基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐

■江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué) 王小園

新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)科提出了更加明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，包括積累一定的英語詞匯量以及能借助圖片或輔助素材讀懂簡單的英語短文等，而“整本書閱讀”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是為了更好地滿足新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)需求，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣以及自主探究意識，對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、良好閱讀習(xí)慣的形成以及英語詞匯量的積累也有積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)英語整本書閱讀的意義

（一）有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合能力

對處于英語學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生而言，閱讀是聽、說、讀、寫等英語基礎(chǔ)能力中重要的能力，是學(xué)生積累英語詞匯、掌握英語語法等學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的主要手段之一，新課標(biāo)中也對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更加明確的任務(wù)和更高的標(biāo)準(zhǔn)，這使大多數(shù)小學(xué)英語教師較為重視學(xué)生閱讀能力以及自主閱讀興趣的培養(yǎng)和提升。如果教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)和開展實(shí)效性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往能達(dá)到事半功倍的效果。而整本書閱讀活動的開展，既是對小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新和優(yōu)化，也是對課堂閱讀教學(xué)活動的補(bǔ)充和拓展，它通過提倡使用結(jié)構(gòu)更加完整、內(nèi)容更加豐富的閱讀素材，從多個(gè)層面和角度對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉，這對學(xué)生英語綜合能力的提升以及良好閱讀習(xí)慣的形成有積極的促進(jìn)作用。

（二）更好地調(diào)動學(xué)生的英語閱讀興趣

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)活動相比，整本書閱讀活動的素材主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，合理選用趣味性更強(qiáng)且適合小學(xué)生閱讀的課外英語繪本，詼諧幽默的閱讀內(nèi)容可以很好地調(diào)動學(xué)生對繪本探究的主動性，而完整的故事情節(jié)則可以為學(xué)生構(gòu)建更加獨(dú)特的英語閱讀氛圍。相較于小學(xué)英語課堂中以詞句語法為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動，整本書閱讀更加注重整體性閱讀以及對繪本內(nèi)容的理解體悟，這樣一方面可以開闊學(xué)生的視野和知識面，并讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西方在文化等方面的差異，另一方面還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展都有巨大的幫助。

（三）促進(jìn)英語教師單元整體教學(xué)活動設(shè)計(jì)能力的提升

小學(xué)英語整本書閱讀活動需要英語教師立足于整體層面，綜合考量教材內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況等相關(guān)因素進(jìn)行閱讀活動設(shè)計(jì)規(guī)劃。一方面教師需要確保整本書閱讀活動能按照先方法、再理解、后輸出的教學(xué)流程開展，并保證整本書閱讀內(nèi)容在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，且整本書閱讀活動能兼顧學(xué)生閱讀能力的鍛煉和提升，另一方面還需要英語教師做好課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃并加深二者之間的聯(lián)系，提高整本書閱讀活動的連續(xù)性和整體性。而這些工作內(nèi)容會幫助英語教師從傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及以往的繪本教學(xué)思路中領(lǐng)悟更多的新內(nèi)容，從而使英語教師能著眼于更高的層次進(jìn)行閱讀課程的研究與規(guī)劃。

二、小學(xué)英語整本書閱讀面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)生的實(shí)際能力與整本書閱讀要求的能力存在差距

小學(xué)英語整本書閱讀活動，顧名思義是一項(xiàng)以閱讀為主的學(xué)習(xí)活動，往往需要學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)能力。但是，小學(xué)生普遍存在理解、接受能力較弱等年齡特點(diǎn)，再加上小學(xué)英語是一門有別于學(xué)生常用母語的語言類學(xué)科，大多數(shù)小學(xué)生的英語詞匯量等英語基礎(chǔ)和綜合能力存在較大不足，導(dǎo)致很多小學(xué)生在面對整本書閱讀素材時(shí)，往往存在無法準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容甚至無法正常進(jìn)行有效閱讀的現(xiàn)象，哪怕有英語教師的指導(dǎo)和幫助，也會出現(xiàn)部分小學(xué)生閱讀深度和廣度不足的情況，這是制約和影響小學(xué)英語整本書閱讀活動質(zhì)量的重要因素之一。

