大單元視域下小學語文逆向教學設計實踐

■山東省淄博市張店區實驗小學 牛曉白

在全面深化基礎教育改革的背景下，我國對小學語文教學提出了更高的要求與標準，小學語文單元教學的模式與理念亟須創新與轉變。逆向教學設計是一項先進性的教學設計理念，旨在打破傳統的單元教學設計框架，從預訂教學目標，再到設計評價標準，最后制訂教學計劃，將教學評價嵌入教學環節中，使教學過程均按照課程目標、評價標準施行。采用逆向教學設計模式，大大提高了單元教學內容與目標的一致性，增強語文教學質量。因此，為了實現小學語文逆向教學設計與實踐，特以語文大單元教學為出發點，提出單元逆向教學方案，推動教學方案落實，促進小學生語文學習與素質發展。本文從大單元的基本視域出發，以小學語文為例，提出單元教學的逆向設計方法，并促進逆向教學設計方案的落實，從而提升語文單元教學效果，為我國語文教育提供價值性參考。

一、逆向教學設計的理念

逆向教學設計是一種將教學目標、教學評價置于教學活動之前的教育理念，該教學設計理念與我國傳統的教學設計理念恰好相反，核心是按照“目標——表現（評價）——教學”的逆向思維進行課程內容設計。對學生而言，逆向教學設計是一種“可見的學習”設計。新西蘭教育學者約翰·哈蒂在其《可見的學習——最大限度地促進學習（教師版）》（裴新寧等譯，教育科學出版社，2015 年版）中指出：“如果教和學是可見的，那么我們學生就有很大可能性獲得高水平成就”。逆向教學設計的可見學習，體現在“有目標的學習”，它強調學生從課堂中學到什么（學習目的）；設法知道是否達成了所期望的學習（成功標準）。這種清晰且透明的學習路徑，有利于促進學習者投入學習環節，實現學習目標、學習內容、學習評價的互相融合。逆向教學設計強調對事物的理解，所有學習結果都必須以理解為基礎。關于理解，逆向教學設計者提出了“理解”的六個層面：1.能解釋（說明)：對于現象、事實、資料等提出有系統的敘述，做出有聯系的分析，并提出闡明性的舉例或例證。2.能闡明(詮釋）：講述有意義的故事，對概念或事件能客觀地揭示其意義。3.能應用：將所學應用于新的、真實的情境中，或未知的情境中。4.能洞察(有觀點)：提出對事件、主題或情境的個人看法，并做出分析與結論，提出解決問題的方法。5.能神入(有同理心)：展現設身處地為他人著想的能力。例如參與角色扮演、解讀他人想法，以及分析、辯護他人行為等。6.能自知：自我反思與評價，以及闡述反思后的新認識，克服天真或有偏見的想法。

二、大單元視域下小學語文逆向教學設計實踐方法

大單元教學注重教學目標的整體性、系統性，只有明確小學語文單元教學目標，確定小學語文單元教學要素，將單元下各個獨立課程連接起來，使其成為一個單元教學整體，才能推動單元教學內容的逐一落實。而大單元視域下，逆向教學設計就需要遵循“目標——表現（評價）——教學”這一基本框架。因此，本文將以統編版小學語文二年級上冊第六單元為例，整體提出以下逆向教學設計方案。

（一）確定單元教學目標，明確單元教學要素

統編版小學二年級上冊第六單元的主題是“革命先輩”，整個單元下一共四篇課文，分別為《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》，外加一次口語交際活動。該單元的語文教學目標是教會學生借助詞句理解、體會課文意識，把握讀者的思想感情，并懂得借助詞句表達，在課文教學中，增強小學生的愛國意識、家國情懷、民族精神，實現素質教育目標。因此，結合著單元“革命先烈”的語文教學主題，分別對四篇課文與一篇口語交際進行教學目標的明確，其具體設計如下。

課文一（《八角樓上》）：結合著插圖體會詞語意思，牢記課文中重點字詞，如認識“樓、爭”等10個生字，會寫“樓、年、夜”3個字。初步了解“夜幕降臨、寒冬臘月”等詞語的意思；聯系上下文，理解作者的寫作意圖，深入體會課文的思想感情，學習第1 自然段，理解毛主席每天都是這樣工作的；能夠正確、流利地朗讀課文。

