分層遞進教學在初中化學教學中的運用

■北流市山圍鎮初級中學 劉 猛

隨著我國教育的改革創新，許多學科的教育教學方式都發生了巨大的變化，傳統的教育教學方式已經無法適應現代化教育的需求，學生所表現的知識水平往往和實際操作能力有著很大的差距，長此以往，學生之間的水平差距會越來越大。而初中階段的化學學科也是深受大家關注的內容，不僅因為化學是學生剛剛接觸的學科，還因為化學中包含了許多復雜的、抽象的、難以理解的知識內容，這與一些文化課程內容有一定的區別，像微生物方面的內容、分子方面的內容、細胞方面的內容等都比較難以理解，導致一部分學生學習起來會有一定的難度。久而久之，一些學生聽不懂，就不愿意繼續學習化學，并且有部分學生并不重視化學知識的學習。而在初中化學教學中用分層遞進教學法，不僅能顯著提高學生的學習興趣，還能提高學生的專注力，從而讓學生更有動力地學習化學知識。遞進教學，顧名思義就是根據教學內容的難易程度，逐漸遞增教學難度，通過兩者之間的結合，讓學生學習化學內容更加輕松。利用分層遞進教學法結合學生的情況，制定教學目標、教學內容以及教學方法，從而使每一層次的學生都能在學習中有所收獲。分層遞進教學法又可以分為分層教學和遞進教學兩種方式，分層教學更加強調學生已掌握的知識和能力，并將學生放到課堂教學的第一位，這是對學生主體地位和個性的重視。

一、分層遞進教學的含義

分層遞進教學是素質教育背景下新衍生出的一種教學模式，主要是為了解決初中生學習困難而提出的新型教學方式，通過對不同學生的學習能力、理解能力以及探索能力進行分析，然后將學生分成不同的層次，由教師開展因材施教活動，這樣不僅能促進不同層次學生的學習技能、知識水平以及綜合素質的全面提升，還能開展有效的教學活動。但是在分層遞進教學過程中，必須將學生的實際情況和教學要求進行充分結合，比如，通過對教學內容、教學目標以及教學評價等方面的分層，形成一種多層次的教學環境，這對最大程度上開發學生的潛能有著重要的幫助。但是實施分層遞進教學時，相關的教學內容需要依據一定的基礎和內容來實施，尤其是初中化學，化學本身就是一門復雜性、抽象性的學科，初中生也是第一次接觸這門學科，所以有些學生可能接受能力較強，理解起來比較快，有些學生的接受能力較差，理解得比較慢，因此初中階段的化學教師可以通過對不同知識點進行劃分，幫助不同的學生學習化學知識。而分層遞進教學又可以分為分層教學和遞進式教學，通過對這兩種教學形式概念上的交叉，充分體現出分層遞進教學的優勢。分層式教學要求教師在教學過程中將學生放到第一位，做到因材施教。遞進式教學則是根據教學內容的難易程度進行逐階遞增，最后通過兩者教學方式的結合，充分開展分層遞進教學，這需要教師既要重視學生的個人能力和個性，還需要結合以往的教學經驗，從而為學生安排合理的教學計劃。

二、分層遞進教學的意義

孔子曾說過：“有教無類，因材施教”，在教學過程中生源具有多樣性的特點，因為每個學生的個體差異都有所不同，所以要想充分發掘學生的潛力，并達到教學目標，如何開展分層遞進教學尤為重要。

（一）分層遞進教學能提高教學有效性

分層遞進教學的實施可以幫助教師更好地實現教學目標，并且提升整體的教學質量，而化學教學過程中，由于學科的特點，許多學生對化學的理解和掌握程度有所不同，所以理解化學知識時，也存在不同程度的差異，而通過分層遞進教學就可以有效避免這種情況的出現，根據學生的個體差異開展教學活動，可以提升課堂教學的有效性。

（二）分層遞進教學滿足了學生個性化需求

學生認知水平和學習方式都存在很大的差異，所以教師必須認識到差異性并合理利用，在化學學習過程中，有的學生善于觀察、有的學生善于思考、有的學生可以快速理解，所以根據學生不同的特點和能力進行分層遞進教學，可以滿足學生個性化需求。

（三）分層遞進教學可以建立和諧的師生關系

化學教學過程中，會出現很多學困生，這些學生對化學有很大的“厭學”情緒，此外也有部分認知能力一般的學生和學習能力相對較強的學生，這種情況下，教師可以通過分層遞進教學，幫助他們更好地學習化學，提高學習成效，促進師生關系的和諧發展。

