小學數學趣味課堂的構建策略

■安徽省阜陽市第二實驗小學 王廣鵬

小學是學生夯實知識基礎、提升學習興趣的關鍵階段，該階段的教學應當落實新課改的要求，展現快樂教學的特點。數學是小學階段的一門基礎性學科，其教學不僅影響著學生未來的數學學習能力，而且影響著學生的日常生活。當前，一些教師未能完全擺脫應試教育思想的束縛，還沿用著傳統的教學方式，一味地強調嚴肅的課堂氛圍。在此情況下，一些學生在課堂上表現出消極的學習情緒，導致教學效率大幅度降低。趣味課堂的構建符合新課改的要求，能在一定程度上解決教學中的現存問題，對激發學生課堂學習動力、培養學生核心素養很有幫助。因此，筆者結合教學經驗，對小學數學趣味課堂的構建進行研究，以期提升教學效率。

一、小學數學趣味課堂的構建意義

（一）有利于消除學生畏懼感

相較于小學階段的其他課程，數學更具學習難度。小學生都喜歡接觸簡單、易于學習的內容，所以常常會對數學產生畏懼感。在此背景下，小學數學教師構建趣味課堂具有積極意義，有利于消除學生的畏懼感。在教學中，教師運用幽默的語言風格，引入有趣的內容，能緩解課堂的緊張氛圍、營造歡樂的學習氣氛，有利于學生舒緩內心壓力。在身心放松的情況下，學生學習的效率將會大大提升。

（二）有利于推進課堂教學改革

在教育發展的新時期，基礎教育課程改革穩步推進，對課堂教學產生著影響。新課改強調學生個性發展，倡導素質教育模式。在小學數學教學中，教師構建趣味課堂能激發學生的主動性、調動學生的學習熱情，有利于學生產生個性化認識。在趣味課堂下，學生愿意參與教學活動，樂于和教師互動，從而能更好地發揮課堂主體作用。由此一來，新課改內容得以貫徹落實，小學數學課堂教學得以創新與發展。

（三）有利于培養學生思維能力

小學生的年齡尚小，他們的思維方式還沒有定型。所以，教師在傳授知識的過程中，也會注重培養學生的思維能力。通過構建趣味課堂，教師能使學生對數學問題產生興趣，激發學生思考問題、探究問題的積極性，從而滲透數學思維方法。同時，抽象思維方法與趣味內容結合在一起，降低了學生的理解難度，有利于學生在短時間內掌握正確的數學思維方法，對學生形成創造性思維具有積極作用。

（四）有利于教師展現個人魅力

對教師來說，幽默風趣的教學風格也是個人魅力的體現。教師選擇幽默風趣的教學風格，能夠給予學生親切感，有利于和學生建立良好的師生關系。對于幽默的教師，學生極易產生好感，并且會主動與教師交流。在日常學習中，當自己喜歡的教師開始上課時，學生會積極地表現自我，使思維保持活躍狀態。可見，教師的個人魅力對學生的學習效果產生著影響。通過構建趣味課堂，教師有利于抓住小學生的心理特征、展現個人魅力，能提升數學課堂的吸引力。

二、小學數學教學中的現存問題

（一）課前導入的內容過于簡單

課前導入是教師逐漸引出新知識的過程，這個環節是整個課堂教學過程的首要環節，關乎著學生的學習積極性。目前，大多數小學數學教師在開展課前導入環節時，都習慣采用語言導入的方式，常常直接通過語言告訴學生本節課的主要教學內容，然后根據課本內容的先后順序展開教學。在這種課前導入模式下，學生一般不會對將要學習的內容產生強烈的好奇感，從而也就不會展現出強烈的主動學習意識。

（二）許多學生缺乏課堂主動性

在當前的小學數學課堂上，很多學生未能展現出主動學習的意愿，這與新課改的要求相背離，不利于鍛煉學生的學習能力。這一問題的出現，主要是因為教師的授課模式具有一定的局限性。在進行教學時，教師習慣自己講解課本上的內容，很少組織學生自主探究，使教學過程更加傾向于“填鴨式”教學。長此以往，學生便對教師產生了依賴感，他們在遇到問題時，首先想的不是自主思考，而是等著教師講解，這就使學生在學習上形成了惰性。

（三）課堂教學的形式略顯單一

教學活動是課堂教學的關鍵內容，決定著課堂教學的整體效果。課堂教學形式單一的問題是當前小學數學課堂上的突出問題。雖然素質教育已經滲透到了各個層次的教學中，但是應試教育思想給一些教師造成了根深蒂固的影響，使這些教師過度看重學生的成績。在此情況下，這些教師往往不會根據學生的真實需求設計豐富多彩的教學活動，只會一成不變地對學生講述教材上的內容，進而導致學生逐漸失去對課堂內容的新鮮感。