（二）班級內(nèi)學(xué)生的英語實(shí)際能力存在或大或小的差異

受小學(xué)生心智發(fā)育速度、興趣喜好以及理解接受能力等各方面因素的影響，同一班級內(nèi)部的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、英語能力提升速度以及閱讀興趣等方面存在一定差異，而小學(xué)生在英語整本書閱讀活動中雖然能獲得來自英語教師的指導(dǎo)和幫助，但這種指導(dǎo)畢竟有限，更多還是需要學(xué)生通過自己的努力進(jìn)行自主閱讀。英語基礎(chǔ)較好、綜合能力提升速度較快的學(xué)生往往具有較高的自主閱讀興趣，且能獲得較好的閱讀和鍛煉效果。而英語基礎(chǔ)較薄弱以及理解能力較差的學(xué)生在整本書閱讀活動中往往需要面對較多的問題和極大的挑戰(zhàn)，這不僅會對他們的自主閱讀積極性帶來較大影響，也很讓他們難達(dá)到預(yù)期的閱讀和鍛煉效果，無形中提升了小學(xué)英語整本書閱讀活動設(shè)計(jì)工作難度。這就需要英語教師根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，制定更具針對性、更加合理的閱讀任務(wù)和引導(dǎo)方案。

（三）整本書閱讀內(nèi)容以及時(shí)間安排方面的挑戰(zhàn)

受小學(xué)生英語學(xué)科綜合能力以及閱讀教學(xué)活動特點(diǎn)等各方面因素的影響，挑選適合的閱讀內(nèi)容既是整本書閱讀活動中最重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是英語教師需要應(yīng)對的重要問題之一。在選用整本書閱讀內(nèi)容時(shí)英語教師需要考量到以下幾個(gè)方面：其一，選用的閱讀素材是否貼合學(xué)生的興趣喜好以及年齡特點(diǎn)；其二，閱讀素材的主題是否貼合教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)；其三，閱讀素材的難易程度以及篇幅能否讓學(xué)生在借助輔助工具情況下自主、流暢地閱讀；其四，在考量到班級學(xué)生英語綜合能力差異的情況下，判斷閱讀素材是否適用于整本書閱讀，如果英語教師在選用整本書閱讀素材時(shí)缺乏全面、翔實(shí)的考量，導(dǎo)致整本書閱讀素材選用存在不合理之處，這樣不僅會對學(xué)生的閱讀活動參與興趣和參與質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)積極性下降等現(xiàn)象。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀下小學(xué)生整本書閱讀實(shí)踐探究

（一）秉持學(xué)科育人的閱讀教育價(jià)值定位

新課標(biāo)對英語學(xué)科素質(zhì)教育任務(wù)進(jìn)行了著重強(qiáng)調(diào)和明確，一方面要求學(xué)生能通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)，獲得思維品質(zhì)、文化意識以及自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)與能力的提升，另一方面則要求英語學(xué)科教學(xué)活動能通過對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)立德樹人等學(xué)科育人教育目標(biāo)，這要求英語學(xué)科應(yīng)由教學(xué)層面轉(zhuǎn)向教育層面。同時(shí)，英語教師在設(shè)計(jì)規(guī)劃整本書閱讀活動時(shí)也應(yīng)秉持學(xué)科育人的育人價(jià)值定位，這需要英語教師從以下幾方面入手：其一，由于整本書閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動相比，內(nèi)容更加完整、故事情節(jié)更加豐滿、素質(zhì)能力培養(yǎng)更加全面。英語教師在選用閱讀素材時(shí)，除了應(yīng)把握好閱讀素材的趣味性、篇幅以及適合的難易程度以外，還需要考量到閱讀素材是否包含積極向上的精神以及教育內(nèi)涵，以便英語教師利用豐富多彩的故事情節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建更加完整、真實(shí)的閱讀情境，從而更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴；其二，在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動時(shí)，英語教師需要對傳統(tǒng)的“讀前導(dǎo)入、讀中引導(dǎo)、讀后總結(jié)”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的語用實(shí)踐教育理念，根據(jù)整本書閱讀素材以及學(xué)生實(shí)際情況，將閱讀活動合理劃分為不同的階段，如共讀指導(dǎo)階段、自主精讀階段、讀后交流階段以及探究總結(jié)階段等，通過更加全面的指點(diǎn)引導(dǎo)以及多樣化的閱讀探討活動，調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀活動參與興趣以及提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，在鍛煉學(xué)生閱讀能力等小學(xué)英語學(xué)科綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性以及英語思維等方面的培養(yǎng)。

