新課標理念下的高中地理教學嘗試

■山東省滕州市第一中學 秦閣閣

眾所周知，地理學科在高中教學中有著重要地位。隨著新課程改革在高中教學中的不斷貫徹落實，教師在教學理念方面有了很大提升，不再將教學重點只放在學生學習成績的提高上，而是更關注學生整體素養的提升。傳統高中地理教學中，教師與學生在課堂中的位置往往本末倒置，教師占據著地理課堂，學生在地理課堂中思考問題的空間有限，導致學生自主思維能力難以提升，同時，學生全面發展也難以促進。新課程標準中明確規定：“建立高中地理高效課堂，創新教學模式和理念，將多元化教學方法引入高中地理課堂，是激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的有效途徑。”在僅僅45 分鐘的課堂中既要完成教學任務，也要保證教學質量，是當今高中教師在實際教學過程中面臨的重要挑戰。本文圍繞新課程改革教育背景，闡述了高中地理教學現狀，并從五個方面提出了解決問題的有效策略，希望在今后的高中地理教學中能起到一定作用。

一、高中地理教學現狀分析

（一）未凸顯出“以生為本”的教學理念

地理學科在高中教學中顯得尤為重要，對學生地理知識的培養和整體素養的提升有很大的幫助。隨著新課程改革在高中教學中的不斷落實，教師在教學理念和教學方法上有所改變，但由于受傳統教學理念的影響，部分教師在實際教學過程中仍未突出“以生為本”的教學理念。甚至在高中地理課堂中仍然延續著“灌溉式”教學方式，導致教師占據地理課堂，成為課堂主體，而學生成了被動接受知識的一方。長此以往，不僅不利于學生自主思維能力的提升，也讓學生對地理學科產生排斥心理，對高中地理教學質量的提升和學生全面發展極為不利。

（二）沒有體現出“創新”的教學方法

眾所周知，新課程改革以后，要求高中地理教師在實際教學中要敢于創新教學理念，突破傳統教學模式，在高中地理課堂教學中融入新的教學元素，活躍高中地理課堂氛圍的同時，促進高中地理教學方法的改革優化。然而在實際教學中，部分教師仍然延續“照本宣科”的教學方法，不敢在傳統教學方法的基礎上進行創新，由此導致教學方法單一，學生學習興趣不足的同時，整體教學質量也難以提升。值得一提的是，雖然部分教師也意識到了創新的重要性，但并未真正理解創新的真正內涵，因而在實際教學中所采用的策略并不符合學生實際的學習需求，教學效果事倍功半。

（三）未體現出“教”與“學”的融合

師者，傳道授業解惑也。想要提升高中地理教學質量，便要從教學本質入手，重視“教”與“學”融合式教學，凸顯出學生與教師在高中地理課堂中的地位，讓教師“教”的作用得以充分發揮的同時，讓學生“學”的結果也得以凸顯。然而實際教學中卻事與愿違，在高中地理課堂教學中，“教”與“學”卻并未融合。這樣一來，即使教師講得再精彩，也難以促進整體教學質量的提升。究其原因，仍然是未從教學本質出發看待問題，導致教師在教學過程中側重自己的主觀意識，而忽略了學生的實際需求，從而導致地理教學質量難以提升。

二、新課標理念下的高中地理教學策略研究意義

隨著教育教學事業的不斷改革發展，傳統教學方法似乎已無法滿足學生學習需求。隨著新課程改革教育理念在中小學中的不斷貫徹落實，新型教學方法逐漸滲透到了高中地理課堂教學中，為高中地理課堂增添活力、豐富內容的同時，無論對學生地理知識的提升，還是地理教學方法的改革優化，都有極大的促進作用。然而，由于傳統教育理念深入人心，部分教師仍然難以在短時間內轉變教學思想，因此在實際教學中仍然按照傳統教學模式進行教學，不僅沒有凸顯出新課程改革理念的重要作用，在很大程度上也阻礙了高中地理教學模式的改革。因此，新課標理念下高中地理教學策略的研究有重要意義，不僅對學生思維方式、學習方式、地理知識的提升有很大幫助，對今后地理教學方法的改革優化也有積極作用。因此，新課標理念下高中地理教學策略的研究，也是當今高中地理教師需要研究的主要課題之一。值得一提的是，教學策略的研究，必須建立在教學實情和學生學習需求的基礎上，才能達到“對癥下藥”的教學效果，才能在提升整體教學質量的同時，促進學生全面發展。

