行探討，了解湘湖文化發展的歷史淵源，以及獨特的自然景觀，把湘湖文化以單元主題的形式，以實際的景觀特色并結合地方歷史文化為背景，設計不同風格的美術教學模式，從而可以形成對初中美術水彩畫教學的完整的教學策略，彰顯獨特的課堂教學藝術表現魅力，推動水彩畫教學實踐效能邁向新高度。

湘湖被列為浙江國家級旅游度假區，其歷史文化淵源可以前推到八千年，其獨特的地形地貌、湖光山色、城山懷古等自然風光應有盡有，被歷代文人墨客所推崇，更是留下了諸多不朽詩文佳句。初中美術水彩畫教學剛好可以依托湘湖的文化底蘊及自然地貌進行實地寫生與創作，其景觀繪畫出彩、內容豐富、畫風生動，是學生融入當地的文化特色的絕佳圣地。無論是從學生的視野，還是從自然風光的真實體現，都可以給學生帶來生動的繪畫素材和美的享受。初中美術水彩畫課堂將依據湘湖固有的文化特色，篩選、編輯、匯總并制定符合學情發展及比較完整的教學目標和教學模式，豐富學生的課堂知識面，拓寬學生的視野范圍，讓自然融入課堂，讓課堂傳承文化，把湘湖文化的地理優勢及文化特色充分地發揮和展現出來。

一、開發和利用地方文化資源

湘湖作為華夏文明的重要發源地之一，湘湖文化特色也一直影響著人們對其神秘色彩的不斷探究，八千年古舟，三萬傾碧波，它正以它固有的迷人色彩展現著華夏文明歷史的沉淀和絢麗的自然風光，人們透過古道，看見的是后現代文明的盛世風采。多年來，湘湖一直作為重點景區開發區對象，旨在向世人展示湘湖文化的自然魅力。在美術水彩畫實踐創作中重要一環就是要從歷史中解讀文化得以傳承的成因，從歷史人文角度看待事物的實質性內涵，深挖文化傳承中的內在成因，感悟文化的藝術魅力內涵，從而激發學生的感性創作和超時空歷史感知。

從古至今，諸多水彩畫的作品在創作風格上形色各異，但人們對每個時代的產物卻很容易進行辨別和鑒賞，其成因就是歷代作品里有著其獨特的文化傳承體現，人們解讀它，就是一種很好的鑒賞能力提升，在了解的同時更要發揚它，這才是對文化傳承的敬仰和尊重。因此，開發和利用地方的文化資源為課堂的教育教學工作做鋪墊，讓學生提高對自然界美好事物的關注度，用最美的自然風光創造最佳的藝術作品，這些一系列的臨摹與創作，都是在傳承和延續文化精髓，讓世人得以更好地了解和感恩大自然帶給人們的視覺盛宴。

二、將湘湖文化融入初中美術水彩教學的模式

任何一種優質的教學模式都是經得起系統的推敲和實踐的驗證，就其成因上來看，它是具備一定的思想引導和細致的結構程序分階段推進的，其包含的思想性和邏輯性是需要符合現階段學情發展規律的一種教學結構。如果在課堂教學實踐中將地方文化因素融入課堂教學中，課堂的藝術魅力以文化的方式得以展現，這將會讓課堂教學內容更加多姿多彩，教學氛圍將會更具活力。

想要更好地把湘湖文化融入初中美術水彩教學模式，就必須結合當地的文化特點制定符合學生拓展的教學模式。首先，對美術課程的教學方案進行設計：第一步，設計單元一：實地考察湘湖文化，游覽湘湖八景（城山懷古、覽亭眺遠、先照晨曦、跨湖夜月、楊岐鐘聲、橫塘棹歌、湖心云影、山腳窯煙）。第二步，對初中美術課堂的游覽湘湖八景的目標需要在出發前設定好，確定教學內容和教學目標。建立最初的對湘湖文化的傳統感性以及學會相互事物之間相互對比，樹立學生對湘湖的初步印象，利用湘湖的自然風光豐富學生的感性認知。