（二）推動整本書閱讀活動的課程化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大多數(shù)閱讀活動通常被教師劃分為課外活動類型，教師大多是為學(xué)生布置完相應(yīng)的閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生按照閱讀任務(wù)以及目標(biāo)自主進(jìn)行閱讀，就小學(xué)英語學(xué)科而言，這種較傳統(tǒng)的閱讀活動開展形式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的自主閱讀興趣以及英語基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致自主閱讀活動的開展質(zhì)量難以保證，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生的課外時(shí)間經(jīng)常被其他事務(wù)占據(jù)且學(xué)生的課外時(shí)間規(guī)劃能力普遍較弱，這使學(xué)生可能沒有足夠的時(shí)間對閱讀素材進(jìn)行細(xì)致的閱讀和體悟，再加上整本書閱讀素材的篇幅要長于教材閱讀內(nèi)容，哪怕閱讀素材具有較高的趣味性，在沒有教師指點(diǎn)和引導(dǎo)的情況下學(xué)生也很難獲得理想的自主閱讀效果。針對這一問題，英語教師可以從以下幾方面著手：其一，應(yīng)進(jìn)一步推動整本書閱讀的課程化發(fā)展，立足于整體層面選用閱讀素材以及規(guī)劃閱讀教學(xué)方案，英語教師從課程安排中適當(dāng)抽出一部分課時(shí)用于組織開展整本書閱讀活動，通過英語教師提供的更具目的性的閱讀指導(dǎo)以及由淺入深、精泛結(jié)合、師生共讀等閱讀教學(xué)手段，潛移默化地提升學(xué)生的整本書閱讀能力以及閱讀質(zhì)量；其二，英語教師需要加強(qiáng)整本書閱讀課上環(huán)節(jié)與課下環(huán)節(jié)的聯(lián)系，因?yàn)樾W(xué)英語學(xué)科課時(shí)有限，教師還需要完成英語教材教學(xué)任務(wù)，這使整本書閱讀活動不可能完全以課堂教學(xué)形式開展，仍然需要學(xué)生通過課后自主閱讀的方式對整本書閱讀活動進(jìn)行補(bǔ)充和完善。英語教師可以從整體層面設(shè)計(jì)規(guī)劃各個(gè)階段的課上課下整本書閱讀活動，比如，在完成小學(xué)英語課堂師生共讀教學(xué)活動后，可以要求學(xué)生在課后按照挑選最喜歡的角色等閱讀任務(wù)，對課堂所學(xué)繪本進(jìn)行精讀，之后的課堂教學(xué)活動則可以圍繞學(xué)生的精讀心得開展分享探討活動，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語能力以及語感等素質(zhì)能力的鍛煉和提升。這種課上課下緊密結(jié)合的小學(xué)英語整本書閱讀活動開展形式，可以顯著提高整本書閱讀活動的結(jié)構(gòu)性和整體性，一方面學(xué)生可以通過英語教師的指導(dǎo)，及時(shí)解決陌生單詞等繪本閱讀困難問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性、整本書閱讀質(zhì)量以及素質(zhì)能力培養(yǎng)效果的提升，另一方面還可以加深學(xué)生對閱讀素材的理解和感悟，并讓學(xué)生真正感受到整本書閱讀的樂趣。

