不積跬步，無以至千里
——以發展學生核心素養為導向的初中文言文閱讀教學策略

■福建省寧德市古田縣松吉初級中學 陳麗如

作為初中語文教學體系中的重要組成部分，文言文閱讀對初中生來說難度系數較大，但是選入教材的文言文寓意深刻、文質兼美，在培養學生核心素養上有著獨特的優勢，教師應充分利用起來。語文核心素養涉及語言、思維、文化、審美四個維度，將它們滲透到文言文閱讀教學中是一個系統工程。如今，受到應試教育的影響，很多教師在文言文教學中專注于解題技巧的講解，忽視了學生全面發展。如何協調好文言文閱讀教學與核心素養之間的矛盾是擺在教師面前的一個挑戰，本文針對現下存在的問題以及具體的解決措施進行探討。

一、語文核心素養與文言文閱讀教學相關性

（一）發展核心素養是對文言文閱讀的要求

《義務教育語文課程標準》中指出，閱讀淺易文言文，誦讀古代詩詞，能夠通過工具書、注釋等理解并掌握基本內容。注重感悟、積累與運用，提升自身的欣賞品味。這與核心素養內容大同小異，從中可以看出，在文言文閱讀教學中，教師要注重發展學生的語文核心素養，這是教學的總體方向。因此，教師在文言文教學中要處理好“文”與“言”之間的關系，不能給學生強加自己對文言文的見解，要讓他們自己理解并掌握，形成屬于自己的價值觀與情感態度，增強學生的學習樂趣，提升其審美鑒賞水平。

（二）文言文閱讀教學助推核心素養目標落地

文言文作為傳統文化中的一部分，有著濃厚的人文氣息，其人文精神對學生價值觀的塑造與良好品德的培養有重要意義。換言之，有效的文言文教學能助力教師培養學生語文核心素養。因此，在教學實踐中，教師應指導學生通過相應的關鍵詞理解和把握文章內容與作者情感，體會其中傳遞出來的正能量，在拓寬他們閱讀深度的基礎上發展其語文核心素養。

二、現階段初中語文文言文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不夠科學

第一，定位存在偏差。在現階段文言文閱讀教學中，教師制定的教學目標經常出現兩個問題，或是重文輕言，或是重言輕文。其中，重文輕言表現為教師在學生還未理解文本大意基礎上就分析文本的人文性、情感態度、文化內涵等，對文本的分析脫離了文本理解基礎，難引起學生情感共鳴；重言輕文則相反，教師在課堂上根據注釋講解文章，帶領學生逐字逐句翻譯，同時穿插語法知識講解，文言文閱讀完全變成語法知識與文言知識學習，整個閱讀過程枯燥乏味。第二，缺少能力訓練。在閱讀教學實踐中，部分教師將文言文中文學常識、文化現象、語言現象等知識灌輸給學生，要求他們做一些相應的練習就認為已經落實了教學目標。這種目標下的文言文閱讀教學只是讓學生掌握了結論性知識，沒有讓他們親歷分析理解的過程，其思維能力、自主閱讀賞析能力無法得到提升。

（二）教學內容不夠合理

第一，過于指向考試。在當前初中文言文閱讀教學中，很多教師沒有把它當成一個作品帶領學生品讀、欣賞，而是當成考試工具，即考試中考什么就著重教什么，側重于語法知識的講解，目的就是確保學生在考試中少出錯。由于文言文的文化性、文學性等不在考試范圍內，所以經常被忽略，教學內容枯燥且功利性強。第二，教學內容單薄與寬泛。單薄主要表現為教師在指導學生閱讀文言文時重語言學習輕人文內涵，內容淺顯化，教學內容主要是疏通文章大意、理解重點字詞，過于呆板，學生無法感受到其中的文化內涵，其思維能力也得不到鍛煉。寬泛主要表現為教師為了激發學生興趣而花費大量時間去延伸某個知識點或者介紹背景，甚至將語文閱讀課上成了歷史課，課堂雖然熱鬧但學生沒有學到有價值的語文知識，思維、審美等能力更沒有得到訓練。

（三）教學方法使用不當

課改不斷深化的背景下，教師也在積極探索新穎的教學方法，過去的講授法不再是唯一的教學方法。在文言文閱讀課上，越來越多教師為了激發學生興趣相繼使用多種教學手段和方法，如討論法、朗讀法、串講法等，但是在具體的教學實踐中，沒有考慮到教學內容的差別，所以使用的教學方法比較混亂，甚至有些教師過于追求教學方法的新穎性，導致學習過程淺顯化，無法達到預期效果。如使用朗讀法，部分教師在介紹完作者后就讓學生朗讀課文，雖然能夠活躍課堂氣氛，但是這種為了朗讀而朗讀的教學方法不利于學生文學素養的提升。又如在使用串講法時，雖然發揮了教師主導作用，但是學生主體性經常被忽略，這不利于他們自主學習能力與思維能力的提升，容易挫傷他們的積極性。