（四）分層遞進教學推動了素質教育的全面發展

在教育教學過程中，教育者必須堅持“以學生為本，一切為了學生”的教育理念，所以分層遞進教學的實施，可以讓教師根據實際情況實施教學活動，這樣不僅能激發學生的潛力，還尊重學生個性化差異，最終使我國素質教育得到全面的提升。

三、分層遞進教學在初中化學教學中的應用措施

（一）教學內容的分層遞進教學

化學教學過程中，教師的備課是一項十分重要的環節，充分的備課不僅能提升教師的教學質量，還能提高學生的學習效率。因此，初中化學教學中教師要進行充分的備課，并且在備課時以學生的知識技能作為切入點，從而使不同層次的學生都可以取得進步。例如，在初中階段的化學教學中，主要分為三種學生，而大多數學生處于第一層次，這一層次的學生在學習化學知識時，一定時間里無法接受和理解，理解上也存在一定的困難，所以需要化學教師對教學內容合理分層，激發學生的自主探索意識，使這部分學生可以理解一些基礎的化學知識。對接受能力中等的第二層次的學生，化學教師在幫助學生學習化學基礎知識外，還需要培養學生的思考能力和知識應用能力，從而讓學生更加積極地進行化學學習。對學習能力更強的第三層次的學生來說，化學教師不僅要培養學生探索、思考、理解等方法和能力，還需要拓展其他的化學知識內容。

例如，在學習人教版九年級化學下冊“常見的酸和堿”的內容時，教師根據不同學生的情況進行教學內容的分層。首先，對第一層次的學生提供相關的酸堿基礎知識，并讓他們充分理解和記憶這些基礎內容。其次，對第二層次的學生，詳細講解酸性氧化物、堿性化學性質的氧化物等內容，并且要求他們掌握基礎化學知識以外的內容。這些內容稍微有一定難度，但是進行充分的思考和理解后也可以讓學生習得相關基礎知識。最后，第三層次的學生，化學教師可以讓這部分學生充分掌握酸和堿的相關知識，像堿的可溶性和不溶性的基礎分類，酸和堿的連續性在生產中的情況等相對較難的內容。通過分層遞進教學法對教學內容的實施，可以幫助初中階段不同層次的學生都能獲得收獲，因此需要化學教師合理、規范設計教學內容，使每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

（二）學習目標分層遞進教學

在初中化學教學過程中，要想幫助每一名學生都能充分學習化學知識，化學教師必須要根據不同層次、不同水平的學生，設計不同的學習目標，這樣不僅能滿足學生學習需求，還能減輕教師的教學壓力。所以說對學習目標的分層遞進教學是開展高質量化學教學的基礎。比如，針對第一層次的學生，化學教師首先需要培養這部分學生的化學學習興趣，并且要求學生充分了解和記憶基礎的化學知識，幫助學生明確化學的基本內容，最終讓這部分學生收獲學習成果。針對第二層次的學生，化學教師在第一層次的基礎上，培養學生的觀察、創新、分析和解決問題等能力，幫助這部分學生養成良好的化學教學素養，這對這部分學生未來的化學學習和發展有著重要的幫助。針對第三層次的學生，可以在第一、第二層次的基礎上，鼓勵他們參與化學教學實踐活動，加深他們對化學基礎知識的理解，進一步深入學習化學知識。

例如，在學習人教版九年級化學下冊第十二單元第三課時“有機合成材料”的內容時，化學教師應先讓第一層學生理解有機物和無機物的概念，并且了解有機物和無機物的區別。其次對第二層次接受能力中等的學生，在理解有機物和無機物的基礎上，探索生活中一些物品有機物和無機物的成分，并了解這些物品在現實生活中的應用情況。最后對第三層次接受能力強的學生，可以在第一、第二層次的基礎上，探索有機高分子材料的分類和用途，并且引導他們深入了解有機合成材料的種類和用途，另外還可以引導這部分學生開展相關的實驗。通過對學習目標的分層遞進教學，不僅可以照顧部分學困生的學習，還能充分發展學優生的個性。