（三）做好整本書閱讀素材的選用工作

挑選閱讀素材是整本書閱讀活動的初始和重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到學(xué)生閱讀積極性以及整體閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)閱讀素材選用要素：其一，應(yīng)注重閱讀素材的教育價(jià)值。很多小學(xué)英語教師容易將閱讀素材的文本價(jià)值和教育價(jià)值混淆，單純從英語繪本的出版層面考量，所有出版的英語繪本幾乎都具有自身的文本價(jià)值，大多包含獨(dú)有特點(diǎn)和內(nèi)涵，但文本價(jià)值與教育價(jià)值存在一定的差異。教育價(jià)值往往需要根據(jù)讀者的實(shí)際情況評定，所以英語教師在挑選整本書閱讀素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣喜好以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要，選擇教育價(jià)值更高且有助于學(xué)生精神成長的英語繪本作為整本書閱讀素材。其二，應(yīng)當(dāng)把握好閱讀素材的難易程度。小學(xué)生英語基礎(chǔ)和能力較薄弱是影響整本書閱讀活動開展成效的主要制約因素，也是英語教師在挑選整本書閱讀素材時(shí)應(yīng)當(dāng)考量的要素之一，英語教師除了應(yīng)確保閱讀素材的篇幅長短、內(nèi)容難度以及繪本類型在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)且能調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣，還應(yīng)注重繪本文化內(nèi)涵的多樣化呈現(xiàn)，從而更好地發(fā)揮整本書閱讀活動在學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)發(fā)展等方面的促進(jìn)作用。針對以上閱讀素材選用要素，小學(xué)英語教師可以選擇以下繪本作為小學(xué)英語整本書閱讀素材：第一，Go Away,Mr Wolf（走開，狼先生），這一英語繪本以精簡風(fēng)趣的形式，講述了狼先生使用各種手段企圖誘使小豬開門，卻被小豬們識破并拒絕的故事，這本書的優(yōu)點(diǎn)在于文本結(jié)構(gòu)簡單、重要英語句型反復(fù)出現(xiàn)且生活化程度較高，學(xué)生借助英語教師的指點(diǎn)和幫助能更加深入、順暢地閱讀和理解繪本內(nèi)容；第二，The Doorbell Rang（門鈴響了），這是一本在國外有著廣泛認(rèn)可和推薦的兒童繪本，繪本中講述了一則孩子們分配餅干的家庭故事，將它作為整本書閱讀活動的閱讀素材，不僅可以讓學(xué)生簡單接觸和了解中西方文化差異并對學(xué)生的閱讀能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生通過對繪本的閱讀和深度剖析，獲得邏輯思維等素質(zhì)能力的鍛煉和提升；第三，How Do Dinosaurs Eat Their Food（小恐龍是怎么吃飯的），這是系列叢書中的一個(gè)繪本，這一系列叢書主要通過擬人化的小恐龍為小讀者們展示了各種禮儀和良好行為習(xí)慣，英語教師將這本書作為整本書閱讀素材，既可以利用更加貼近實(shí)際生活的趣味性故事調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和閱讀專注度，還可以借助繪本故事情節(jié)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育，這對整本書閱讀活動實(shí)際價(jià)值的發(fā)揮有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

整本書閱讀模式作為現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的重要方向之一，為了響應(yīng)新課標(biāo)對小學(xué)英語學(xué)科提出的教學(xué)新任務(wù)和新要求，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀質(zhì)量以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的提升，這不僅需要小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念并深入研究整本書閱讀活動內(nèi)涵，還要積極借鑒和吸收相關(guān)方面的優(yōu)秀理念以及教學(xué)方法，從而不斷提升小學(xué)英語整本書閱讀活動的結(jié)構(gòu)性、整體性以及實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。