（四）教學評價不夠健全

作為檢驗教學成果的一個重要環節，教學評價直接關系到學生的發展，教師可以通過這個環節及時了解學生的學習情況以及自己的教學動態，找出學生的薄弱環節與不足之處，從而有針對性地改進教學方案，達到預期教學目標。現今，初中語文文言文閱讀教學評價存在諸多問題，首先，就評價內容來說，教師將重點放在字詞翻譯以及文學基礎知識上，而文言文中的文化知識以及古人的情懷、智慧、思想等沒有被納入評價內容中，這樣學生也就不重視這方面的學習。其次，就評價形式來說，主要以各種考試為主，這種形式的評價只考查了學生對文言文知識的掌握情況，未對他們文化知識、文學知識以及文言文的美感和語感等方面作出評價。最后，就評價主體來說，基本都是“一元”的，即教師實施評價，這樣的教學評價具有一定的主觀性、獨斷性。

三、以發展學生核心素養為導向的初中文言文閱讀教學策略

（一）科學樹立文言文閱讀教學目標

核心素養理念下，教師應結合新課程標準以及核心素養四個維度的要求科學梳理文言文閱讀教學目標，要讓學生通過文言文的學習獲得全方位發展。

1.基于學習語言實現“文”“言”統一。處理好“文”與“言”之間的關系，指導學生學習字詞的同時要讓他們理解文本內容，同時在指導他們學文的同時注重語言學習。如學習《記承天寺夜游》一課，設置教學目標為“結合寫作背景，抓住關鍵詞，深入理解文章內容。”這樣的教學目標引導學生探尋文中關鍵字詞，并在這個基礎上體驗作者情感思想、理解文章內容，實現“文”“言”統一。

2.通過語言實踐實現思維能力的提升。在文言文閱讀教學中，教師要注重培養學生的創造性思維能力與批判性思維能力，以此為切入點樹立教學目標。以《桃花源記》一課為例，教師在確定教學目標時可以將其之一設置為“通過對文本的分析評價桃花源人的生活。”在這樣的教學目標下，學生需要深入閱讀文本，通過獲取的信息去分析。一方面，桃花源中沒有戰亂也無紛爭，民風淳樸，沒有壓迫和剝削，是一種理想的生活；另一方面，這里的生活與世隔絕，反映了人們避世的消極思想，無法看到外面的世界，觀念保守。通過對這個問題的探討，學生對文本內容有了更深層次的理解，批判性思維也得到有效訓練。

3.基于文學欣賞發展學生審美鑒賞能力。文言文中蘊涵豐富的美，有人物精神美，有意境美，有韻律美等，教師要善于挖掘，并在教學目標中凸顯出這一點。以《三峽》為例，這篇文言文語言優美清新，句子傳神簡練，教師要在教學目標中凸顯這一點，讓學生領略句子的建構之美；以《愛蓮說》為例，要引導學生體會蓮花所象征的隱者精神。指導學生在文言文閱讀過程中欣賞美，這不僅可以提升他們的文學素養還能增強其審美鑒賞能力。

4.通過習得語言文化弘揚傳統文化。文言文中蘊涵豐富的傳統文化，教師在設置教學目標時要突出這一點，以此培養學生文化認同感。如閱讀《陋室銘》一文，指導學生通過“鴻儒”“白丁”兩個詞語意義了解古代的服飾文化；學習《醉翁亭記》一文，了解其中的酒文化；學習《論語》《詩經》等，了解其中做人與學習的文化等，以此提升學生的文化修養。

（二）合理組織文言文閱讀教學內容

以發展學生語文核心素養為導向進行文言文閱讀教學，教師不僅要樹立科學的教學目標，還要圍繞核心素養的四個維度把握好教學內容，不能讓文言文閱讀成為單純的應試行為，要讓學生通過閱讀文言文獲得全面發展。

1.積累文言字詞，關注文言現象。文言字詞是文言文閱讀中的關鍵，也是一個不可忽視的障礙。在教學實踐中，教師要引導學生積累文言字詞，如能夠體現作者思想情感的關鍵詞，古今意義差別較大的關鍵詞，與現代漢語“同中有異”的關鍵詞等，要引導學生有意識地積累，這對他們后續的文言文閱讀有重要意義，而且有助于學生發現古代語言表達的魅力，具備較強的語言建構能力。除此之外，指導學生關注文言現象，如文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式等，以此提升他們的閱讀理解能力，培養其良好的文言文素養。

