初中生物教學中學生核心素養培養策略

■山東省青島市即墨區實驗學校 韓延秀

關于對學生核心素養的有效培養，是教學領域貫穿始終的共同研究話題，也是推動新課改持續深化的一條關鍵途徑。基于此，本文將著眼于初中生物課堂及學生核心素養培養需求，簡要分析進行有效教學的有關策略。核心素養視域下進行生物教學，不是生物知識以及相關技能的單一性傳授，而要更加注重生物學科素養的培養，讓學生能在生物學習中獲得身心全面發展。根據新課標要求，初中生物教學應該圍繞“核心素養”培養的具體內容，優化教學理念、調整教學模式，旨在讓學生在課堂中真正學有所得。

一、學生核心素養培養的重要性

在初中生物教學中，學生核心素養培養是教學的核心內容，也是學生今后學習發展與成長的基礎保證。為此，初中生物教學的實際開展以及教師生物教學理念和模式的革新，都要重視以學生為主體的課堂教學，才能穩步提升學生的理解能力和自主學習意識。因此，教師在教授初中生物知識時，應轉變以往單一向學生傳遞生物知識的教學理念，更加關注學生的生物學科素養培養，這有助于促進學生綜合發展目標的達成。同時學生在教師的教學指導下，逐漸深入掌握生物知識并進行利用，不但能體現新課程改革不斷深入的價值內涵，還能為學生今后的學習發展打下堅實基礎。

（一）有利于提高初中生物教學的效果

初中生物教學效果的提高，主要受到教師和學生兩方面因素的影響，為此教師處于教學生物知識的主導位置。教師專業素養和專業水平的提升，對教學效果提升產生的影響是基礎性的，對學生掌握知識能力的提高也具有一定的促進作用，所以教師最大限度地發揮教學的優勢，是開展高效性生物教學工作的核心。同時學生自身學科核心素養的培養，針對生物知識的學習興趣激發，以及學生自身學習自主性和綜合性的體現，才會呈現良好的學習效果。因此，針對初中生物教學中學生核心素養的培養，教師要明確自身的教學引導作用，引導學生有效進行生物知識的學習，并在指導學生掌握一定的學習技巧時，有利于學生自身綜合能力和綜合素質的提升。

（二）有助于促進學生的全面發展

初中生物教學中針對學生學科素養的培育，不僅只關注學生自身學習的生物知識，還應側重于學生的終身成長，對學生認識能力、合作能力、創新能力、職業能力等作出全方位的解讀。所以學生關鍵能力與合格必備品質的提高，是培養學生核心素質的關鍵方面，也將是學生在今后生物學專業發展中最重要的內容。因此，核心素養培育中針對必備的品格進行培養，教師應緊抓立德樹人的教育任務，將之具體運用到在生物學課堂教育中，以提高學生價值評估的能力水準、訓練學生自主控制能力、培養學生公德心、增強責任感等，才是促進學生全面發展的基礎保證。此外，為了提升學生的綜合能力和綜合素養，在生物學課堂中的教學重視知識點的自主建構，也注重對知識點的遷移利用，才能處理學生實際的學習問題，促使學生能全面進行深度學習。

二、培養學生核心素養的基本要求

（一）具備探究能力

針對新課程下的初中生物教學，培育學生的研究素養是課程的主要目標，也是學校核心教育的重心，所以教師對教學模式的改進和完善必須優化教學的流程，使學生的研究能力得以提高。所以，生物探索能力的訓練也是核心素養培育的要點，教師應利用生物教學內容提升學生的探究能力，依據學生的學習情況，就生物知識教學模式設置問題情境，以趣味性、探究性的問題吸引學生注意力，使學生能在具有探究的氛圍中，自身的探究學習能力得到逐漸提升。比如，教師可以根據學生實際掌握的狀況，通過組織學生協作學習的形式，加強與學生間的協作互動，還能在學生共同參與的探究學習中，實現學生探究能力的全面培養。

（二）具有科學態度

基于初中生物課程的特殊性，以及對學生核心素質的培養，教師要側重于對學生科學態度與邏輯思維訓練，促使學生能認識到生物知識學習的重要性。為此教師針對生物學科的特點，要引導學生體會到生物實驗的重要作用，并在不斷加強生物實驗的教學投入時，發揮生物實驗教學的價值，而開展生物實驗的具體要求，則要根據生物教學的主要內容，借助多元化的實驗教學模式，提升學生科學態度和思維培養的效果。因此，對以往演示類型的生物實驗教學，教師應在進行全面的改進時，轉向更具實踐操作的生物實驗，促使學生學習積極性的提升。

