從閱讀出發，揚知識風帆
——小學語文課堂整本書閱讀教學策略

■福建省晉江市金井鎮瀛洲小學 許金稟

（吳淑媛）

隨著課程改革的發展，新課標對小學語文閱讀教學提出了更為明確的教學要求，“引導學生廣泛的閱讀興趣，在拓展學生閱讀面、增加閱讀量的同時，提高學生的閱讀品味，實施整本書的閱讀”。由此可見，整本書閱讀的方式是新課程改革所推崇的一種閱讀教學策略，在開闊學生閱讀視野、培養閱讀能力、審美意識以及促進學生語文綜合素養提升方面發揮著不可忽視的重要意義。因此，這就需要教師積極地進行整本書閱讀教學策略的實施，使其教育價值在得到充分發揮的基礎上實現小學語文閱讀教學效率的提升以及學生語文綜合素養的培養。

一、整本書閱讀的概述及教育價值

整本書閱讀，顧名思義，就是以整本書為閱讀對象的一種教學模式，與當前傳統的教學模式相比，其具有顯著的系統性、整合性和漸進性。在整本書閱讀的過程中，由于閱讀對象的篇幅較長，通常會以課外閱讀的形式展現。因此，在小學語文閱讀教學中，教師常常會通過整本書閱讀策略的實施實現課內外閱讀教學的結合，從很大程度上開闊了學生的閱讀視野、實現了學生良好閱讀習慣的培養。由此可見，整本書閱讀教學策略在小學語文閱讀教學中具有顯著的教育價值。首先，整本書閱讀教學策略的實施實現了閱讀教學資源的補充、拓展。現行的小學語文教材收錄了很多文質兼美的文章，但是由于篇幅所限，學生能閱讀到的文章數量極其有限，對于一些經典作品的了解也只能以節選或片段的方式。而整本書閱讀教學策略的實施，為學生開拓了更為廣闊的閱讀空間，使學生能接觸的閱讀資料更加豐富，以此實現了學生閱讀資源的拓展。其次，整本書閱讀教學策略的實施促進了學生閱讀素養的全面提升。閱讀素養作為核心素養提出的一種具有綜合性的素養，其培養的過程與學生大量、持續、有效的閱讀訓練不可分割。而通過整本書閱讀教學策略的實施，學生能在更為廣泛、更高質量的閱讀中進行自身閱讀理解能力、閱讀審美能力以及情感感悟能力的提升，從更加全面的角度實現學生閱讀素養的培養。

二、小學語文課堂教學中整本書閱讀教學策略的實踐探究

（一）制定明確的整本書閱讀教學目標

教學目標是任何一項教學活動中最為重要的教學因素，教學目標制定的科學、明確與否會直接影響教學活動的開展效果。因此，在小學語文整本書閱讀教學策略實施的過程中，教師應以整本書閱讀教學目標為著力點，科學、明確地進行教學目標體系的制定，并在對其進行有效實施的過程中實現小學語文閱讀教學效率的提升。

首先，應在核心素養理念下進行整本書閱讀教學目標的制定。語文學科的核心素養體系包括語言能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力等，而這些素養的培養都能通過整本書閱讀的融合來實現。因此，教師就可以圍繞語文學科的核心素養，并將語文學科核心素養進行細化、分解，以此形成整本書閱讀教學的目標，使學生在參與整本書閱讀教學的過程中，實現核心素養的培養。

其次，教師應圍繞三維目標體系科學制定整本書閱讀教學目標。課堂教學目標的實現與否應從知識技能、過程方法以及情感態度價值觀等維度進行評判。因此，在小學語文整本書閱讀教學時，教師應以三維目標體系為基準，進行整本書閱讀教學目標的制定，這樣學生在整本書閱讀中不僅能實現閱讀知識、技能的掌握，也能實現閱讀理解能力、良好閱讀情感態度以及閱讀習慣的培養與形成。

（二）有針對性地推薦與選擇閱讀書目

整本書閱讀書目的科學選擇是非常關鍵的一個教學環節，會直接影響學生的閱讀積極性以及閱讀有效性。因此，為實現小學語文整本書閱讀教學效果的優化，教師應結合學生的具體學情、閱讀教學的目標需求，科學地推薦與選擇閱讀書目，使學生在正確、科學的整本書閱讀資源中獲得閱讀素養的培養。