三、新課標理念下的高中地理教學策略

（一）教學內容貼近生活，激發學生學習興趣

陶行知先生說過，生活即教育。那么，沒有生活做中心的教育就是死教育。尤其對地理學科而言，地理知識來源于實際生活，在教學過程中更要體現出生活特性。假如教師在教學過程中延續照本宣科的方式，讓地理教材內容脫離生活實際，只會讓學生對地理學科失去興趣。因此，高中地理教師要從學生趣味入手，讓地理教材內容貼合學生生活實際，讓學生在學習地理的過程中能感受到生活氣息，并能在實際生活中探尋到地理元素。這樣一來，不僅能提升地理知識的趣味性和實用性，對提升地理整體教學質量也有很大的促進作用，可謂一舉多得。

例如，在學習《太陽對地球的影響》時，為了激發學生學習興趣，教師以問題為導向，進行了如下提問：“為什么我們每天都能看到太陽呢？太陽對我們的生活有哪些影響？”這種問題貼近實際生活，對調動學生學習興趣有很大作用。果不其然，問題提出以后，學生在課堂中的討論極其熱烈，每個學生在課堂中就此問題有不同的答案。待學生討論完畢后，教師讓學生結合生活實際回答問題，并在學生回答問題出現錯誤時進行引導，讓學生對太陽和地球之間的關系有更深刻的理解和認識，為地理知識的后期教學做好鋪墊。

（二）教師創設教學情景，培養學生探究能力

地理知識貼合生活實際的同時，也具有抽象性。相比于初中地理知識，高中階段的地理知識更為抽象，學生不僅不易了解地理知識，也不容易吸收內化地理知識。情景教學在當今的高中教學中尤為常見，尤其在地理課堂教學中，通過創設相應情景，不僅能激發學生的學習動機，充分發揮學生的主觀能動性，對學生創新思維的培養和創新能力的提升也有很大幫助。值得一提的是，教學情景的創設，并不是簡單的地理情景再現，更重要的是將教學情景作為載體，引導學生自主學習，培養學生的觀察能力和分析能力，鼓勵學生在學習的過程中大膽猜測、歸納、質疑和探索。在恰當教學情景的帶動和課堂氛圍的渲染下，學生才會大膽想象，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內在知識聯系。當然，教學情景的創設，一方面要結合高中不同年級地理教材的特點進行創設；另一方面，在教學情景的創設過程中要引導學生針對地理知識自主探究，培養學生自主學習習慣的同時，促進對地理知識的吸收。

例如，在學習《熱力環流》時，本節課的知識較為抽象，單憑教師口頭講授的方式，很難讓學生理解地理知識的真正內涵。因此，為了創設教學情景，讓學生對地理知識的理解更為深刻，教師仍然以問題進行切入，如：“同學們，空調和暖氣是家庭供暖的主要設備，但暖氣片往往安裝在墻壁下方，而空調卻與之相反，往往安裝在墻壁的上方。同學們知不知道其中緣由呢？”雖然學生對空調和暖氣并不陌生，但卻從未思考過類似的問題，因此，學生興趣馬上被調動了起來。

在此基礎上，再將學生分為四個學習小組，并讓學生基于此問題進行討論探究。在探究的過程中，學生針對此問題持不同意見，但在問題討論的過程中最終明白了空調和暖氣不同位置安裝的原理。空調之所以安裝在墻壁上方，是因為空調周圍空氣密度大，所以空調吹出的氣體是下沉的，而暖氣截然相反，暖氣所釋放的熱量是上升的。學生探究能力的培養不僅能調動學生學習熱情，在提升學生學習能力和教學質量方面也有重要作用。

（三）鼓勵研究學習，培養學生實踐能力

新課程改革以后，要求高中地理教師在實際教學中不僅要重視地理理論知識的學習，也要關注學生地理實踐能力的培養，實現理論與實踐相結合的教學目的。然而，這也是部分高中地理教師在實際教學中往往容易忽略的部分。在地理教學的過程中培養學生實踐能力，不僅能增加學生的學習成就感，提升學生地理學習水平，對學生自身學習能力和良好學習行為習慣的培養也有積極作用。

例如，學完《鄉村和城鎮》這一章后，為了體現出學以致用的教學目的，教師可以在保證學生安全的前提下，將學生分為六個學習小組，利用周末組織小組成員“實地考察”。在此過程中，了解當地城市空間結構、工業化進程和城市化發展現狀，并做好相關記錄，通過實際調查分析城市環境污染水平和現狀，并結合實際提出解決問題的辦法。通過這樣的教學，讓學生走出地理課堂，在社會實踐中體會地理的樂趣。再如，在學習《地球的運動》時，教師也可以組織學生開展實驗活動，借助手電筒和小型地球儀來簡單分析黃赤交角對地球的影響，從而提升學生動手實踐能力，培養學習興趣。

