核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學

■福建省龍巖市實驗小學 謝麗瓊

小學語文教學中需要拓展對一定基礎知識的學習，閱讀能力培養對學生來說非常重要，也是教學中不可忽視的重要環節。一方面，學生可以通過閱讀積累相關知識，提高認識，儲備知識，反過來又對學生良好的閱讀習慣、意識培養起著重要作用。如何培養學生的“核心素養”，極大地促進學生核心語言知識的形成，是所有語文教師需要思考的問題。教師應讓學生學會積累、學習閱讀、學會使用，同時經歷豐富的教學和反思過程，總結如何有效強化學生的核心語言知識，為學生終身發展奠定堅實的基礎。因此學校除了要傳授教材知識和能力外，還應有新的理念，應具有深刻的人道主義精神、批判性思維、知識和廣泛的視野。教學閱讀、語言拓展，有助于學生健康發展，在這方面，教師應將學習延伸回源，尋找漢字的美，發展思想，體驗文章的邏輯，拓展文化、傳承的深度，提升素養等方面進行延伸閱讀教學。

一、小學語文核心素養的內涵

核心素養是學生在教育過程中逐漸出現適應個人終身發展和社會發展需要的綜合素質及必備能力。《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文素養不僅僅是學生學習其他學科知識的基礎，同時也是學生全面發展的基礎。課程標準指出：“語文核心素養應包含學生的語文能力、語文知識、語文積累、學習方法與習慣、認識能力、人文素養等多方面的內容。”語文核心素養應貫穿于學生整個語文學習過程，而小學語文不僅僅是學生語文學習的基礎，同時也是學生學習各學科知識的基礎，是各學科之間的紐帶。簡單來說，語文核心素養是關于學生在知識，情感，技能，價值觀和態度方面的需求，核心素養的提升有利于學生綜合知識的提升，有利于學生思維水平的提升，對學生的全面發展有十分積極的意義。隨著時代的推移，核心素養這一概念日益受到有關教育部門的關注，要求人民教師在實際教學中要充分認識到小學語文核心素養培養的重要性，并以核心素養為導向來開展教學活動，以切實培養、提升學生的語文核心素養。

二、當今閱讀教學存在的缺陷

社會在不斷發展進步，現代教育的改革也迫在眉睫。新時代需要更高核心素養的人才，所以在教學中教師不應僅僅注重知識以及技能的教授，同時更應該注重小學生語言教學在核心知識概念下的綜合認知提高，在學生閱讀訓練中拓展認知，提高認知能力。但就實際情況來看，我國小學語文閱讀教學中仍然存在一定的不足，阻礙了語文閱讀教學質量的提升，同時也不利于小學生語文核心素養的培養和發展。具體來說，當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題可以概述為下述三個方面：

（一）學生處于被動閱讀的位置

在傳統的語文課上，學生往往處于被動學習狀態。當教師進行教學講授和舉例分析時，學生經常被動記錄教師的傳授，全盤接受教師的觀念。因此，語文教學缺乏讓學生積極思考文章、積極探索文章的過程。學生也習慣這種被動學習模式，被動地接收課堂知識和內容，自主閱讀和學習的能力有待提升。

（二）學生閱讀量較少

現在的小學教學中，教師和學校仍重點關注于學生成績的提高，沒有考慮學生的全面發展，以及語文核心素養的培養，也沒有完善的思想品德培養理念。傳統的教學讓學生的課業繁重，并且大多數家長認為，學習漢語只要在課本上的知識掌握就足夠了。家長對學校教授語言閱讀缺乏理解，因為教學壓力大，無法增加學生的閱讀量，導致小學生閱讀量很少。

（三）學生的閱讀習慣和閱讀取向存在問題

當下科技飛速發展，閱讀也不僅僅局限于紙質閱讀，自媒體時代以及智能手機和電腦的普及，帶來了方便快捷的閱讀體驗以及廣泛的閱讀范圍。但是小學生年紀小，網絡圖書以及不良自媒體的負面影響很大程度上導致一些學生很快養成了不良的閱讀習慣，面對經典紙質書，他們難以靜下心閱讀，而一些學生沉迷于網絡小說，不僅影響他們的學習和生活，更影響了他們的價值觀。