教師想要更好、更快地將湘湖的傳統文化融入初中的美術教學模式，可以組織學生在課余的時間到實地進行參觀考察，以完成教學方案設定好的教學目標，還可以通過對實地觀察或調查訪問等各種各樣的方式開展對湘湖文化的學習活動，并在學生進行參觀考察的過程中要求學生可以用拍照、速寫或文字的方式，把這次的實地考察結果記錄下來。同時，在對湘湖文化進行考察的過程中，還可以利用訪問的形式，學生可以和當地的居民進行語言交流，通過語言交流獲得一些需要記錄的信息。通過這樣的形式對湘湖當地景觀和人文建筑有一個初步的了解和認識，隨之對湘湖文化的收集資料過程中，可以更好地讓學生對湘湖的人文文化有更加充分的認識。教師也要在學生進行考察和學習的過程中，注意適當地指導，重點強調外出考察的過程中要注意自身安全問題。例如，湘湖有一段古纖道，在畫湘湖古纖道時，要感受古纖道的意境美，注意湖面和古纖道的透視，用濕畫法畫出空曠的遠山和湖面，干濕結合的方式畫出曲徑通幽的古纖道。在畫風景的過程中，應選擇不同的內容訓練繪畫技巧。同一風景在不同季節不同氣候及光線下會產生不同的變化。雨霧朦朧的天氣適合用濕畫法。晴天和陽光下的景色適合用干畫法，還可以干濕結合地表現湘湖古纖道的美，用造型、比例、色彩、構圖和色調表達學生對湘湖的情感。再如，湘湖邊有幾個直立云霄的大煙囪，藍天白云下磚紅色的煙囪作為湘湖前身有一部分是磚瓦廠的歷史見證，很多學生會在此處取景，畫這處景點時候要提醒學生水彩畫的覆蓋能力差，要先畫顏色淡的天空和草地，然后再畫煙囪，注意色調的和諧，水彩畫調色過多容易造成畫面色彩渾濁、發焦，要注意不要反復調和。

三、引用名畫賞析，滲透湘湖文化特色，激發學生情感體驗

在初中美術課堂名畫賞析中有不少傳世的佳作如《瀟湘圖》《千里江山圖》等，雖然這些傳世名作都是中國畫，但是畫面中透露的朦朧、綿延不絕的意境之美與水彩畫有相似之處，教師可以利用名人畫的山水欣賞湘湖山水之美，并嘗試表現出來。比如，元代畫家黃公望的《富春山居圖》和湘湖的山山水水都有一種共同的江南山水之美，將湘湖的山水、湘湖的文化融入初中美術課堂名畫鑒賞，可以更好地讓學生身臨其境地感受名畫的精髓。

教師可以制定符合教學目標的單元教學模式，把一個大的知識點合理化地進行分割，分成一個個小的知識點。教師要根據學情狀況制定符合學生單元學習的教學目標，這次的教學目標則是為了更好地讓學生對分解后的名畫進行分層賞析、對比、還原以及創作，深層次交流互動，體驗畫面水彩層次、色彩分布、顏色比例，以及整體畫面的布局及蘊意，即興臨摹名人名畫進行繪畫感知，讓學生能清晰地體驗名人創作的手法和意境，為今后的創作積攢寶貴經驗。

同樣的湖光山色、碧波蕩漾的場景在湘湖也一樣展現得淋漓盡致。教師可以通過網絡資源尋找湘湖文化的一些名勝古跡以及現在的湘湖八景，用PPT 把這些作品展示出來和學生分享，利用拋磚引玉的方式和學生進行相互探討，還可以借助這個主題把一系列的問題進行引出。比如，對觀賞湘湖景色的過程中，給你留下的印象最為深刻的一處景點是在哪里呢？怎么樣才能把你印象最深的那處景觀描繪出來？等等。并對這些問題進行相互探討，接著進入課程的第三階段：深入展示學生在湘湖八景中對景色的描寫，指導學生利用相互學習、探討、合作等形式進行賞析活動，并且激發學生對美術水彩畫作品的創作興趣。可以以湘湖八景為題材進行單元式水彩畫風景小品創作，然后制成“湘湖八景”明信片，或印到綢傘、團扇、帆布包等湘湖文創產品上。接著，及時地借助學習熱情開展對初中美術教學過程中水彩畫繪畫技法的練習，從而提升學生對水彩畫的繪畫技巧的掌握能力。要更好、更快地培養學生對湘湖文化的熱愛之情，并且利用好這份激情合理培養學生進行美術水彩畫的繪畫能力，合理地設計教學過程就是非常重要的一個前提。

