聚焦核心素養，落實審美教育
——小學語文教學中審美教育的滲透策略

■東營市利津縣陳莊鎮中心小學 楊 梅

現階段，審美教育的實質是希望通過認識美的事物，發現事物的美來美化人們的心靈，提升人們的審美水平。因此，在小學語文教學中融入審美教育是十分必要的。在小學語文中設置審美教育，旨在通過審美教育幫助學生更好、更快地提升語文學科素養。良好的審美教育設計有助于學生從文化美學的角度理解語文教學中的每一篇文章，直接影響學生的語文閱讀理解能力，從而提升學生的道德情操，為學生的精神世界提供更豐富的文化涵養。

一、小學語文審美教育的內涵

一位教育家曾說過，“沒有美育的教育是不完全的教育”。這里的美育正是指審美教育，審美二字的解構意義是包含多方面的，從認識到發現，從感知到創造，都是審美教育中的環節。小學語文中的審美教育傾向于讓學生以美的角度去感受文學作品，能夠多角度地發現文學作品中美的語言、美的意象，進而創造屬于自己的美學世界，建構屬于自己的審美理想。

二、當下語文教學實施審美教育遇到的瓶頸

（一）“實用化”傾向嚴重

自1999 年實施素質教育以來，教育改革已經推行了20多年，然而，應試教育的觀念依舊深入人心。小學語文教師的個人觀念也受此影響，在小學語文教學中，過度關注學生的語文知識積累和技能培養，忽視了對學生的審美教育。語文作為應試教育的一大主科，小學語文教師不愿意占用更多的時間來培養學生的美學意識和審美水平，畢竟這是一個長期的過程，及時性的成績反饋并不明顯，因此，教師多選擇減少甚至放棄在語文中融入審美教育。再者，小學語文教師的個人審美水平參差不齊，理論知識儲備不夠，且沒有全情地進行審美教學設計，審美教育的質量大打折扣，造成了審美教育的教學成果不佳的現象，進一步影響了學生發展的全面性，導致在語文學習的過程中出現不同的問題。

（二）“非語文”因素冗雜

語文學科是一門較為特殊的學科，看起來只涵蓋文學方面的內容，實則涉及哲學、人文、社會等多門學科，是一門集工具性和文學性的學科。在小學語文教學中，教學內容的開展往往依賴于文學史上的美文名篇等文學作品，在字里行間中不僅教會學生如何使用標點符號，還教會學生感受和理解文章中的意象和情感。小學生心智還未發展健全，這一階段的個體差異性是比較大的，存在的年齡差異、認知水平差異等“非語文”因素，會對語文學習產生一定的阻礙或影響。囿于此，小學語文教師在進行更深層次的審美教育時，就會受到不同程度的制約，只能在簡單層面上教學生如何進行美的辨別，進行深層次教學時無法讓學生在美學環境中感同身受，這也進一步影響學生的審美水平發展。

（三）“思維性”教學欠缺

不同于獨立的審美教育開展，依存于小學語文學科中的審美教育的終極目標，是讓學生在形成審美思維的前提條件下，通過規律性訓練和教學發現美、創造美。這里的前提條件看似簡單，僅僅是審美思維，然而讓小學生形成審美思維并不是一件輕而易舉的事情，需要小學語文教師從培養學生的思維能力入手，循循善誘。然而，思維能力是多項能力的綜合體現，這其中最重要的一項能力就是想象力。想象力不僅影響著學生的思維模式，也間接決定了學生的審美創造力。現階段，我國的小學語文教學還處于強調知識積累和技能訓練的階段，對學生的思維能力缺乏一定的重視，這就導致學生在進行語文審美教育時思維能力被固化在一定的范圍中，缺少可發散的方面和方向，進而在參加審美實踐活動時顯得格格不入，無法融入審美實踐活動中。小學語文教師的教學模式也存在僵化問題，課堂教學程式化，多以“預設性教學”和“灌輸式教學”為主要教學形式，缺少了思維能力訓練，導致學生在學習時不具備邏輯性與思維性。

