教師視角下的高中歷史核心素養培育

■安徽省潛山市教育局 江平生

2017 年版《普通高中歷史課程標準》的頒布，使高中歷史核心素養培育成為學界和教育界關注的重點，讓歷史核心素養培育正式成為高中歷史教學的使命任務，也帶動了學界研究高中歷史核心素養的熱潮。當下，對高中歷史核心素養培育的關注點，主要集中在學生身上，鮮有從教師視角出發對高中歷史核心素養相關問題的研究。因此，本文從教師視角出發，基于對高中歷史課程標準未來走向的把握，分析了高中歷史學科核心素養的現實需求，探討了教師完成核心素養培養目標的局限，提出應通過加強教育管理、提升教師素養，真正將歷史核心素養落實到歷史教學實踐中，從教育管理和教師兩方面提出對策與建議，對研究歷史核心素養培養具有一定的學術價值。

一、歷史學科核心素養的基本概念

歷史學科核心素養，是學生在歷史學習中逐步形成的具有歷史學科特征性的必備品格和關鍵能力，是具備歷史知識的體現，是能力方法、歷史價值觀和情感態度的綜合表現?？梢钥吹?，歷史學科核心素養同時包含了前文中提到的核心素養的基本內涵和特征，并加入了自己歷史學科的獨特性。歷史學科核心素養主要包含五個方面，即時空觀念、史料實證、唯物史觀、家國情懷、歷史解釋。這五項核心既各自獨立，又相互依存支撐，共同揭示了歷史學科屬性，也囊括了歷史學科的主要特點。通過培育這些素養，達到“立德樹人”的教學要求，是課改以來歷史學科的一次總結升華。

歷史學科作為人文科學的“主咖”，人文價值是不容忽視的。發生的歷史已經真實存在，并不會隨著人的主觀意志而轉移，也不會隨著時間流逝而改變。故唯物史觀作為歷史學科核心素養是毋庸置疑的，用歷史的眼光，教會學生正確看待史實，讓學生認識歷史，感受歷史，從歷史中發掘人類走向未來的方法。對于時空觀念，通常我們認為它是學習歷史的“金鑰匙”，作為歷史學科的最大特色，時空屬性讓歷史不同于其他人文學科，歷史的長河雖然浩瀚無垠，但是人類認知歷史的時間則是規律且具體的，歷史學科能夠將時間和空間進行串聯和分割，這也是學生分析歷史的重要依據。此外，歷史是久遠的，現在的人學習過去的歷史，從中汲取故人的智慧結晶，并不能僅僅靠憑空猜測和臆想，而是要搜集，辨別各種史料，將其作為認知歷史的媒介，“以史為據，憑據而論”，對歷史的解讀才具有了權威性，史料實證便應運而生。并且，以史料實證為基礎，強調對歷史史料的判斷和分析能力，就成了歷史解釋，這也是個人進行歷史學習中最常用的基本能力。最后，家國情懷是情感態度層面的價值觀素養理念。學生的家國情懷與社會主義核心價值觀一脈相承而又互利共存，應有的放矢地加強學生關于歷史認知的價值走向問題，同時為歷史學科核心素養的內涵關鍵奠定方向。

二、高中歷史學科核心素養提出的現實需求

（一）歷史學科核心素養培養的必要性

課程改革發展至今，越來越重視對學生核心素養的培養，高中歷史也不例外。核心素養作為21世紀人才培養的“DNA”，其提出與時代需求、社會發展休戚相關。早在2014 年，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》就提出要把核心素養落實到各學科教學中去，以最大限度地發揮課程對人才培養的核心作用。2017 年版的《普通高中歷史課程標準》，則對歷史學科核心素養作了界定，也明確了未來一段時期高中歷史教學的重點與方向。作為歷史教學的實施者，高中歷史教師對核心素養是否有充分、全面的認知，在很大程度上影響著“立德樹人”目標的達成，以及學生的成長成才。缺乏將歷史核心素養落實到歷史教學實踐的教師隊伍，一切高質量的教育計劃都是“無本之木、無源之水”。因此，高中歷史核心素養培養的先決條件，是廣大高中歷史教師深刻領會相關含義，并且能將其從理論維度上升到實踐層面。當然，要讓高中生在繁重的課業負擔和“高考”的壓力下得到核心素養的提升，對廣大高中歷史教師而言，任務依然艱巨，前路依然漫長。