（三）強化社會責任感

在生物教學過程中，對學生學科素養的培養，應引導學生更多地關注生物科學的新進展，并結合相關的生物知識點進行教學，形成教材知識與生命科學發展相銜接的教學模式。學生社會責任心的提高，是生物學教育中核心素質培育的必然需要，不僅有利于學生熱愛生物知識的學習，還有利于學生充分理清科學、技術、社會的相互關系，并從中關注運用生命科學的有關知識，解決社會問題，還可以進一步培育學生的社會責任心，從而促進學生自身建立實事求是的科學態度。

三、初中生物教學中學生核心素養的培養策略分析

（一）運用生活素材，讓理論與實際相結合

生物同現實生活之間的聯系十分緊密，在具體開展教學活動時應適當引進常見的生活事例，這對提升學生的生物核心素養十分重要。把生物理論和實際相融合，可以讓教學內容更具說服力，由此調動學生學習生物知識的濃厚興趣，同時增強其遷移運用生物知識的綜合能力，也能讓學生親身體會到這門學科和實際生活的關系。

例如，在“線形動物”的教學中，教師可以播放“吃田螺突變綠小伙”的新聞視頻，創設與生活有關的教學情境。視頻播放完后，教師可以這樣導入新課：雖然田螺很美味，可是體內含有很多寄生蟲。這個患者由于吃田螺導致體內寄生了肝片形吸蟲（展示肝吸蟲圖片），肝片形吸蟲可以讓皮膚變綠，醫生在他的膽總管中取出4 條寄生蟲，接下來讓我們共同了解和學習“線形動物”。這種來自生活的新聞不僅可以很快讓學生集中注意力，而且有利于燃起學生的學習及研究熱情，新課導入自然水到渠成。

生活化教學是現階段教學研究過程中老生常談的一個教育方法，并且在實踐教學展開的過程中的應用頻率和應用質量也相對較高，初中生物科學也可以引入生活化教學，因為對初中學生而言，在這個階段的學生往往會受到自身的知識儲備社會閱歷和認知能力等多方面的限制，導致在生物學習的過程中面臨較多的困境和問題。生物知識在學生眼中時較為抽象且難以理解的，生活化教學則可以讓學生以生活為跳板在生活中汲取經驗和借鑒，以此為中心，強化對生物知識生物概念的理解和認知，進而有效地提高學生的學習效率和學習質量。教師在實踐教學展開的過程中要立足于教學內容，結合與學生的生活實際，通過生活片段、生活情境、生活問題的有效引入，讓學生對生物知識有更深的理解，同時生活化教學的有效引入也可以更好地端正學生的學習態度，讓學生認識到生活實踐與生物知識兩者之間的聯系，認識到生活處處有生物，進而以更加積極的態度展開深入學習。

（二）堅持“以人為本”，提出探究性問題

以往采取的教學模式相對固化，單純講授理論知識，生硬地灌輸到學生的腦海中。隨著時代進步和教育改革，在培養學生核心素養的要求下教師的教學方法也要發生改變，對此，教師要緊跟時代發展的步伐。在初中生物課堂上，應做到“以人為本”，尊重學生的主體地位，站在學生的角度，突出學生的課堂主體地位，積極引導學生進行探究式學習，讓學生主動獲取知識，牢固掌握知識。

以“環節動物”為例，教師用蚯蚓做實驗時，可以提出以下問題，比如，“大家經常在哪里可以看到蚯蚓？”旨在讓學生了解蚯蚓的生活環境。可以提供蚯蚓，讓學生撫摸蚯蚓的背部及腹部，由此讓學生感受到蚯蚓身上的剛毛和黏液，更直觀地進行學習。并通過小組合作學習觀察蚯蚓前端和后端的區別，使其思考得出結論：環帶是區分蚯蚓身體前后端的標志。在學生掌握了解一定生物知識的基礎上，提出“蚯蚓為何要始終保持體壁的濕潤”等問題，也可以讓學生自己發現問題并解決問題。

