生活情境教學法與小學語文教學的融合路徑

■山東省德州市湖濱北路小學 齊 楊

在教育改革深入推進的大環境下，教師為了提高語文教學質量，促進了各種教學方法的轉變與創新。語文作為人文學科，其中的知識內容都源自生活。因此，教師就可以通過生活素材和元素，讓學生獲取更加充足學習資源，開闊學生視野，增加知識積累，獲得更加多樣化的文化教育。通過語文教學和生活情境之間的融合，也能幫助學生在理解和記憶知識的基礎上增強學生的實際運用能力。

一、小學語文教學存在的問題

第一，忽略學生學習興趣的培養。小學生由于年齡較小，身心都處于正在成長的階段，心智非常不成熟，因此無法實現注意力的長時間集中，面對課堂的學習任務常常會產生怠惰的情緒。所以，教師要想驅動學生自主學習，一個重要的動力就是興趣愛好。學生只有在基本感知所學知識的基礎上，對內容有了解的興趣和學習欲望，才能在學習過程中提升自主性和積極性，自覺參與課堂活動中。因此，學生對一門課程的興趣度往往直接決定了學生的學習效果和學習成績，所以在語文教學中，充分加強學生興趣的培養具有至關重要的意義。但是現階段，很多教師在教學的過程中依然無法擺脫傳統的教學模式，在過去的應試教育思維的限制下，教師更看中在課堂上有計劃地完成教學任務，對知識內容進行一味地灌輸和機械的講解，忽略了學生在課堂中應有的主體地位的確立。這也就使所構建的語文課堂喪失活力和生機，壓抑在沉悶的氛圍下，不能讓學生在輕松愉悅的情緒下進行語文學習。長此以往，學生面對語文這門學科會逐漸失去好奇心和興趣，甚至還會產生排斥、抵觸的心理，這都會對學生日后的學習和成長帶來不良的影響。

第二，并未重視與生活情境之間的聯系。語文這門學科的學習重點就在于對漢語知識的掌握和應用。語言屬于一種實用性的工具，生活不僅是語文的來源，同時還是語文知識的運用場景。因此，為了實現語文教學目標，教師也要能為學生進行生活化的學習情境的構建，通過充分挖掘生活元素提高語文運用效果，讓學生結合生活場景，深化對語文知識的理解和學習。但是，在具體教學中，很多教師并沒有意識到語文和生活之間的密切關聯，沒有重視緊密聯系實際生活進行教學，忽略了生活情境教學的重要性，這也不利于學生學習效果的體現。

第三，并未考慮學生的學習需求和特點。近年來，我國社會飛速發展，科技水平相較過去十幾年也有了很大程度的飛躍，技術的革新也為教育領域開創了全新的格局，教師在課堂中逐漸滲透和應用了很多先進的現代化技術與設備。但是與此同時，隨著教學設備和技術的充分融合，很多教師在現代化的教學模式下往往會存在對教輔工具過于依賴的問題，上課時必須依靠多媒體、PPT，才能開展正常教學。在課堂構建方面也較少考慮到學生的學習需要，沒有關注學生的性格特點和學習習慣，只注重一味地進行教學工具的運用。因此這也使語文課堂具有一定的盲目性，無法從真正意義上對學生學習的開展提供助力支持，甚至還會對學生良好的學習習慣的養成帶來不良影響，導致學生過度依賴信息化的教學手段，無法適應傳統的教學模式。

第四，并未牢牢把握新課改對語文的教育要求。新課程改革已經明確指出了教師要在教學過程中強調學生的主體性，在學生學習需要的基礎上進行教學活動的設計和安排，一切教學都要圍繞著學生的發展。對現階段的小學語文教學來說，一部分教師并未充分貫徹新課改的目標要求，也沒有加強對新型教學法的運用，無法促進教學的革新。一些教師不具有較強的教學能力，因此面對各種新型的教學方法和觀念也難以做到正確地理解和運用。還有一些教師依然被落后的教學觀念所局限，采用陳舊的教學方式，沒有注重教學方法的改革，這也與新課改所提出的教學目的背道而馳，同時還會限制學生的全面發展。