首先，教師應以學生的認知能力為基礎進行整本書閱讀書目的推薦。在整本書閱讀教學的過程中，學生是自主閱讀的重要主體。教師在向學生推薦整本書閱讀書目時，就應充分尊重學生的閱讀主體地位，以學生認知水平、閱讀知識基礎及閱讀興趣等的充分了解為基礎，為學生推薦具有多元化、開放性的閱讀書目，這樣既滿足了學生個性化的閱讀需求，也賦予了學生自由選擇的機會，實現了學生自主閱讀積極性的激發。如小學低年級的學生認知水平較低，更喜歡一些具有趣味性的閱讀內容，因此，教師就可以為他們推薦《小豬變形記》等圖文并茂的繪本作為整本書閱讀的內容，使學生能對整本書閱讀形成更為持久的興趣。而中年級的學生認知能力得到了一定的提升，但仍然會對一些新奇的事物充滿好奇，教師可以針對這一心理發展特征，為學生推薦《格林童話》《伊索寓言》等童話、神話及寓言故事，使其能對整本書閱讀產生更為濃厚的興趣。到了小學高年級，學生的抽象思維得到了一定的發展，獨立思考、自主感悟的能力得到了增強，教師可以推薦一些適合這一年齡階段閱讀的詩歌、小說等書目，使學生能在整本書閱讀的過程中，進行人生真諦的思考，有助于學生健全人格的塑造。

其次，教師應以課內外閱讀教學結合為目標，選擇具有針對性的整本書閱讀書目。整本書閱讀教學策略是一種有效的、促進課內外結合閱讀的教學策略。教師在選擇閱讀書目時，可以結合小學語文教材中的教學內容，使學生在對整本書閱讀的過程中能更加全面地理解課內閱讀教學內容，使課內閱讀能以整本書閱讀的形式實現向課外閱讀的延伸，以此實現了閱讀教學形式的拓展、學生閱讀鑒賞能力的培養以及學生文學底蘊的增強。比如，在對學生進行《草船借箭》一課的教授時，教師可以向學生進行文章背景的介紹，使學生了解這篇課文是我國四大名著《三國演義》的節選，并在文章講解的過程中，有意識地進行文中主人公——諸葛亮其他事跡的介紹，使學生對諸葛亮這一人物產生濃厚的興趣，從而有助于學生對《三國演義》這一名著整本書閱讀的開展，以此將課內閱讀教學與課外整本書閱讀進行有機的結合，促進整本書閱讀活動的順利開展。

（三）有效傳授學生自主閱讀的技巧

整本書閱讀是一種自主性的課外閱讀活動，絕大部分學生都是以自主閱讀的方式完成。為實現學生整本書閱讀有效性的提升，教師應注重在課內閱讀教學中對學生進行自主閱讀方法與技巧的傳授。比如，在整本書閱讀中，教師可以引導學生以批注閱讀的方式開展整本書的閱讀活動，這樣就能使學生在教師的引導下，將自己閱讀中遇到的重點內容、不理解的內容以及所產生的閱讀感受通過圈、劃、批注的方式進行記錄、標注，并在定期的閱讀交流活動中進行分享與交流，以此實現閱讀過程中遇到問題的解決，實現了閱讀感受的深化與完善，使學生自主閱讀、閱讀理解等方面的能力逐漸得到了提升。

（四）有效設計整本書閱讀教學的過程

在當前的小學語文閱讀教學中，整本書閱讀教學大部分以課外閱讀的方式實施，但是這并不代表整本書閱讀教學策略的實施就是松散、隨意、毫無系統規劃的。因此，在小學語文的整本書閱讀教學中，教師應積極有效地進行整本書閱讀教學流程的科學設計，使整本書閱讀教學能在有序的開展中獲得良好的教學效果。

首先，教師應以激發學生整本書閱讀興趣為目標，實施多元化的閱讀導入。閱讀導入是閱讀教學的重要環節，也是激發學生閱讀興趣的重要手段。而整本書閱讀導入的科學設計也直接關系著學生閱讀興趣的激發和整本書閱讀活動的有效、長期開展。因此，教師就可以積極地進行閱讀導入的設計。例如，教師可以通過課內閱讀教學的開展，進行整本書閱讀的導入，以此激發學生的閱讀欲望。《猴王出世》是古典名著《西游記》的節選，教師就可以在課內閱讀中通過相關動畫片的播放，吸引學生的注意力，對孫悟空這一人物形象進行深刻的了解，以此激發學生的閱讀積極性，從而進行《西游記》整本書的閱讀。