（二）高中歷史課程目標修訂的促進作用

國家課程標準中，具體明確地制定了學科的課程目標，并要求教師要不打折扣地落實教學目標，對教師目標實施、學生學習課程、家長督促、社會評價等各個環節都有一個量化的依據。在歷史核心素養這一概念提出之前，歷史學科的課程目標是以“三維目標”為主，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這類三維一體的教學目標屬于粗放型的標準，實際課程實踐過程中，會發現各個模塊過于獨立，難以真正地融為一體。三維目標強調突出三維特性和注重整合，但忽視了三維目標的模糊抽象與不確定性，教師常常感覺晦澀難懂，吃不透教學目標。雖然三維教學目標包含了多個教學層級，看似完整，實際卻忽視了內在聯系，將理論與現實割裂開來，教師研習有失偏頗，也就不足為奇?，F今引入了歷史學科核心素養后，將學生綜合素質與能力和盤托出，重視學生在實踐中對自己的歷史素養進行展現，這在整體表述上優于三維教學目標，在宏觀上有一定的綜合可控性。另外，基于歷史學科核心素養的教學目標，彌補了三維教學目標層次低、前瞻性差的缺點，為教師的教學實踐指明了方向。

三、高中歷史教師完成核心素養培養目標的局限

（一）意愿不強

歷史學科五大核心素養均指向技能、態度、價值觀的培養，并不指向知識。因此，將歷史核心素養落實到歷史教學實踐中是一個“隱性”的過程，且具有很大的挑戰性。這就導致一部分高中歷史教師貫徹核心素養培育的意愿不強，也缺乏自我提升的動力。然而，在今天這個瞬息萬變的世界，每個人都必須樹立終身學習意識，對作為“人類靈魂的工程師”高中歷史教師而言更是如此，如果一直固守成規、一成不變，那么就會無法適應自身發展和教學需要。歷史教師不能因為歷史是副科，就不愿意進行自我提升，而要主動追求自己心中的目標，激發自身的教學熱情，從而提升工作積極性，落實核心素養培養的目標。

（二）知識欠缺

長期以來，高中歷史教師對歷史學科的傳授都以歷史教科書為中心，輔以一系列的教學參考書。這種方式的針對性強，局限性也強，不僅不利于學生知識面的拓展，也會導致教師的自我設限。高中歷史核心素養培養需要走出教科書，拓展知識面，因為歷史是不斷發展的，當下的很多歷史知識作為階段性成果，也是在不斷發展的。在此情況下，教師視野的不足、知識的欠缺，已然不再符合當今的教學實際。面對學生多元化、深層次的學習需要，教師應該提升自身歷史知識系統的開放性，不斷增強自身的知識儲備，以更好地服務學生。

（三）方法失當

隨著核心素養理念的普及與深化，如今，已經有愈來愈多的高中歷史教師開始重視學生核心素養的培育。但重視歸重視，方法也很重要?？v觀當下高中歷史教學，盡管不乏優秀教學案例的涌現，但很多歷史教師在貫徹核心素養培育時仍處于摸索階段，這些案例被束之高閣，并沒有得到有效的利用。一些教師則盲目地照搬他人的教學方法與經驗，缺乏對學生實際、教育環境、學校支持等的考量，因此雖然將核心素養“內化”于心，卻做不到將其“外顯”于課堂。

四、高中歷史教師完成核心素養培養的建議

（一）教學管理方面

1.多渠道地激發教師動力。高中歷史教師是貫徹歷史學科核心素養的踐行者，只有充分激發教師的教學動力，才能真正實現高中歷史核心素養的培育。無論地方教育部門，還是各個中學，都應該通過相關的經濟、政策、資源支持，為高中歷史教師踐行核心素養培育減少阻力，并提供強力保障，從而增強他們的積極性。如可以搭建教師網絡交流平臺，讓高中歷史教師更容易地獲取有效的教學資源。同時，進一步豐富、完善平臺的備課、上課、課后交流、閱卷等功能，增強平臺的便捷性和綜合性，真正為教師減少阻力。

2.完善教師培訓機制。一些高中歷史教師在達成核心素養培養目標時，面臨知識欠缺、方法失當的問題，這就需要完善教師培訓機制來解決。以往的教師培訓，通常是邀請歷史學科的專業學者通過會議、講座的形式對教師進行引導，這些專業學者的培訓內容值得借鑒與學習，但不完全適用于普通一線教學工作。因此，要繼續健全專業引領機制，一方面，要引入優秀教師的優秀教學成果，另一方面，也要關注教師的受培訓情況和教學現狀，針對性地解決教師教學實踐中面臨的實際問題。