（四）教學思想缺少追求

素質教育的實行目的是培養全面發展的人，語文教學作為“育人”“立人”的一門學科，應該秉承素質教育的理念來培養學生。因此，隨著社會道德和美學意識的發展，這一目標不應該停滯不前，而應該與時俱進，不能固守“發現美”“創造美”這一種觀念而不變通。目前，語文教學的審美教育狀態并不理想，小學語文教師的思想高度僅僅停留在最初的審美教育理念，且依然存在融合不到位的現象，在教學思想層面缺乏新的思考。人是在不斷發展的，因此，不僅要具備審美的意識，也應該將審美的意識用于審視自身。馬克思曾說過，“人要按照美的規律來構造自己”。語文教學的教學方向和教學思想應該慢慢向新觀念靠近，站在更高層次的角度來看待審美教育，理解審美教育的引申意義，將學生潛移默化地培養成為一個“美”的人，增添文學內涵的詩意色彩，傳遞文學中的情感價值。

三、語文教學實施審美教育的策略

（一）借助朗讀，誘發審美靈感

語文教學中離不開朗讀教學，尤其是對小學學段的語文教學來說，朗讀教學在課堂教學中起到了至關重要的作用。小學語文的教學目標中含有漢字的識記、詞語的理解，識記和理解的過程中結合朗讀能達到事半功倍的效果。不僅如此，朗讀教學可以將書本上冰冷的文字符號轉換為聲音符號，充分煥發文學作品另一層次的審美價值和審美意義。20世紀初期，我國著名的教育家葉圣陶先生曾提出一個觀點，“設身處地讀，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”這里所說的激昂、委婉都是朗讀藝術的體現。小學語文教學過程中，小學語文教師常常要求學生在朗讀時要學會抑揚頓挫，恰到好處的抑揚頓挫可以幫助學生感受文學作品中的語言節奏、語調旋律，從而與作者形成更緊密的情感共鳴，從文學作品中感受當時的時代特征和文學價值，促使學生在文學作品中看萬物、看眾生，也看自己。

例如，在語文課堂的課前文章預習時，語文教師就可以安排聲情并茂的課文朗讀練習，如小學語文中的《秋天的雨》《麻雀》《為中華之崛起而讀書》等篇目都可以進行朗讀教學。語文教師可以選擇課文中合適的篇目進行針對性的朗讀教學，在朗讀教學時，可以引導學生齊讀，重點處進行精讀。語文教師可以適當地進行指導，當朗讀教學進行到一定程度時，可以組織學生進行朗讀比賽，進而讓學生形成個人對文字、語言的獨特感受，即文學美感。

（二）設置情境，激發審美思維

由于現代社會的發展，學生能夠了解到、見識到更廣闊的世界，語文教學中的審美教育離不開對自然萬物、人與社會的理解。語文教師在進行審美教育的時候，要注意適時地為學生創設相關的情境教育。審美教育在一定程度上也是情感教育的一種，雖然教學活動存在一定的地域、空間等方面的限制，但并不影響語文教師為學生創造條件。如今，多媒體教學方式已經滲透到各個學科教學中，語文教學也不例外。語文教師在情境教學的過程中融入多媒體教學是一項創新性的教學形式，但由于多媒體教學的存在，必不可少地會壓縮語文教師課堂教學的時間。這就需要語文教師在創設情境時，對教學內容有充分的把握，適當地壓縮教學內容，利用多媒體教學讓學生更好地融入課堂，在語文學習中，語文教師適當地“無聲”，可以帶來更優質的教學效果。由于教學時間和空間的限制，語文教師無法帶著學生親身體會文學作品中的美感，無法帶領學生親身體驗文學作品中描述的每一個場景，但至少可以通過多媒體教學的形式，讓學生通過音頻、視頻的形式感受自然萬物、人與社會的宏大場面。視頻本身的存在就是為了記錄，其具有絕妙的視覺沖擊力，能讓學生將文字轉化為具象感受。

例如，在進行《趙州橋》《海底世界》《火燒云》這樣的文章教學時，可以尋找相關的多媒體素材。《趙州橋》可以搜集圖片，也可以播放和趙州橋相關的歷史紀錄片，讓學生感受趙州橋的獨特魅力；《火燒云》可以展示火燒云的圖片，讓學生通過文章描寫，在眾多圖片中辨認火燒云，或者通過視頻展示火燒云的形成過程；《海底世界》可以介紹海洋生物，海底的環境，包括一些海底相關的視頻或紀錄片。通過多媒體教學的輔助，學生的審美情趣也會隨之提升，不僅營造了輕松的課堂環境，還讓學生對語文學習有了新的認識，激發學生對審美的個人追求。