（三）課堂提問分層遞進教學

化學教師在開展課堂教學的過程中，會開展課堂提問，但是化學問題的難度很難把握，這就導致一些學習成績相對較差的學生不敢參與問題回答。對此，化學教師需要根據不同層次的學生，科學合理地設計問題，而且設計問題的過程中遵循從簡單到復雜的原理，保證每一個層次的學生都可以參與提問。例如，針對第一層次的學生，教師需要設計一些基礎性的化學問題，讓一些接受能力較慢的學生也可以參與問題回答。另外對第二層次的學生，化學教師需要設計一些思考性和逆向思維的問題，讓學生在充分思考后可以回答問題。對第三層次接受能力快的學生，教師需要設計一些有難度，需要學生對問題進行討論、探究，這樣可以增加第三層次學生的學習興趣和動力。此外在設計化學問題時，可以根據“問題的方法論”進行問題設置，使不同層次的學生可以根據已解決問題為出發點，開展其他問題的分析，最終可以讓學生解決各種各樣的問題。

（四）作業布置分層遞進教學

初中階段的化學教學過程中，教師在布置相關課后作業時，基本都是統一進行布置，這種布置作業的方法的質量和效率相對較低，如布置的作業內容比較簡單，那么對一些優秀的學生，無法發揮做作業的效果。相反如果布置的作業內容較難，那么一些學困生也不能順利完成作業。所以根據這種情況需要初中階段的化學教師，開展層次化的作業布置。例如，選擇不同難度、級別的習題作業，同時注重提升學生思維的發散性和靈活性，另外還可以給予學生自由選擇習題的機會。

例如，在學習人教版九年級化學下冊“溶質的質量分數”的內容時，化學教師在進行作業布置前，發現有部分學生還沒有充分掌握溶質質量分數的計算方式，那么可以讓這部分學生選擇相關的習題當作業，這樣可以專門提升這部分學生的計算能力，另外化學教師還可以為一些有一定基礎的學生布置難度略高的計算題，幫助學生鞏固和探索溶質質量分數的意義和概念。最后對一些已經充分掌握溶質質量分數內容的學生，可以適當給部分學生布置一些探究性的作業，讓他們在作業中充分地探索和思考，通過對化學作業的分層遞進教學，不僅能提升不同水平學生的學習效率，還能不斷完善他們的化學體系，對學生以后的化學學習奠定了堅實的基礎。此外，化學教師在設計作業內容時，要給予作業一定的靈活性，允許學生開展深層次的研究和探索，并且鼓勵學生進行挑戰。

（五）教學評價分層遞進教學

為了幫助初中階段學生更好地學習化學知識，化學教師需要改變傳統的評價方式，構建全面的評價等級制度。在教學評價的過程中，要根據學生的實驗技能、學習知識能力等多方面進行評價，這樣不僅能充分了解不同層次學生的化學知識掌握情況，還能根據不同角度進行教學評價。首先，化學教師在開展教學評價時還應參照分層教學目標，依照學生目前成績進行評價，不得進行排名次等方法公開比較學生的成績，因此可利用A+，A，A-，B+，B，等方式代替學生的分數。此外，化學教師還需要開展階段性評價和隨時評價，幫助學生及時了解不同階段的學習情況，這樣可以激發學生內在的學習動力。其次在教學評價中，不能只進行考試成績的評價，還需要增加學生平時成績、課堂表現等方面的評價，這樣不僅能體現出教學評價的公平性和客觀性，還能展示出化學評價的科學性，比如，在期中、期末的教學評價時，化學教師根據學生平時成績、考試成績、課堂表現等多方面對學生進行評價。另外，化學學科中實驗操作也占有很大的比重，所以化學教師應增加實驗操作在評價中的比重，這樣可以使化學教學評價更加合理。最后教師在教學評價中，還需要增加自我評價、同學互評等形式，這樣可以體現出教學評價的民主性、參與性，同時還能幫助學生客觀地看待自己、看待他人，同時也能最大程度上發現、發揮、發展自己的潛力，使每一個學生都可以不斷提升、發展、超越自己。

四、結語

綜上所述，在二十一世紀的新教育背景下，全面開展素質教育是目前十分重要的內容，一些傳統的教學模式和方式已經不適合教學的需求，通過現代化教學模式的實施，可以幫助學生提高學習的質量和效率。因此，探索現代化的教學方式已經成為每一名教師的必修課。筆者對教學內容、學習目標、課堂提問、作業布置、教學評價等分層遞進教學的實施進行分析，探索出分層遞進教學法的實施策略，以期讓學生學會如何學習、如何與他人相處，充分挖掘學生的潛力，提高學生的綜合素質。