課文二（《朱德的扁擔》）：學習“表示動作的詞語+一種事物”的搭配并積累運用；抓關鍵詞，想象情境，體會朱德“不怕困難、認真負責”的品質；正確、流利、有感情地朗讀課文，激發學生對朱德的敬愛之情。

課文三（《難忘的潑水節》）：指導學生通過課文學習去記憶生字詞，如認識“潑”等15 個生字，讀準多音字“盛”，會寫“潑、度”2個生字；指導學生有感情地朗讀課文，理解潑水節的熱鬧。向學生普及潑水節的來源歷史，使學生了解潑水節的風俗習慣。通過課文學習，感受總理與傣家人心貼心的情感，借助插圖，找出描寫周總理樣子的語句，理解課文內容，感受周總理的平易近人。

課文四（《劉胡蘭》）：帶領學生認識生字詞；通過課文朗讀，指導學生體會課文思想感情，領悟劉胡蘭在敵人面前英勇抗爭、毫不屈服的精神，指導學生如何理解“生的偉大，死的光榮”話語內涵。

口語交際：搭建支架，借助不同形式去講清楚圖意；通過單元課后訓練，幫助學生實現學習情境轉移與拓展，培養小學生的想象能力。

（二）設定單元評價標準，明確單元教學主題

根據第六單元的“革命先烈”語文要素與主題，結合著單元下各個板塊的教學目標，我們對每一個課程進行了評價標準建立，將教學評價置于教學活動前。通過單元各個板塊教學評價的提前設立，明確好整個單元板塊的教學主題與方向，推動下一個環節教學活動的落地。首先，本單元中的《八角樓上》單元評價標準，主要設置為：評價小學生對“臘、爭”等10 個生字的記憶與掌握情況；評價小學生能否流利、正確、有感情地朗讀課文；評價學生能否借助插圖去理解關鍵詞句，了解課文的主要內容，體會毛澤東忘我的工作精神。其次，本單元中的《朱德的扁擔》教學評價標準，主要設置為：評價學生能否流暢朗讀課文；評價學生對“同志、隊伍、敵人、扁擔、山高路陡”等字詞的記憶情況；評價學生對課文思想的領悟能力。而《難忘的潑水節》中的評價目標主要設置為：評價學生正確、流利、有感情地朗讀課文，練習用“象腳鼓”等具體事物描述周總理和傣族人民一起過潑水節的情景，體會周總理和傣族人民心連心的深厚情誼。最后，單元板塊《劉胡蘭》的教學評價目標設定，主要依照教學目標去評價學生對重點生字詞掌握度、對革命先烈的家國精神領悟度。并通過單元后口語交際的實施，來評價學生對單元后任務完成情況，整體了解學生的單元學習效果。

（三）規劃單元教學活動，落實單元教學任務

本文根據第六單元的課時任務量，進行具體的教學時間段劃分，共將其分為五個課時。每個課時完成一篇課文傳授。各個單元教學活動設計如下。

1.單元板塊：《八角樓上》教學活動

首先，借助多媒體設備，制定出多媒體教學課件。帶領學生整體看圖，初步了解課文的內容與結構。啟發疑問，通過圖片，詢問學生從課文中得到了什么信息？提問：同學們，你知道插圖中的人物是誰嗎？教師通過多媒體設備展示整個插圖，帶領學生了解毛澤東，并為學生講述毛澤東是帶領中國人民推翻舊社會、開辟新天地的偉大領袖。教師通過展示整個畫面，帶領學生觀察圖畫中的毛爺爺在做什么，他有什么動作？什么神態？穿什么樣的衣服等，以此培養小學生的觀察能力。其次，帶領學生初步課文，了解課文的大致意思，指導學生借助拼音自由朗讀課文，并將不認識的生字詞圈畫出來。之后，教師解決學生不認識的生字詞，并將課文中重點生字詞板書，要求學生去記憶與朗讀。教師帶領學生齊讀課文，并及時糾正學生的讀音，傳授給學生正確朗讀、有感情朗讀課文的方法。最后，將課文分段，分別帶領學生詳細剖析課文中的意思與思想感情，并指導學生通過課文去聯系插圖，理解課文的思想感情與主旨，體會毛澤東艱苦斗爭、日益操勞、夜以繼日地堅持工作，激發小學生的愛國意識、愛國情感、民族責任心。