（四）進行愛的滲透教學，發展學生創造能力

將愛融入教育，是培養學生創造力、提升學生學習能力、促進學生全面發展的關鍵。然而在實際教學中，教師卻并不特別關注學生情感的培養，在教學中往往注重學生地理成績的提高，而對學生自主思維能力和整體素養的提升并未提供足夠的關注，間接阻礙了學生創造能力的提升。因此，高中地理教師在教學過程中要將愛融入其中，關注學生情感培養，以情動人，以趣激情，建立良好的師生關系，創設良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、活躍、愉快的地理課堂氛圍中學習，這對學生主觀能動性的發揮和思維創造力的提升都有很大幫助。

例如，在以往地理課堂教學中，教師往往給學生一種嚴肅且難以接近的感覺，導致學生與教師之間的“距離”越來越遠，學生不僅不敢在地理課堂中提出問題，也失去了學習主動性。所以，為了改變這一現象，在學習《太陽對地球的影響》時，教師改變以往教學風格，在了解太陽和地球之間關系的過程中，組織學生開展課堂實驗，并與學生一同參與到了課堂實踐中，站在學生的角度思考問題，并同學生一起討論和解決問題。這樣一來，不僅拉近了師生間的距離，也增進了師生情感，讓學生樂于向教師提問題，培養學生自主思維能力的同時，發展學生的創造能力。另外，每個高中生都是獨立存在的個體，客觀差異性的存在導致學生學習能力有較大差異。所以在實際教學過程中，教師要給予地理成績較差的學生關懷和幫助，讓學生感受到教師的關愛，進而幫助學生建立學習自信。

（五）優化傳統作業模式，促進學生全面發展

新課程改革以后，要求高中地理教師在作業的布置和設計中以“減負增效”為教學目的，減輕學生作業壓力的同時，也要凸顯出作業的教學效果。傳統地理課堂教學中，地理作業的布置往往圍繞地理教材課后作業進行布置，其形式往往是以記憶為主，不僅無法調動學生作業興趣，反而讓地理作業成為學生學業負擔，不免出現了抄襲作業的現象。為了解決這一問題，教師便要重新認識作業的重要性，在傳統作業方式的基礎上進行優化，圍繞高中不同年級地理教材和學生實際學習需求，設計出具有吸引力的作業類型。例如，實踐探究性的作業，不僅可以提升學生作業興趣，促進地理知識的內化吸收，也能讓地理作業的重要作用得以凸顯，對學生的全面發展極為有利。

例如，在學習《大氣受熱過程和大氣運動》時，教師可以借助現代多媒體技術，將抽象的大氣運動直觀地呈現出來，并讓學生根據多媒體所展示的大氣運動圖形自主繪制出與地理教材內容有關的大氣運動圖形，實現課外作業向課堂作業的過渡，減輕學生作業壓力的同時，也能加深學生的學習印象。另外，地理學科同其他學科一樣，是一門實用性很強的學科，通過地理知識的學習，學生可以將地理知識與實際生活相聯系，并能用所學地理知識解釋生活中的現象，從而讓地理知識的實際應用作用得以凸顯。基于此，在作業設計的過程中，地理教師可以設計一些實踐性作業，讓學生在地理理論知識的掌握基礎上，提升地理實踐能力。

比如，學習完《鄉村和城鎮》后，教師可以讓學生去走訪鄉村和城鎮地區，感受鄉村和城鎮地理位置區別的同時，對鄉村和城鎮空間結構的學習也有很大幫助。這些實踐性很強的題目，不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以鞏固地理知識，幫助學生進一步認識和理解地理知識，增強學生地理實踐力，對學生全面發展有很大幫助。

四、結語

總而言之，地理學科在高中教學中有很重要的作用。高中地理教師對地理教學要有足夠的重視。在新課程改革理念下，要在傳統教學理念的基礎上敢于創新、敢于嘗試，讓新型教學方式滲透到高中地理課堂教學中，調動學生地理學習興趣、培養學生自主思維能力，讓學生在地理的學習過程中，感受到地理學科的趣味性和實用價值，從而真正喜歡上地理學科。另外，教師也要注重地理作業方式的優化，不但要讓作業的重要作用得以凸顯，更重要的是提升地理教學質量，推動學生素養全面提升。