（四）教學內容脫離現實生活

數學與現實生活密切相關，一方面其形成并發展于人們的社會實踐活動，另一方面其在人們的生產生活中發揮著積極的作用。小學數學教學現狀表明，許多教師只注重數學概念、公式等專業知識的教學，在一定程度上忽視了數學與生活的關聯性，未能實現數學與生活的結合教學。在此問題的影響下，許多學生只會在解答試卷上的題目時應用學到的知識，卻不知道如何將數學知識應用到身邊的實際問題中，難以成為應用型的人才。

三、小學數學趣味課堂構建的策略

（一）創設趣味情境，導入教學內容

情境教學是教師有目的地創設各種直觀、具體的學習場景,如圖像、音樂、故事等，以幫助學生理解抽象內容的教學方法，目前已經越來越多地被教師應用到課堂上，并且取得了非常好的教學效果。如今，在國家教育政策、信息技術水平等的影響下，多媒體、電子白板等設備已經進入了課堂，為教師創設圖像情境、聲音情境等創造了條件，使課堂教學的內容不斷豐富。在進行課前導入時，教師可以聯系將要講解的數學知識，創設趣味情境，通過趣味情境吸引學生的注意力、激發學生的好奇心。

比如，在教學“圓”的知識時，教師可以結合動畫片的內容，使用多媒體設備展示動畫片中的圓形輪胎、圓形鏡子等物品，創設趣味圖像情境，引導學生發現情境中物品的相似之處。在此基礎上，教師可以引出“圓”的概念，帶領學生詳細地學習圓心、半徑、直徑等知識。另外，在講解“圓的性質”之前，教師可以創設“8 名同學套圈”的情境，引導學生發現“這8名同學以物品為圓心，站成一個圓形時，各自到物品之間的距離相等”的一般規律，由此來引出“圓的性質”，培養學生的空間感。在此基礎上，教師可以設計“探索活動”，讓學生尋找身邊的圓形物品，觀察哪名同學能以最快的速度找到最多的圓形物品。

（二）運用趣味語言，增進師生關系

師生互動是教學過程中必不可少的環節，教師通過互動過程能夠及時了解學生的聽課情況，掌握課堂動態。當前，大多數教師都是通過問題與學生互動，但是設計的問題往往比較枯燥，導致學生缺乏互動意愿。在互動過程中，教師適當地應用幽默性的語言和稱贊性的語言，能夠使學生獲得成就感、提升自信心。所以，在進行互動時，教師可以結合小學生的心理和社會熱點，轉變自身的教學風格和說話風格，將幽默風趣的語言內容應用到師生互動過程中。這樣一來，學生能夠以輕松愉悅的心態聆聽教學內容、參與教學過程，進而取得良好的學習成果。

比如，在教學“倍數與因數”的內容時，教師可以在講解“倍數”“因數”定義的基礎上，提出“對于25×3=75 來說，誰是倍數，誰是因數”的互動問題，讓學生思考并回答。待學生說出正確答案之后，教師可以使用“從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望”等夸贊性的語句表揚學生。另外，教師可以列舉類似于“假設老師今天早上吃了4個包子，某某同學吃了2 個包子，請問其中隱藏的算式、倍數、因數是什么呢”的互動問題，使學生樂于思考、敢于回答。

（三）設計趣味游戲，豐富教學形式

小學生普遍喜歡做游戲，在做游戲的過程中，他們的思維往往比較活躍。數學課本中的許多知識都可以通過游戲的形式呈現出來，達到趣味教學的效果。小學數學教師在構建趣味課堂時，可以借助數學游戲的力量，適當設計一些適合學生參與的課堂游戲，將單元知識融入課堂游戲，使學生在參與游戲的過程中發現知識、理解知識、消化知識。這樣有利于落實新課改的要求，使學生形成“我要學”的學習態度。

比如，在探究“可能性”的問題時，教師可以設計“轉轉盤”“拋硬幣”“摸球”等趣味數學游戲，使學生在參與游戲的過程中理解“可能”“一定”“不可能”的含義。以“轉轉盤”的游戲為例，教師可以制作一個圓形的紙質轉盤，將轉盤劃分為幾等份，并在各個區域上寫上“做作業、看電視、做家務”等內容，然后讓學生順時針轉動轉盤，進而探究“某某同學做作業的可能性”等問題。通過這些游戲活動，教師能夠貫徹“寓教于樂”的理念，學生則更加樂意探究數學問題。