又如，初中生物課中關于人類起源和發展的章節教學中，教師可以提問：“人類是由什么物種進化而來的？”學生肯定會回答是猿猴。然后教師接著問：“那么猿猴為什么會進化成現在的人類，與外部的生存環境有關系嗎？”這兩個問題的提出具有銜接性，目的非常明確，有利于學生循序漸進地思考，讓學生沉浸在問題中，能使學生對人類形成的過程有更深刻的理解。比如：“孟德爾將子一代的豌豆植株進行雜交，請同學們猜想一下獲得植株莖會是怎樣的高度？”問題提出后學生反饋的答案如下：1.全部是矮莖；2.全部是高莖；3.既有矮莖也有高莖，讓學生帶著懸念驗證自己的猜測。這樣做也與初中學生的身心發展規律相契合。

總之，采取層層設疑的教學模式，能調動學生的探究分析愿望，實現思維的真正活躍。通過演繹與推理、問題引導等方法，探討、闡釋生命現象及規律，強化理性思維核心素養。

（三）營造利于核心素養培養的教學氛圍

為了更好地進行核心素養培養，在課堂教學中應做好教師與學生的雙向互動，在共同參與、密切配合中強化核心素養。教師要充分發揮學生的主觀能動性，基于新課改的持續深入，倡導采取自主式、合作式、探究式的學習模式，生物教師通過不同的教學方法組織學生進行知識探究，在彰顯其主觀能動性的同時，培養他們的核心素養。以“生物的變異”為例，因為教材中提到雜交水稻，所以教師可采取分組討論的模式，讓學生說一說生物遺傳及變異對人類造成的影響，然后利用小組合作學習模式，研究雜交水稻的基本技術，并通過嘗試種植綠豆，用于觀察生物的成長及其變化，從而營造出有助于培養核心素養的教學氛圍，針對特定的生物學現象進行觀察與討論。在探究過程中，激發學生針對自然現象的好奇心及求知欲，從而掌握研究的基本思路及方法，在交流過程中，樂于并善于團隊合作，勇于創新，強化學生的科學探究核心思維。

（四）通過生物實驗，激發知識探究欲望

相比初中其他課程，生物屬于實驗性較強的學科，因此生物教師針對學生進行核心素養培養時，應將這種理念貫穿于實驗內容中。從某種角度來講，生物學科最關鍵的兩大內容便是觀察與實驗，初中生受已有的知識和環境條件的限制，并未掌握完善的實驗技能，但是又對知識擁有強烈的探索欲望。因此教師要掌握學生這一心理特征，幫助學生在達成實驗目標、明確實驗意義的同時，最大限度地滿足其好奇心和求知欲，從而進一步增強他們的實驗動手能力，在開展實驗活動的同時培養學生的核心素養。

例如，在進行“呼吸作用”教學時，建議不要在教學初期讓學生就生物學的基礎知識及核心概念展開剖析學習，而要引導學生回憶在生活中見到的相關場景，在此基礎上開展實驗。如：同學們在生活中有沒有經歷過這樣的事，買來的蘿卜在家中放置久了會空心；在家中放置時間較長的蘋果，甜度相比剛買來時會有所下降。是什么原因出現以上的現象？教師可將學生劃分為學習小組，讓其進行觀察并制作一份觀察記錄。以生活現象為基礎設計的簡單生物小實驗，不僅能引發學生興趣，還能引起學生共鳴，以此調動學生學習知識的積極性。

總之，有效運用生物實驗，能進一步調動學生的探究意識，增強學生的實驗動手能力，在培養核心素養方面起到不可取代的重要作用。

（五）進一步完善教學評價體系

生物教師應該改變以往“唯分數論”的模式，要和生物核心素養相結合，不斷完善教學評價，讓其同新課程標準背景下的人才培養目標更適配，革新評價形式。在進行生物教學評價過程中，不能把考試視作唯一評價形式，而更應重視學生的學習態度等。評價標準也不可拘泥于生物成績，要將學生在學習生物知識過程中的能力發展當成評價標準，確保評價標準更客觀全面，以此將學生的學習成績精準反映出來。同時，在進行教學評價過程中，不能僅僅依靠教師評價的單一模式，要把學生作為評價主體，進行自我評價等綜合性評價，確保教學評價的科學性，而且也能推動學生核心素養的形成和發展。

四、結語

生物教學不應該只拘泥于課堂中，在核心素養視域下要和實踐內容相結合，做到理論聯系實踐，充分實現實驗操作能力及邏輯能力培養的目標。基于新課改的持續深入，生物教師必須依據學情轉變教學思想，結合班級具體情況，優化授課模式，調動學生學習生物的主動性和積極性，打造高效生物課堂，助力學生核心素養的提升。