三、基于核心素養理念下小學語文的拓展性閱讀教學

核心素養的基本理念是，在學生學習過程中，要培養滿足社會發展和終身發展需要的基本能力和品格，由文化基礎、自主展示、社會參與三部分組成，體現人文背景，學習科學精神、責任心、健康生活和務實創新等素養。課文教材不是唯一的教學內容。語文教育應注重培養學生終身發展的能力，收集和過濾學習資料，擴大學生知識，獨立規劃，建立學習體系，培養欣賞和表達創新能力，培養批判性思維能力，促進學生未來的可持續發展。這就要求教師要明確掌握語文學科知識的概念，更透徹地解釋其內涵。根據專家學者對語文核心素養的解讀，它是指語言素養的核心素養和關鍵內容，是語言的架構與應用、文化傳承與文化審美理解的體現。語言教學不僅是指根據課程內容教授教材，還包括擴展教學。廣泛的閱讀教學主要圍繞主題，收集廣泛的相關材料，創造新的背景，用對比性的閱讀和材料填充它們，并加深對課堂閱讀內容的理解。

四、如何合理有效開展拓展性閱讀教學

（一）回歸語言本質，探求文字之美

在語文實踐教授過程中，教師應該把教授學生理解漢字和學習漢字課程作為重點，讓學生直觀感受漢漢字的美，傳承中華文化。漢字的起源和演變也是一個長期的過程，也是一個比較有趣的過程，理解漢字背后的奧秘，以品味漢字的韻味。例如，讀《渴望讀書的大眼睛》，其中描述了許多詞，如“蜿蜒跋涉”等。解釋山里學生上學路上的艱辛以及學習的難度，讓學生更好地理解，從這些詞的表面意義出發，蜿蜒兩個字的組成都是蟲部首，說明兩個詞，以及涉及的昆蟲，可以讓學生想象昆蟲的爬行。這樣，從本來的意思以及擴展的含義都顯而易見，學生在對作者要表述的含義上就能有一個清晰的理解。小學生的理解能力有限，所以他們需要一步一步地引導他們更好地理解和掌握，此外，學生也容易接受更形象的東西，而漢字的形象發展具有獨特吸引力的特點可以激發學生的學習興趣。

（二）激發學生思維，體會邏輯章法之美

為了提高學生的閱讀能力，教師不能只注重簡單的層次，文章的美不僅在于美的文字，以及句子的美。但更重要的是，結構美，邏輯的美，培養和教授學生學會欣賞文章的深刻含義，欣賞邏輯章法和構思。例如，在實踐教學中閱讀散文詩《少年旅行隊》時，教師需要引導學生提問，自我思考。這篇美麗的文章最能打動人的地方在哪里？閱讀不僅是讓我們知道文章是什么，文字的含義以及作者的思想感情，而且要學習如何去表達。同時，太多的渲染無法貼合現實生活，需要結合生活來提高精神追求。這就是文學，在欣賞和鑒賞上，不能只流于表面，要多注意章節的內涵和邏輯，那么在教學過程中，師生都會有所收獲。

（三）拓展閱讀深度，傳承文化過程中提升素養

在小學語文教學過程中，教師不應該死板地照搬課本，改變傳統的“向成績看齊”的觀念，不僅僅要注重成績以及知識的掌握，同時更應該追求精神文化的進步，培養學生的人文素養和良好的思想品德，為學生的學習和未來發展打下堅實的基礎。小學語文教學應注重閱讀分析。學生在拓展閱讀文章時內心也會有許多感受以及豐富的文化體驗，同時在此過程中，學生擁有了體驗美和感受美的能力，提高學習的綜合能力。美有自然之美，如有一種美“欲把西湖比西子”。當然也有人之美以及情之美，如《金色的魚鉤》中的老班長。《金色的魚鉤》所講述的是“臉上布滿皺紋，兩鬢斑白”的炊事班班長盡職盡責的完成上級交代的任務“照顧好三個生病的小戰士”，在精神上給予戰士鼓勵和安慰，在生活上處處給予展示照顧和關心，如上級、如長輩、如親人。

在文本描述中，為了給生病的戰士找吃的，眼睛壞了的老班長一顆一顆地摸野菜，翻遍草皮找蚯蚓做誘餌，在經歷多番辛苦釣上來魚后，自己卻只是偷偷地吃草根、吃戰士們吃剩的魚骨頭……總之，文章描繪了不惜犧牲自己去盡心盡力地照顧著生病戰士的老班長形象。在教學這一課時，教師可以引導學生深入地體會文中的語句，讓學生深刻地理解老班長忠于革命的精神、舍己為人的高尚品質，在教學時教師就可以為薛恒拓展革命的艱難歷程。若單純進行口頭講解很多學生往往不能切身去感受當時的艱苦，想象不到吃草根、吃樹皮的艱難。為此，教師就可以選擇當下比較熱門的電影《長津湖》的片段，通過多媒體方式來給學生呈現紅軍在-30℃的雪山上吃“凍土豆”的場景、為了避免敵人發現，在趴在雪地里一動不動埋伏的場景等，以這樣的方式帶給學生心靈上的震感，與此同時再結合教材中戰士們吃草根、野菜的內容來教學，從而達到拓展教學深度、傳承文化的效果。