二、生活情境教學法與小學語文教學的融合的重要意義

（一）提升學習興趣

教師通過在語文教學中滲透生活化情境，能吸引學生的目光，從而激發學生的學習欲望。在傳統的教學模式下，教師在教學中不會過多地加入生活元素，這也就使整個課堂較為生硬、死板，沒有較高的趣味性。生活情境的融入不僅能為學生的學習提供趣味化的背景，同時還能調動學生的積極性，將所學內容和現實生活緊密結合起來，為學生營造一個更加愉悅、輕松地學習環境。教師在這一過程中也能逐漸培養學生對語文的興趣，對語文學習有更加深刻的理解和認識。

（二）深化學生對于知識的理解和掌握

對小學階段的語文學習來說，隨著學習的深入，面對的一部分字詞和文章對學生理解起來具有一定的難度。特別是小學生的思維能力正處于發展階段，他們的理解力也不是很強，所以也會導致學生的學習陷入困境。如果這種學習問題無法得到緩解，就會導致學生面對語文學習的興趣熱情大打折扣。因此，為了降低學生對文本和字詞理解的難度，教師就可以進行生活化情境的創建，基于生活背景，在進行課文知識的學習時學生也能對其中的內容具有新的認識和體會。基于生活情境，教師也要充分調動生活經驗，為課堂提供更加豐富的教學素材和資源，推動教學活動的順利開展，讓學生能置身于生活情境，對生活進行更加細致入微的觀察和體會，不斷豐富學生的情感體驗。

（三）提高學生的人文素養水平

教師通過對語文教學和生活情境間的融合，也充分地貫徹了對學生核心素養培養的教學目標要求，有助于學生人文素養的提升。對語文學習而言，學生的學習目的不僅要獲得基本知識的學習和積累，同時還要在學習知識的過程中實現人文素養的提高，強化情感體驗，促進科學的價值觀和人生觀的構建。如果教師只注重書本理論知識的教學，那么學生只能接觸到枯燥的概念知識和文字，而無法對生活化的內容獲得一定的感知和體驗，難以促進學生人文素養的提升。教師通過教學和生活情境間的充分結合，也能基于生活背景增強學生的學習體驗，開闊學生的知識視野，讓學生的各項能力都能獲得提升，具有更高的人文素養。

（四）符合新課標要求

通過生活情境教學在小學語文課堂中的融入，能促進課堂教學模式的革新和改變，符合新課標要求，對語文教學的發展起到推動的作用。教師通過生活情境，能讓學生更專心地投入學習，提高課堂的活躍度，緊隨著教師的思路，逐漸實現學習的深入。同時也有助于學生自主學習能力的提升，為學生提供更大的空間進行自我展示，從而實現新課標的要求。

三、生活情境教學法和小學語文教學的融合路徑

（一）確立融合生活情境教學的理念

教師要想在小學語文教學中充分融入生活情境，開展高效的教學，一個首要的任務就是進行教學理念的完善，確立起生活化情境教學的理念，這樣才能發揮指導的作用，促進語文教學的開展。教師要以學生為主體，在進行知識內容的設計和安排時，也要把握知識與生活的內在聯系，這樣學生就能基本明確語文在生活中的價值和意義，透過生活學習語文知識，通過語文知識深入挖掘多彩的生活元素，發現學習語文的趣味，也能增強學生在日常生活中運用所學知識解決問題的能力，拉近語文和生活之間的距離。在教師的引導下，學生能將所學知識在生活情境下進行充分的運用，從而增強學習自信。比如，在學習《傳統節日》這一課的時候，教師就可以適當地開展生活情境的構建，向學生提出問題：“假如明天就是端午節了，人們都會有哪些習俗，有哪些節日特色美食？”以此引發學生的自由發言和討論，加深對這些傳統節日的理解。教師還要向學生講述傳統節日的由來以及相關的歷史人物和時間，并利用多媒體技術進行節日相關視頻的播放，渲染節日的氛圍，讓學生能對節日的習俗有更深刻的體會。這樣就能營造一個生動、活躍的課堂氛圍，也可以幫助學生理解和記憶傳統節日與具體的風俗習慣，在生活中也能做到學以致用。