2.閱讀文章內容，強化思維訓練。語文核心素養強調培養學生的思維能力，在教學內容上教師要突出這一點，引導學生閱讀文本內容，強化對他們的思維訓練。以《木蘭詩》一文為例，“萬里赴戎機……壯士十年歸”短短六句話，概括了木蘭多年艱苦奮戰的軍旅生涯，作者在這里明顯使用了略寫手法。在指導學生閱讀時，教師可以鼓勵他們發揮想象，圍繞文本內容將木蘭的軍旅生涯擴寫出來，這樣的教學方式不僅可以豐富教學內容，還能培養學生創造性思維。

3.接受文言熏陶，沉淀文學素養。選入語文教材的文言文從某種程度上說都是經典文章，文采斐然、思想深刻、內容豐富、語言精練，具有很高的藝術、文化、文學審美價值。在文言文閱讀教學中，教師要引導學生接受文言熏陶，如品味語言之美、品析人物形象之美、感悟思想情感之美、體驗自然萬物之美，體會其中的博大精深，幫助他們積淀文學素養。如《岳陽樓記》一文，文辭優美，突出的特點是駢散結合，節奏和諧，教師在指導學生閱讀時應帶領他們分析其語言運用之美，以此增強其審美感受。與此同時，還可以指導學生感悟其中的思想情感之美如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，幫助他們塑造正確的價值觀。

（三）創新優化文言文閱讀教學方法

傳統語文文言文閱讀課上教師采取的教學方法缺乏趣味性，而且沒有彰顯出學生主體地位，不利于教學目標的落地，也阻礙了學生綜合素質的提升。在以培養學生核心素養為導向的文言文閱讀教學中，教師應創新教學方法，使其助力學生核心素養的提升。在筆者看來，對于教學方法的創新，最重要的一點就是學生閱讀興趣的培養。文言文晦澀難懂，學習過程也比較枯燥，很容易讓初中生產生畏懼、抵觸心理。要想提升他們的核心素養，首先要喚醒他們的興趣，所以教師應指向學生閱讀興趣的培養創新教學方法。例如，運用角色表演法，能滿足初中生喜歡新鮮事物而且性格好動的特點。以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可以組織學生表演角色，揣摩各個人物心理，這樣可以讓他們深刻地體驗到文本中的諷刺意味。又如，運用小組合作學習法，這種教學方法尊重學生主體地位，讓他們圍繞一個問題展開討論，既可以拓寬其閱讀深度，還能培養他們的批判思維、創新思維。再則，運用讀寫結合教學法。文言文晦澀難懂，而且蘊涵豐富的內容，教師可以組織學生將其改寫成散文、記敘文、小說等，在拓寬其閱讀深度的基礎上培養他們的語言建構能力。除此之外，還可以運用誦讀法，通過各種形式的誦讀引導學生領略文言文中的語言之美、意境之美等，以此提升他們的審美水平。

（四）有效轉變文言文閱讀教學評價

當前初中語文文言文閱讀教學評價過于關注評價的選拔功能與甄別功能，過于功利性，沒有關注學生的長遠發展。在以培養學生核心素養為導向的文言文閱讀教學中，教師需要以促進學生發展為導向革新評價觀念，保證教學評價發揮促進學生長遠發展的作用。文言文是文化、文學、文章、文言的統一體，所以閱讀教學需要從文化習得與傳承、文學素養的提升、審美能力、語言積累運用等方面展開評價。與此同時，評價形式也要進行創新，除了考試以外，還可以通過文言文改寫散文、文言文朗誦、文言文情景劇表演等形式展開評價，豐富評價形式，提升評價的全面性，同時也激發學生的興趣，促進他們全方面發展。除此之外，評價主體要由“一元”變為“多元”，即除了教師實施評價以外還要將學生納入評價主體，讓學生進行自我評價與相互評價。還可以讓家長參與評價，鼓勵家長配合教師檢查學生在家完成作業的情況，包括實踐活動作業、背誦作業等，這樣能很好地督促學生，促進他們進步與成長。

綜上所述，教育部門提出的“發展學生核心素養”這一理念為教師的改革工作指出了明確的方向，文言文作為語文教學中的重要組成部分，蘊涵豐富的人文內涵，在閱讀教學中應積極響應改革的號召，圍繞語文核心素養四個維度的內容制定科學的教學方案，包括教學目標、內容、方法、評價，讓學生通過閱讀文言文得到全面發展。本文中所提出的問題與教學策略是筆者結合自身教學經歷總結的幾點經驗與心得體會，希望能為廣大同行開展文言文閱讀教學，更好地培養學生核心素養提供一些參考意見。