（三）情感挖掘，引導審美想象

作者或是為了記錄，或是為了抒發情感，其作品都具有一定的目的性和傳世性。作家在文字語言中注入個人的情感和領悟，需要讀者在閱讀賞析過程中借助對語言的理解來感受作家個人的思想。語文教學也是文本思想解讀的過程，因此，語文教學過程中的審美教育也更多地依賴于對作品語言的解讀。首先，語文教師個人要擁有足夠高度的審美水平，能從作品語言中品析出作家想要表達的情感或思想，只有個人真正理解了，才能在教學中更加游刃有余。其次，語文教師要善于觀察學生，從學生能理解的文學角度和審美角度進行課堂教學。每個人對情感感受的敏感程度并不相同，因此，語文教師要通過不同方式的課堂教學活動，刺激學生深入感受作家想要表達的文學內涵。再者，想象力是審美教育的一大助推力，在進行文學作品的情感深挖時，要充分調動學生的個人情緒價值，可以通過對描繪場景或情感傳達時進行聯想性的思維引導，正如愛因斯坦所說“想象力比知識更重要”。最后，語文教師要引導學生回到個人，如果說想象力是空中樓閣，那就需要現實原型來鞏固空中樓閣的基礎。語文教師要讓學生回歸到文學作品的地面，也回歸到個人本身，通過情感的共鳴和烘托，讓學生對文學、美學有著更深刻的個人感知，從而讓學生的審美想象的形成過程更加具體。不過，語文教學中容易存在語文教師對文學作品的語言過度解讀的現象，因此語文教師要自己把握好對文學作品的理解，努力提升個人的審美情趣，而不是為了解讀而解讀，為了情感而情感。

（四）增強氛圍，促進審美提升

語文教師相對于其他學科的教師，“教書育人”的功能性更加明顯。傳統的語文課堂往往會成為語文教師一個人的獨角戲，因此，審美教育的開展就變成了形式化過程。為了在語文課堂中融入審美教育，現代教育對語文教師的課堂教學要求有了一定的提高。作為語文教師，不能存在“一言堂”的現象，要為學生提供充滿互動性的“氛圍感”課堂。首先，語文教師個人要對課堂全情投入，讓學生感受到語文教師的課堂積極性和調動性，形成個人對語文課堂的獨特情感，這種情感包括對教學的熱愛、對課堂的熱愛以及對學生的熱愛。小學生處于較為敏感的成長時期，能感受到語文教師的課堂感染，通過情感的調動會更愿意積極融入課堂。其次，語文教學不同于其他學科的課堂教學，語文教學過程中會用到大量的語言描述，可以說語文課堂教學也是一種說話的藝術。因此，語文教師要對自己進行較為嚴格的語言訓練，不僅僅是教學語言的規范性，還包括文字描述的規范性，讓學生在語文課堂中感受語文的學科之美，同時也感受到語文的文字之美。再者，語文教學是一項綜合性的學科教學，會涉及各個領域，如《火燒云》涉及地理領域，《趙州橋》涉及建筑學領域，這對語文教師學科功底的要求是十分全面的。語文教師的教學活動并不僅僅存在課堂教學中，還延伸到課后教學中，可以在課后引導學生多方面地涉獵知識，增強知識范圍的深度和廣度，來幫助學生提升個人的語文文學素養和審美能力。可以成立寫作興趣小組、閱讀興趣小組，通過小組合作學習的形式提升課堂、課后的語文學習積極性和氛圍感。最后，語文教師要考慮小學生的生長發展規律，考慮到小學生的學段特點，以更好地進行課堂教學形式的調整。

四、結語

綜上所述，語文教育中融入審美教育符合時代特征和教育發展趨勢，在語文教學中占據的地位也在一步一步加強，越來越多的教育學者和語文工作者將其納入課堂教學的發展中。就現階段的語文教學情況來說，審美教育的推進速度還是相對較慢的，存在的問題也是有目共睹的。大環境需要語文教師不斷提高對審美教育的重視程度，同時，需要語文教師提升個人的審美能力，通過個人帶動學生，發揮自身榜樣的感染作用，提高學生的審美水平。因此，審美教育并不是一件一蹴而就的事情，需要長時間的過程性語文教學來輔助審美教育的推進，進而潛移默化地影響學生對美的認知，促進學生在文學素養、審美水平、知識積累等多方面的提升。