（二）引導學生積極參與和探究生活

語文這門學科中的知識內容主要來源于現實生活，生活為語文教學提供了豐富的資源和素材，因此，為了在小學語文教學中充分運用生活情境教學法，教師也要給學生提供更多的時間和機會，讓他們能切身地參與生活、感受生活、體會生活。通過對生活的觀察和理解，也能獲得全新的體會，開闊學生的視野，拓寬學生的思路。對語文教學來說，要想強化學生對于問題的發現能力，教師就要對學生進行積極的引導，鼓勵學生在日常的生活中對事物進行細致的觀察，并且將自己的發現和感受記錄下來。這樣不僅促進了生活化的情境和語文知識之間的有機融合，同時還能讓學生通過生活進行寫作素材的積累，提高學生的寫作能力。語文教學中一項關鍵的模塊就是寫作，而寫作的素材最主要也是源自日常的生活的。學生在生活中有意識地采集素材，用到文本寫作上，也能獲得情感體驗的豐富，讓學生具有更細膩的情感體會，使創作的文章更加具備真情實感，促進了作文的升華，提高了學生的語文成績。比如，為了充分利用生活元素，提高學生語文的學習水平，教師就可以結合所要教學的內容，選擇恰當的時間，在不影響教學進度的前提下引導學生開展課外活動，讓他們更加深入地參與生活。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這一課時，僅僅依靠教師單純地講授以及多媒體對于圖片視頻的播放，難以引發學生的學習興趣，也無法真正了解植物的生長習性。為了讓學生獲得更好的學習體驗，教師就可以組織生活實踐活動，比如踏青、春游或者參觀植物園，讓學生能通過參與多姿多彩的課外活動對植物進行觀察，從而在所學內容的基礎上獲得更加豐富的學習體驗。通過實踐活動的開展，能增強學生對問題的發現和探究的能力，同時還能促進學生審美能力的提升，有效地融合語文教學和生活情境。這樣學生在日后的習作訓練中也可以以這一次實踐活動作為主題，在真實的情感的帶動下產生寫作的靈感，促進學生寫作水平的提高。教師也要在實踐活動開展以后，引導學生對于通過這次活動所獲得的知識、心得體會，進行具體的記錄和整理，強化學生對于知識的運用能力。

（三）推進生活情境法在教學中的深入應用

通過在小學語文教學中，為了促進教學和生活情境之間的融合，就要深入推進生活情境法的應用。語文這門學科以語言作為學習對象，教師在進行課程安排時，具體的內容需要緊緊圍繞生活中的文字。如果小學生面臨著大篇幅的文字，很容易就會感到無聊、枯燥，從而降低語文學習的趣味，這樣不僅會造成學生注意力的渙散，還會導致學生討厭語文學習，難以實現學生成績的提升。因此，為了改善這一問題，教師就要在課堂教學中有意識地構建起教學內容和生活情境之間的聯系，通過融入生活元素為語文課堂注入全新的生機和活力。例如，教師可以向學生舉例與生活實際有關的文字，“一個女，一個子，構成一個好”“一個人與另一個人前后走，構成從”“三個樹木在一起，構成森”。同時，教師還要促進教學內容的改革，使教學更加貼近生活。教師要在了解學生學習需要和特點的基礎上選擇合適的生活素材，將這些素材與語文教學內容緊密結合起來，通過科學的教學方法傳授和講解語文知識，為學生帶來耳目一新的學習體驗，讓學生逐漸認識到語文學習的趣味和快樂，幫助學生找到適合自己的學習方法。

四、結語

綜上所述，為了提高語文教學質量，實現良好的教學效果，教師就要積極促進生活情景教學法在小學語文教學中的運用，通過課堂生活化情境的創設帶動學生的學習熱情，深化學生對所學文本的理解，促進學生語言綜合運用能力的提升，實現全面發展。