通過上述對初中美術水彩畫教學模式中的繪畫技巧的培養，教師還可以利用學生對傳統文化的興趣，讓其對一些傳統文化背景下的地方特色進行觀察。教師可以積極鼓勵學生調研湘湖有哪些特產？湘湖有哪些傳奇故事？湘湖邊有哪些你特別喜歡的景點？或以“湘湖的橋”“湘湖的水”“湘湖的碼頭”等為創作的主題，進行一系列的班級湘湖文化水彩畫小品創作。在水彩畫的創作環節中，還可以讓整個班級的學生進行水彩畫大比拼，把全班學生分成若干個小組，在小組內部選擇一個小組長，小組長主要的任務是安排小組成員之間的分工問題，利用分工合作繪制優美的湘湖風情水彩畫小作品系列。通過最后的水彩畫作品展示，評比班級中最受歡迎的水彩畫。美術教師不能單純地對水彩畫進行美的評估，還需要對獲得最美水彩畫制作的小組進行嘉獎，利用這個水彩畫大比拼對學生的全面發展進行評估。

四、關注湘湖文化，培養全面發展的學生

教師要時刻關注現代教育對傳統文化的影響，在立德樹人的教學基礎上，更好地把湘湖文化融入初中美術教學模式。教師還可以把湘湖文化擴展到“再來湘湖”，利用多個單元進行開展教學活動，通過關注湘湖文化，改善湘湖環境，開展湘湖美景的教學活動，從而引導學生對人文環境問題的關注。湘湖文化不僅擁有比較豐富多樣的自然景觀和人文資源，湘湖景點的建設以及環境的治理也是值得學習的，因此，教師可以結合學生現在對湘湖的了解和認識，針對性地對湘湖文化進行一次有關于環境問題的調查。教師要引導學生提出對這次教學活動的看法和意見。比如，學生在進行參觀學習的過程中，如果發現有的旅客在參觀湘湖的時候隨意拋灑一些垃圾，教師就應該及時引導學生把這些不文明的現象用自己的方式記錄下來，利用水彩畫工具便于攜帶的優點，用水彩畫的形式，圖文結合地把這些不文明現象畫出來，制成文明游湘湖的水彩畫小冊子在班級進行展示和匯報，利用這樣的形式就可以時刻提醒學生，要文明參觀的意識和對保護湘湖環境的責任感，把對學生的美術教育提升到了人文精神教育的層面上。

五、將湘湖文化融入初中美術水彩畫教學的過程反思

制定單元模式，把湘湖文化融入初中美術教學模式進行相對應的反思。第一點，需重視學生的直接經驗。對教育者來講首先注重的是學生所在現實生活世界的思維方式和行為表現力，還必須注重學生在現實生活世界內的價值觀和發展方向，多讓學生參加社會活動，實現學生和現實社會生活相融合，引導學生積極主動地關注周圍的環境以及歷史文化遺跡目前的存在狀態，從而可以逐步培養學生保護湘湖文化遺產的責任意識。第二點，學會學以致用，加強學生的學習能力，并且強調學生的運用能力。在“湘湖文化”主題單元的第二單元和第三單元教學中，以創作湘湖系列創意水彩畫，并將創作的水彩畫應用到湘湖文創產品的開發，給予學生必要的實踐環節。通過教師對學生繪制的水彩畫的觀察，不難看出，有的學生一開始只是單純地把創作想法放到了對其他作品的簡單描摹上，沒有真正屬于自己的創意和實用價值，通過一個個系列的展開，學生開始摸索，從描摹到創作慢慢轉變。當看到自己的作品可以演變成湘湖文創周邊產品，可以將自己的作品做成海報、宣傳小冊子運用到湘湖文化宣傳中去，當自己能為家鄉美麗的湘湖做一點力所能及的貢獻時，學生內心的成就感和責任感也就點燃了。

六、結語

總而言之，想要更好地把湘湖文化融入美術水彩畫教學模式，就要和社會活動進行有機的互動。學校應充分利用社會藝術教育資源，補充和完善藝術教育活動內容，促進藝術教育活動質量和水平的提高，推動校園文化藝術環境建設。在初中進行美術教學過程中，對一些社會活動也存在著一定的限制。因為社會文化活動比較欠缺，因此，筆者認為社會文化機構應該多開展建設相關的項目，從而保障學校順利地開展教學活動；另外，學校和社會文化機構要積極互動，建立聯結機制，爭取社會文化機構的最大支持力度。在湘湖文化融入初中美術水彩畫教學模式中，當課堂結束后，可以不要求學生完成一副完整的水彩畫，但是，要求積極鼓勵學生學會表達自己的情感，鼓勵學生解讀自己的作品，并把自己的情感和想法大膽地和教師、同學進行互動，從而提升美術教學課堂的教學效率。