（四）開展實踐活動，營造趣味學習氛圍

理論與實踐結合是課堂教學的一項原則，符合素質教育理念。在小學數學教學中，教師往往將目光集中在理論知識上，很少組織學生開展實踐活動，導致學生缺乏實踐探究意識。所以，在增強課堂趣味性的同時，教師也需要培養學生的實踐能力。在實際教學時，教師可以結合計算、幾何等知識，設計數學實踐活動，為學生提供實踐平臺。根據實踐難度，教師可以讓學生以個人實踐、合作實踐等不同方式參與到實踐活動中。在實踐過程中，學生能通過親自操作體會到學習的趣味性、快樂性。

比如，在教學“三角形的面積”的內容時，教師可以組織實踐活動，引導學生推導“三角形面積計算公式”。首先，教師帶領學生回顧“平行四邊形的面積”的相關知識，為學生實踐奠定基礎。然后，學生利用三角板等學具，使用兩個相同的“三角形”拼湊出一個“平行四邊形”，并觀察平行四邊形與三角形的關系。最后，學生根據“平行四邊形的面積公式”，結合“平行四邊形的底、高分別與三角形的底高相等”的結論，推導出“三角形面積=底×高÷2”。這樣，學生能夠積極主動參與到課堂教學中，展現出濃厚的學習熱情。

（五）聯系學生生活，設計趣味問題

新課改倡導教師應增強教學的綜合性，即加強學科知識與現實生活、科學技術的結合。數學知識已經滲透到了各行各業，人們的衣食住行都與數學密切相關，數學的存在與應用為人們計數、分析數據等提供了有效的方法。在實際教學時，教師可以從現實生活中發掘數學教學素材，以生活中的現實問題為背景，設計趣味問題，通過這些問題引導學生思考，使學生實現學與練的結合。通過這樣的方式，教師能夠培養學生解決實際問題的能力，有利于增強學生觀察探究的學習意識。

比如，在教學“軸對稱和平移”的內容時，教師可以聯系生活，引入蝴蝶形的風箏、“喜”字剪紙等生活案例，設計“這些物品在形狀方面有什么共同之處嗎？”等問題，通過學生感興趣的生活事物滲透“軸對稱圖形的概念”等知識，帶領學生直觀地認識軸對稱圖形。又如，在教學“數據處理”的內容時，教師可以將“班內學生的體育愛好”作為探究主題，收集班內喜歡籃球、羽毛球、輪滑等運動項目的人數，將統計的數據制成一個表格，設計“最受同學們喜歡的體育項目是什么”等問題，然后讓學生對表格數據展開分析，以此來培養學生的數據分析素養，深化學生的數學應用意識。

（六）滲透數學故事，拓展教學內容

數學故事是數學史的重要組成部分，體現了數學知識在現實生活中的有效應用。小學生對故事比較感興趣，往往會被有趣的故事吸引。運用數學故事，教師不僅能夠提升課堂教學的趣味性，還能實現拓展延伸。所以，在進行教學時，教師可以結合學生的年齡段，選擇合適的數學故事，結合故事講解數學知識、培養學生興趣。在滲透故事時，教師同樣可以采用多樣化的教學活動，如語言教學、情境表演等。通過語言教學，教師可以直接講述故事內容，幫助學生了解數學故事。通過情境表演，教師可以發揮學生的主動性，讓學生扮演故事角色，引導學生演繹故事情節。在演繹故事的過程中，學生既能感受到快樂，又能加深對數學知識的理解。

比如，在教學“千克、克、噸”的知識時，教師可以滲透“曹沖稱象”的故事，引導學生思考“稱量巨大物體重量的方法”，培養學生的轉化思維。首先，教師可以使用多媒體播放“曹沖稱象”的動畫視頻，講述故事內容，使學生對故事產生一定的認識。然后，教師可以組織學生開展故事表演活動，帶領學生制作“大象”“船”等道具，讓學生分別扮演“曹沖”“大臣”等角色并完整地演繹故事。在進行趣味表演的過程中，學生能夠對“千克”“克”“噸”的概念產生更為深入的認識，并且學會運用轉化思維解決數學問題。

總而言之，小學數學教師承擔著教書育人的重要責任，在學生的成長道路上發揮著關鍵作用。在新課改不斷推進的教育發展新時期，教師應當打破傳統教學觀念的束縛，明確教育發展的方向和學生的實際需求，將傳授知識、培養能力、發揚學生個性等教育任務結合起來，構建屬于學生的趣味課堂。在今后的教學中，小學數學教師應當借鑒先進的教學經驗，發掘生活中的數學案例，完成好教學任務與教研任務。