3.優化歷史課程資源配置。歷史課程資源是歷史課程形成的必要條件，凡是對課程目標實現有利的，都能作為歷史教學資源被開發，其并不局限于物質資源，包括學生、家長、社會人士等人力資源也可以包括在內。教師要明確歷史教科書作為文本性教學資源，其知識面是有限的，不能讓學生學到全部的歷史學習內容。想要學生完成“知識學習—能力提升—素養形成”的閉環過程，就必須拓展歷史課程資源的開發利用。教育行政部門和學校要統籌規劃歷史課程資源，建立健全的課程資源開發利用的機制。

4.完善教師評價機制。歷史學科核心素養關注學生的全面發展，教師的評價機制也須做出相應的調整。以往的教師評價囿于高考的壓力，“唯分論”甚囂塵上，搞題海戰術，短時間內快速提高學生成績，忽視了學生的真實需要，也偏離了正確的人才培養模式?，F今的素養培育要用發展的眼光看問題，要鼓勵教師合理地用考試成績考查學生對歷史核心素養的掌握情況，并注重對學生素養表現力的引導改正。同時，兼顧學生發展和教師發展，將教師教學風格、教學方式、科研水平與學生的成績合理掛鉤，建立多元化、動態化、系統的教師評價機制。

（二）教師提升方面

要想真正培養出具有核心素養的學生，高中歷史教師必須強化意識覺醒、努力提升自己，真正將核心素養“內化”于心，“外顯”于課堂。

1.強化意識覺醒。盡管核心素養理念在不斷地普及與深化，卻仍有部分高中歷史教師對此缺乏重視度。主要有兩方面的原因，一方面，核心素養培育的價值是“隱性”的，難以被看到、被衡量，導致部分高中歷史教師仍優先看重成績，然后看重“素養”；另一方面，核心素養培育對教師的要求很高，一些教師缺乏改變的意愿。為此，高中歷史教師必須強化意識覺醒，首先看到核心素養培育不僅能引領學生全面發展，還能有效提升學生的成績，其次意識到自我提升是一個歷史教師發展的必由之路，也能有效改善自身生活質量和品質。

2.筑牢知識基礎。教師只有具備豐富、廣博的歷史知識，并能將其融入歷史教學，才能有效提升學生的核心素養。為此，高中歷史教師必須筑牢知識基礎。首先，歷史雖然是已經發生過的、不可更改的，但歷史是服務于現實的，教師的歷史觀需要不斷豐富與更新。其次，隨著考古發現的增多、文獻研究的深化，總會有大量的歷史研究新成果涌現出來，這就需要教師不斷地補充新知識、新觀念，同時保持嚴謹開放的教學態度，以迎合學生的歷史知識系統化及全面發展的需要。

3.加強行動落實。很多歷史教師在貫徹核心素養培育時仍處于摸索階段，這就使方法的重要性被凸顯出來。畢竟，核心素養培育是一個復雜漫長的過程，需要教師的長期沉淀與積累。為此，教師要向一線教師多學習、多交流，思考自身在教學方法使用、實施中存在的優勢與不足；同時，要從當下歷史教學涌現的新觀念、新方法中汲取養分，探索創新應用之道，使其轉化為切實解決自身教學問題的方式，讓歷史核心素養培育從“搖旗吶喊”到真正“落地開花”。

4.凸顯教學特色。歷史一直是很有趣味的，但是非常容易被課程的單調枯燥埋沒，教師常常抱怨無法規避歷史內容的繁雜枯燥，卻沒有認識到歷史智慧才是歷史興趣最好的“教師”。更重要的，歷史課堂教學作為培養歷史核心素養的關鍵點，課堂本身特色直接關乎著教學質量的高低。教師要在教學中積極探索，努力嘗試，開展適合學生的個性化教學，將歷史課堂的獨有魅力充分展現出來。歷史教學不應該是簡單的歷史知識的傳遞，而是要通過宣講過去發生的事件，總結形成課堂本質問題的凝練，打造出智慧高效的課堂。另外，教師還可以從核心素養的具體實踐中找到方法，嘗試搭配以解決問題為核心的課堂教學互動，讓學生圍繞個性化問題與學習目標進行主動探究。

五、結語

綜上所述，本文基于高中歷史教師的視角，以高中歷史核心素養這一基本概念為抓手，強調歷史教師培育高中歷史核心素養的重要性，分析現今高中歷史課堂教學中核心素養培養的情況，并就教育管理及教師自身兩個方面提出解決對策。誠然，培養歷史學科核心素養是一項長期、復雜、多層次的工作，需要學校、教師、家長乃至社會的共同努力和相互配合，設立因地制宜的可行方案，共同設立“以德立人”的育人目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。