其次，教師應積極跟進學生的課外閱讀，給予及時有效的課外閱讀指導。整本書閱讀的書目大多篇幅較長，學生閱讀的時間也較長，這就決定了教師對學生閱讀行為的引導監督的重要性。教師應開展積極、及時的跟蹤與指導，使學生能在教師的督促下開展有效的整本書閱讀。教師在學生進行課外整本書閱讀的過程中，應對學生進行讀書筆記記錄方法的指導，使學生在閱讀的過程中，不僅能通過筆記的形式摘抄、記錄文中優秀詞語，還能學會批注、閱讀感受記錄技巧、方法的學習與運用，這樣就極大地增強了學生的自主閱讀能力，為其今后的終身學習奠定基礎。另外，教師在學生進行整本書閱讀的過程中，還應積極地發揮監督功能，通過定期檢查制度或每天打卡制度的制定與實施，對學生的閱讀進度進行監督與了解，使整本書閱讀的活動能獲得有效、持續的進行。

最后，教師應注重表達交流活動的開展，實現學生整本書閱讀成果的鞏固。在整本書閱讀教學策略實施的過程中，整本書閱讀的內容相對于小學階段的學生來講，存在一定的難度。教師就可以定期組織閱讀交流活動，使學生能針對閱讀中遇到的問題、產生的閱讀感受進行交流、分享，這樣實現了學生閱讀成果的展示，也能在交流中實現學生整本書閱讀理解程度的深化。同時，在整本書閱讀的交流活動中，教師應引導學生開展及時、積極的自我閱讀反思，使學生在交流中能更加清晰地認識到自己自主閱讀過程中的優點與不足，并在優秀經驗的及時總結和不足的及時調整中，實現自主閱讀能力的提升，以此實現整本書閱讀效果的優化。

（五）提升教師整本書閱讀教學能力

在小學語文閱讀教學的整本書閱讀過程中，教師是重要的組織者和引導者，其對整本書閱讀教學策略的理論認知以及實踐運用能力能對整本書閱讀教學的效果產生直接的影響。因此，為了進一步提升整本書閱讀教學效果的優化，教師就應從自身出發，積極提升整本書閱讀教學能力，以此促進整本書閱讀活動更為有效地設計與開展。

首先，教師應注重整本書閱讀教學研討活動的開展。教學研討活動的開展是提高教師專業素養和教學水平的重要途徑，也是教師深化教學理念認知、進行教學反思的重要方式。因此，在教學過程中，教師應積極地開展關于整本書閱讀教學的研討活動，通過集體備課、觀摩優秀教師公開課等方式進行教學經驗的積累與交流，以此實現教師整本書閱讀教學能力的提升。

其次，教師應注重整本書閱讀教學專業知識的完善。在新課程改革不斷深化的過程中，教師專業性發展的需求逐漸提升，這就使教師的角色由以往的“教書匠”轉化為“專業型教師”。因此，在小學語文的整本書閱讀教學中，教師就應積極地拓展、完善專業知識體系，不僅應對整本書閱讀教學策略進行深刻的理論認知，還應具備相應的專業知識素養，以此實現教學角色的有效轉化。

（六）積極優化整本書閱讀教學的評價

閱讀教學評價是非常重要的一個教學環節，客觀、全面的閱讀評價不僅能以激勵的方式促進學生的整本書閱讀行為，也能使學生在閱讀評價中實現閱讀主體地位的發揮，以此實現學生整本書閱讀信心及習慣的形成。因此，這就需要教師積極地進行整本書閱讀教學評價的優化與完善，以此實現整本書閱讀教學有效性的提升。

首先，教師應設計關于整本書閱讀評價的量化表格，通過閱讀進度、閱讀交流表現等項目的設定以及標準的制定來增強閱讀評價的全面性和量化性，促進整本書閱讀活動的有效、順利開展。

其次，教師可以通過整本書評價表格的家校共用，實現整本書閱讀評價主體的拓展。在學生的整本書閱讀過程中，除了教師，學生家長是對學生閱讀情況最為了解的人，也是最有資格對學生閱讀效果進行評價的主體。因此，教師就應在整本書閱讀評價表格中增設學生家長評價的欄目，使學生家長能參與整本書閱讀評價的環節中，實現閱讀評價的全面性。

三、結語

總之，整本書閱讀教學是一種有效的閱讀教學策略，在激發學生閱讀興趣、開闊學生閱讀視野、增強學生閱讀素養方面發揮著重要的教育意義。因此，這就需要教師在小學語文閱讀教學實踐中應積極地進行整本書閱讀教學策略的實施，并通過教學目標的制定、閱讀書目的推薦、自主閱讀技巧的傳授、閱讀教學過程的設計、教師自身整本書閱讀教學能力的提高以及閱讀教學評價的優化，實現整本書閱讀教學策略實施效果的優化，為學生閱讀素養的培養與提升提供了更為廣闊的發展空間。