中學教學實踐中的教育評價

■濟寧海達行知學校 楊 峰 ■濰坊實驗中學 楊璐寧

中學生經過多年學習與成長，其價值觀念初步建立。此時，學生對他人的看法十分在意，希望得到他人的認可和贊賞。如果在教學中，教師對學生的評價不當，不僅會影響他們對本門課的學習態度，而且會打擊他們的自尊心，進而產生心理問題。因此，教師要注重中學教學實踐中的教育評價，通過豐富的評價形式為學生營造一個積極的學習氛圍，引領學生在愉快的成長歷程中感受到他人的認可，正視自己的不足和進步。教育評價不僅是教師幫助學生查漏補缺的方法，也是教師引領學生建立個人自信、實現快速成長的重要保障。在中學教育實踐中，教師要善于利用教育評價為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生在評價的引導中認識到自己在學習和生活中存在的問題，以積極樂觀的態度來改變自我、提升自我。很多教師在教育教學評價中以成績來衡量學生的一切，即便他們在學科其他方面表現很優秀，只要成績不好，就被定義為一個學困生，這顯然是違背新課改理念的，不利于學生的終身發展。隨著教育評價的積極引領和幫助，學生將找到有效的成長和學習方法，更高效地完成學習任務，實現快速成長。同時，教師要合理設置教育評價的應用方法，憑借豐富多樣的評價形式進行教育引導。接下來，筆者將結合教育評價的實踐進行詳細分析。

一、中學教學實踐中教育評價的存在意義

中學教學實踐中的教育評價對學生成長具有重要意義，以下筆者將結合教學觀察和總結進行詳細分析。

（一）拉近師生關系

教師對學生進行教育評價能有效拉近師生關系。教師在進行評價的時候，要對學生進行一對一的溝通和互動，在此過程中，要針對學生的表現提出自己的見解和看法，而學生則會針對教師的表達予以反饋。這種有來有往的互動過程能使教師與學生之間增進對彼此的了解。良好的師生關系是教師與學生默契配合、共同進步的保障，因此憑借教育評價，能達成良好的師生互動效果，有效拉近師生關系。

（二）認識自身問題

教育評價不僅包含鼓勵和肯定，也包含糾正和指導。在教育評價實踐中，評價者可以幫助被評價者了解自身存在的問題。在學習與生活中，學生難免會出現各種各樣的問題，因而需要依靠教師和其他學生進行糾正和幫助。在教育評價實踐中，評價者需要指出被評價者存在的問題，繼而幫助其梳理問題出現的原因，完成歸因分析。只有使被評價者清晰地認識到自身存在的問題，才能有效地改正問題。

（三）指明前進方向

在教育評價實踐中，評價者需要幫助被評價者找到前進的方向。如果是肯定評價，則被評價者會繼續延續已有的學習和生活方式實現再度進步；如果是否定或指導性評價，則被評價者能意識到自己存在的問題和不足，并在評價者的指導下找到未來的前進方向，以正確的方式改正自己存在的問題。很多中學生在成長的過程中會有迷茫的時候，此時評價者需要通過教育評價為學生提供幫助，引領學生走出迷茫，向著正確的前進方向大步邁進。

（四）強化人際互動

不論是教師對學生予以評價，還是其他學生進行互動評價，都能有效強化人際互動效果。良好的人際互動關系是在密切相處、積極互動中才能營造出來的。因此，通過教育評價的形式對學生進行評價或者邀請學生互相評價，能使學生積極地觀察他人、了解他人、贊賞他人、幫助他人，繼而共同營造出良好的人際互動關系，促使學生在互相鼓勵、糾正問題的評價實踐中建立起密切相處、共同進步的良好氛圍。

二、中學教學實踐中教育評價的實施方式

中學教學實踐中的教育評價較為多元，以下為主要方法：首先，教師可以采用當面評價的形式對學生進行教育引導。當面評價是一種非常直觀的教育評價形式，其基本形式是教師擔當評價者、學生作為被評價者。當面評價能產生一對一的交流效果，使學生直面自己的成功或問題。當面評價將直接拉近師生之間的距離，教師能近距離地感受學生在生活和學習中遇到的問題，進而與學生進行直接的溝通，可以說當面評價是采用的最有效的形式。其次，教師可以采用課后書面評價的形式對學生進行引導。書面評價的形式雖然存在滯后性，但是這種課后評價形式的作用能長效發揮，使學生每次看到教師的書面評價時都能意識到教師對自己的指導和幫助，反復審視自己存在的問題和不足，看一看自己究竟是否解決了問題、實現了進步。