再者，中國文字之美是一種含蓄美，是漢語的特色。但也有氣勢磅礴的一面，如毛澤東的《七律.長征》的“萬水千山只等閑”。許多描述各種美的文字讓我們流連忘返。在學習《七律.長征》時，教師就可以著重引導學生去思考“逶迤”“磅礴”的含義，思考紅軍戰士翻越這樣的崇山峻嶺時會遇到哪些困難？引導學生思考“走泥丸”“騰細浪”以及“五嶺逶迤騰細浪、烏蒙磅礴走泥丸”的含義，從而理解“再險的路、再高的山也阻斷不了紅軍前進步伐決心”，促使學生真正體會感知文字氣勢磅礴的美。通過引導學生閱讀這些優質作品、理解作者的思想感情，能加快小學學生正確價值觀的培養和形成。展示中國語言文字的美，傳承文化，為弘揚我國文化做出貢獻。

（四）拓展閱讀廣度，豐富學生閱讀積累

葉圣陶認為：“語文教材無非是個例子”，在實際教學時教師應以教材為依托，引導學生學會舉一反三，從而更好地掌握學習技巧，發展學以致用的能力。為此，在實際教學中教師也要有意識地為學生拓展閱讀廣度、為學生傳授學習技巧，并帶領學生深入思考探索。同時在實際教學中，教師還應有意識地進行課堂閱讀與課外閱讀的融合，以課堂學習為中心，有意識地滲透學生的生活，實現課內外閱讀的有效結合，從而達到相得益彰的教學效果，為學生發展提供更廣闊的天地。例如，學習了《草船借箭》這一課之后，只閱讀教材中的內容，很多學生都意猶未盡。此時，教師就可以利用多媒體方式為學生播放關于“三國演義”的相關片段，從而在帶領學生更好地感受三國文化的同時，調動學生的閱讀興趣，并鼓勵學生在課后查閱相關資料、閱讀名著，以此來拓展其閱讀廣度。再者，教師還可以在班級中設置“讀書角”，并在讀書角內放入高質量的、值得推薦的書籍，同時鼓勵學生將自己喜愛閱讀的書籍放在讀書角進行相互分享，以此來為學生閱讀提供更多的選擇空間；此外，教師還可以定期組織學生開展讀書交流會，為學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生積極主動地參與課外拓展閱讀，不斷拓展學生的閱讀廣度，讓學生在大量的閱讀中積累更多素材、獲得語文素養的提升。

（五）重視讀寫結合，深化拓展閱讀的深度

葉圣陶先生說：“知識的理解和掌握不單是教師教出來的，還要學生去讀、去悟。”而將閱讀和寫作進行有效結合則可以為學生閱讀、感悟提供良好的平臺。閱讀和寫作都是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分，兩者之間是相互結合、相互依存的。閱讀可以為寫作提供充足的素材，通過引導學生進行大量的課內外閱讀、拓展閱讀，可以幫助學生積累大量優美的詞句，在寫作時為自己所用；所以，閱讀是寫作的基礎。而寫作則可以對學生課內外閱讀、拓展閱讀積累，并將其靈活應用，可以提升學生的作文質量；可以說，寫作是閱讀的升華。因此，為了充分發揮拓展閱讀的價值，促進學生的語文核心素養得到進一步提升，在實際教學中教師就應該有意識地將閱讀訓練和寫作訓練進行結合。在引導學生開展拓展閱讀時，還要注重引導學生有目的地去學習語文知識，適當地拓展文本內容，鼓勵多學生多閱讀、多思考、多積累、多練筆，鼓勵學生博覽群書，在擴展閱讀中對作者的語言風格、文化思想進行分析和把握，并通過分類閱讀的方式有意識地積累寫作素材、學習寫作技巧，從而在吸收經典文化精華的同時轉為己用，從而做到思如泉涌、落筆生花。此外，在進行閱讀訓練后，圍繞閱讀文章中的一個關鍵元素，引導學生進行專門的寫作訓練，從而在了解學生閱讀情況的同時，掌握學生的真實學習狀況，同時鍛煉學生的寫作能力，促使學生的閱讀能力、寫作能力的同步提升。

五、結語

綜上所述，學生的閱讀水平還有很大提升空間，在培養模式上也具有多樣性的特點，教師應意識到核心要素培養的重要性，在學生語言教學的延伸指導下，以期問題不斷得到解決。同時，在實踐中，應采用創新的教學環節，確保擴大閱讀面，以取得更好的成績，提高學生的核心素養，開闊學生的知識視野，為提高教學水平做出貢獻，助力于學生未來的發展。