2.單元板塊：《朱德的扁擔》教學活動

首先，在課文教學前，教師先通過教室多媒體設備為學生播放一首“田田小歌隊-朱德的扁擔”mp3，讓學生通過歌曲去識別歌曲中的人物，猜一猜歌曲中人物故事，從而激發學生的課文學習興趣，為后續課文教學開展留下懸念。該教學環節的目的是圍繞著之前設置好的評價標準，激發學生學習興趣，增強學生的課文學習集中力。其次，教師帶領學生齊讀課文，并將課文中的重點生詞圈畫出來，以板書形式呈現，帶領學生掌握生字詞。通過該環節，完成提前設置好的生字詞掌握評價任務。然后，根據指導學生有感情地朗讀課文。在課文朗讀與指導教學中，帶領學生認識朱德，通過課文去了解朱德一天的工作，體會朱德的“不怕困難”的品質。最后根據課文領讀與講解的進展，通過板書的形式，為學生畫出一個形象的思維圖，幫助學生理解課文的架構與內容框架。

3.單元板塊：《難忘的潑水節》教學活動

首先，教師借助多媒體設備，為學生播放一段傣族潑水節的視頻、圖片，向學生提問：同學們，視頻中的人物在干什么呢？此時，學生都會異口同聲地回答“潑水”。然后，教師板書，將“難忘的潑水節”中的“潑水節”圈出來，向學生介紹潑水節的來歷，使學生對課文的背景有一個大體了解。其次，教師這樣講述：周恩來總理當年去中國云南等地工作，也參加過潑水節這項民俗活動，并且留下了許多感人的故事。通過情感帶入，教師帶領學生步入課文，通過圖片、課文內容帶領學生體會周總理與傣族人民的深厚情誼。指導學生深刻理解課文的思想感情，培養學生民族情感。最后，教師將課文中的生字詞整合，通過猜字謎的形式，帶領學生記憶生字詞，促進學生對生字詞的記憶與掌握。通過該方法，不僅實現了課文教學、生字詞傳授，更激發了小學生的學習興趣，實現教學內容與教學評價對接，提高語文單元教學效果。

4.單元板塊：《劉胡蘭》教學活動

借助插圖理解關鍵詞句，了解課文主要內容，體會劉胡蘭不怕犧牲、毫不屈服的精神。借助插圖，選用關鍵詞句，講述劉胡蘭是怎樣與敵人斗爭的，幫助學生理解文章中“生的偉大、死的光榮”的話語原義，培養學生民族情感、愛國精神、紅色文化精神。最后，教師為學生布置一個趣味性的作業任務，讓學生把課堂上學習到的故事，回家后講給身邊的朋友、親人聽。通過該方法，實現了課程教學與提前制定好的教學評價（預期目標）對接，保證教學內容的針對性。同時，根據課堂中學生的學習表現，不斷調整教學模式與場景，使教學目標有效落實。

5.單元小結：口語交際教學

首先，趣味內容導入，引起學生共鳴。如創設講故事的比賽情境，引入動畫片人物，激發學生的學習興趣，從而為導入口語交際教學內容做準備。通過多媒體設備，為學生展示一個與故事主題相關的漫畫、圖片，然后，宣讀比賽規則形式，明確本單元的口語交際學習目標。其次，搭建支架，講清內容。通過整體看圖，感知口語交際中的原文大意，明確按照順序看圖，引導學生多角度觀察與思考。最后，合理想象，補白結尾。教師指導學生為展示出的漫畫加一個有趣且合理的結尾。通過該方法，以期培養小學生看圖寫話的能力，開拓小學生的想象力空間。

三、結語

綜上所述，大單元視域下小學語文逆向教學設計，重點在于打破傳統的教學設計理念與框架，將評價置于教學活動前，在明確教學目標、教學評價標準的基礎上，進行教學任務的具體施展。同時，語文教師需要在教學任務流程中，實時觀察學生能否達到預期的教學評價標準，對整個教學流程進行動態的調整與把控，從而提高語文單元教學的針對性。對此，通過大單元教學、逆向教學設計的模式分析，以小學語文二年級上冊第六單元為例，提出了以上的逆向教學方案。促進逆向教學方案的落地。該教學模式顯著提升了小學生的學習效果，且與既往的教學效果相比，大大增強了教學評價、教學目標、教學內容的銜接性。因此，這種方式值得借鑒。