同時，課后書面評價，能讓學生及時了解到自己在學習中存在哪些還不強的地方，根據教師的書面指導進行補強，從而產生立竿見影的效果。書面評價可以在一節課或者一個單元教學結束時采用，也可以是教師根據學生的情況進行選擇利用。最后，隨著信息技術資源的不斷豐富，教師可以通過線上互動平臺的搭建對學生進行教育評價。在線上平臺中，家長、教師、學生三方都可以進行互動評價，這種有來有往的評價方式能營造出一個積極的家校共育氛圍，促使教師和家長借助教育評價改進教育策略和方法、促使學生在教育評價中提升學習能力，糾正成長問題。同時線上互動平臺讓一些本身較為內向，不敢當面與教師進行溝通的學生能放開地與教師互動，將自己的想法說出來，便于教師深入了解學生的感受。

三、中學教學實踐中教育評價的開展策略

接下來，教師將結合上述教育評價的基本方式進行策略分析，以便更多一線中學教師加以借鑒：

（一）教師當面評價

教師可以通過當面評價對學生存在的學習與成長問題予以糾正。在糾正過程中，教師需要詳細指出學生的問題，幫助學生詳細梳理問題出現的原因，繼而提出問題解決的策略。針對學生取得的成果和進步，教師也可以通過當面評價對學生予以肯定和表揚。當面評價能通過直觀的師生互動營造良好的互動氛圍，幫助學生正視自己，建立個人自信，有效拉近師生關系。需要注意的是，在當面評價中，教師要注意儀表儀態，要微笑著面對學生，讓學生放松，處在一種平等對話的氛圍下，先聽學生表達，當他們說完之后教師再進行補充，讓學生意識到教師對自己的尊重。例如，在教師發現學生取得了學習進步之后，可以通過當面評價的形式給予學生肯定和贊賞。同時，當面評價也需要注意方式方法，教師不能僅僅通過“你真棒”“做得好”這種流于表面的評價形式對學生給予贊賞，而要通過“梳理學生取得的成果”“表達個人情感”“提出未來期望”三個評價步驟給予學生肯定評價，保證在與學生進行當面評價的互動實踐中，教師能向學生傳遞正向的情感態度。當教師發現學生出現了行為偏差的時候，也可以通過當面評價糾正學生的問題。糾正問題的教育評價也需要通過三個教育步驟加以實施，教師需要通過“問題梳理與回顧”“情感表達”“解決方法分析與講解”三個步驟對學生進行教育評價，幫助學生詳細認識到自己問題的嚴重性，掌握正確的問題處理方式和方法。不論是肯定學生的成長成果，還是糾正學生的成長問題，都可以通過當面評價的形式進行開展。當面評價能拉近教師與學生之間的距離，使學生感受到被尊重、被認可，繼而幫助學生實現健康成長。

（二）教師書面評價

書面評價能以一種直觀、長久的方式存在于學生的書本或者其他聯絡方式上。書面評價的實施往往是教師深思熟慮的成果，教師可以通過言語的反復斟酌、表達內容的詳細研究進行書面呈現。因此書面評價往往更為客觀、中立，對學生的問題梳理更為詳細，對學生的優點贊揚更為深刻，能使學生在每次看到教師的書面評價時都感到溫暖，能根據教師的書面評價達成持續成長的良好效果。在進行書面評價的過程中，教師要充分分析學生近段時間的表現，不能僅指出其不足之處，而更應該對其表揚和肯定，哪怕是最近的微小進步。在這種持續的鼓勵下，學生就能意識到教師的付出，從而更加努力地學習。例如，隨著網絡時代的來臨，書面評價看似顯得較為落后。其實，書面評價不僅能長久地保存，還能使學生感受到教師的重視和尊重，因此教師可以在教育評價中應用書面評價對學生進行引導。同時，因為書面評價并不是很快就可以完成的，所以教師有充足的時間進行思考，通過遣詞造句的詳細分析，使每一句書面評價都具有正面的管教和引領意義。學生看到教師的書面評價之后，可以感受到教師的良苦用心，進而結合教師書面評價上的引導內容實現學習與生活的改進。值得注意的是，書面評價具有長久的保存性，這就促使學生每次在看到教師的書面評價時都可以回想起自己當時的成果和不足，繼而針對教師的評價鞭策自己不斷進步。隨著書面評價的不斷增多，這些綻放在紙上的絢爛成果將匯聚成一本成長紀念冊，記錄著學生在成長過程中犯過的錯誤、獲得的成就，也能不斷引領學生向著美好的未來前進。

（三）學生互相評價

學生彼此之間是每天在學校相處時間最長的，他們彼此信任又彼此依賴，對各自的優點和缺點都有著深入的了解。因此，教師可以邀請學生通過互相評價進行教育評價實踐，鼓勵學生在互相評價中贊賞他人的優點、肯定他人的進步、糾正他人的不足，共同營造出一個良好的成長環境和氛圍。在這種氛圍下，學生之間都能看到彼此身上的優點，進而互相學習，做到共同提高和進步。同時，學生互相評價不僅能夠幫助學生建立個人自信，還能使學生建立起欣賞他人、幫助他人的良好品質。例如，作為相處時間最長，最了解對方的人，學生之間的教育評價往往顯得真實，接地氣。教師可以通過班級會議的召開鼓勵學生互相評價，借助這種互相評價拉近學生之間的距離，共同營造和諧班集體。

在互相評價中，學生可以針對他人的優點進行贊賞，也可以結合他人的成長問題加以指出和糾正。這種良好的互動氛圍不僅能幫助學生建立起互為朋友的意識和能力，還能促使學生在互相評價中憑借贊賞建立起欣賞他人的品質、憑借指出他人不足建立幫助他人的意識。因此，教師可以定期召開班級會議，請學生結合一個階段內大家的表現進行互相評價，借此使學生審視自己與他人一個階段內的成長情況，通過這種互相評價的形式幫助自己與他人成長，共同營造和諧的班級環境。這種定期開展的學生之間互相評價活動能使學生養成定期審視自我、認真觀察他人、幫助他人的意識和主動性，并幫助學生建立起自我約束，不斷進取的行為習慣。在此過程中，教師要結合學生的互相評價進行完善和總結，幫助學生全面表達自我，為自己與他人的成長獻計獻策。

（四）線上平臺評價

隨著網絡資源的愈發豐富，線上平臺的搭建成為每一位教師與家長和學生之間進行友好互動的基礎。在線上平臺當中，教師、家長、學生三者都能對彼此的行為加以評價，這種互動式評價能營造良好的成長環境，促使家長和教師及時針對學生的評價調整家庭與學校教育形式與方法；而學生也能結合家長和教師的線上評價建立個人自信，更主動積極地投入未來的學習和生活。教師要充分利用線上平臺的優勢，讓學生在平臺上發表個人觀點，形成一種輕松交流互動的工具。例如，在線上班級公共平臺上，教師需要以周為單位上傳學生的學習成果。這些成果不計大小，都需要被予以重視和尊重，不論是學生在班級辯論賽中的精彩表現、還是學生在演講活動中的積極展示，或是班級學生因為一道題目而爭的面紅耳赤的趣味場景，都可以作為素材上傳到班級線上平臺中。家長、教師、學生三方都可以看到這些內容，而且還可以就此進行評論。

首先，教師可以結合線上平臺的素材內容進行簡要介紹，保證每一位家長在看到的時候都可以詳細了解其內容。其次，教師鼓勵各位家長和學生針對班級中發生的大事小情予以評價，通過問題的指出和成果的肯定共同營造良好的線上氛圍。一開始，教師發現大部分家長和的學生都比較含蓄，不太愿意在網上發言，只是默默地觀看教師上傳到線上平臺的成果。隨著大家越來越熟熟絡，有越來越多的家長和學生愿意在線上平臺留言發表自己的觀點，通過評價的形式給予他人贊賞、指出他人問題。線上平臺的搭建不僅有利于家校合作，還能為學生營造理想的線上成長環境，幫助學生自信滿滿地迎接未來。

四、結語

綜上所述，教育評價是教師幫助學生建立自信、積極成長的重要教育工具。在中學教師的教育引導過程中，可以充分開發教育評價的應用形式，通過教師當面評價、教師課后評價、學生互相評價、線上平臺評價等豐富多樣的評價形式為學生營造一個積極向上的成長氛圍。在豐富教育評價的引領下，學生不僅能正視自己的成長問題，還能以積極的態度投身于日常的學習和生活中，及時改變自己的短處，發揮自己的優勢，實現學習能力、個人品質、綜合素養的全面提升。相信經過教師的積極引導和學生認真配合，教育評價將取得良好的應用效果，也將助力學生成長，使學生成長為積極樂觀，善于從他人意見中汲取養分的優秀學生。