中國傳統節日文化與幼兒園課程的整合

■甘肅省張掖市甘州區第一幼兒園 張 靜

五千多年的華夏文明在中國歷史發展進程中逐漸衍生出了很多具有深刻意義的傳統節日文化，而這些傳統節日也因此蘊涵了非常深厚的文化底蘊，是擁有較高教育價值的文化資源。在當前我國的幼兒園教育中，越來越多的教師開始注重綜合素養教育，為此，他們更應科學地將中國傳統節日文化融入教育活動中，使其與幼兒園課程形成完美的融合。這不僅可以有效推動幼兒園教育創新與改革的發展進程，還能使教師的教育工作達到最佳效果。另外，教師把中國傳統節日文化滲透到幼兒園課程中，還能促使幼兒有意識地繼承和發揚我國優秀的傳統文化，并借此使自己的身心得到健康發展。本文根據課程整合的價值，探究將中國傳統節日文化融入幼兒園課程中的具體策略。

一、中國傳統節日文化與幼兒園課程整合的價值

中國傳統節日文化指的是中國人在幾千年的歷史文明發展進程中，在各類傳統節日活動中所積累和沉淀下來的對生活的感知、對人生的思考、對歷史文化的積累和對民族情感的感悟，同時也是對自然現象的感知，并借此反映出某一地區因季節氣候變化而出現的一些文化行為模式。我國的傳統節日具有地區性、民族性、時代性、周期性、傳承性、綜合性等特點，這也使中國傳統節日文化擁有了非常深厚的文化底蘊，并且對人們的思想觀念也有著深刻的影響。幼兒園教師在教育活動中融入傳統節日文化知識，不僅能讓兒童加深對我國歷史文化、民族文化的了解，還能使其身心得到和諧的發展。

（一）繼承與發揚中國傳統文化

根據最新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求可知，幼兒教師要在教育過程中最大限度地融合當今社會豐富的教育資源，要讓兒童通過多種渠道了解我國各地的優秀文化，從而使幼兒真正感受到自己家鄉近年來的變化和發展，進而培養他們熱愛祖國、熱愛家鄉的觀念與意識。在我國各類傳統文化中，傳統節日文化是其中非常重要的一個組成部分，它體現出了中國在不同歷史發展進程中所呈現出來的具有不同時代特點的民族文化，而這也是我國獨有的一種特色民族傳統文化。幼兒教育是每個人學習知識、認知世界的起點，因此，幼兒教師為了讓兒童感受到中國傳統文化的魅力，培養他們繼承并弘揚我國優秀傳統文化的意識，就要合理地將節日文化內涵與文化特色滲透到幼兒園日常教育活動中，利用其中有價值的教育資源培養幼兒正確的認知觀念，提升他們情感感悟的能力，使幼兒在了解中華民族特有傳統文化的同時，加深對這一文化的認可，并借此增強兒童的民族自豪感。

（二）促進幼兒身心健康發展

幼兒教師把中國傳統節日文化與幼兒園課程實現科學地整合，可以促使更多兒童積極主動地參與到相關活動中。而且，教師還能通過對幼兒的進一步了解，為幼兒創設出更具有生活化、日常化、實踐性、可操作性特點的課程內容，從而促使他們身心健康發展。在我國流傳千年的傳統文化中，有很多具有較高價值的教育資源，而幼兒教師將其中最具特色的傳統節日文化帶入幼兒園教育活動中，不僅能增強兒童對知識探究的興趣，還能幫助他們加深對中國傳統節日內涵、各民族風俗習慣、各地區歷史文化等方面的了解，同時也能促進他們認知水平的發展。另外，幼兒教師利用我國傳統節日文化中具有較強特色的教育資源創建豐富的幼兒園主題活動，能讓兒童切身體會到各類傳統節日中的文化氛圍，從而激發他們動手實踐的興趣，提高幼兒親自操作、主動認知的能力。與此同時，這類節日文化主題活動還能增強幼兒的民族自豪感和民族榮譽感，使他們能發自內心地認可這些文化，并有意識地發揚中國傳統文化，進而促使兒童身心健康成長。

（三）豐富幼兒教育活動的資源

隨著我國教育教學改革的不斷發展，越來越多的教育界學者開始關注幼兒園課程文化適應性的問題，他們認為幼兒園教育活動的制定不僅要考慮教育的內容，更應該從兒童的視角和自身的教育經驗出發，創建出更具有教育意義、更有深刻內涵的教育活動。幼兒也是人類社會生活中的獨立個體，但由于他們的思維意識還不夠成熟，所以極易受到周圍環境的影響，由此可見，社會共同體文化對促進兒童的發展有著至關重要的作用。中國傳統節日文化是我國歷史發展進程中一份非常寶貴的財富，而這也為當前幼兒園的課程改革與課程建設提供了豐富的教育資源。我國傳統節日文化與人們的日常生活有著密不可分的關系，它既反映了中國古代人們對未知科學的敬畏，又展現出了古人聰明的智慧。由此可見，幼兒教師將這些信息融入課程活動中，能豐富教育內容，也能借此優化教育形式，同時還能幫助兒童積累到更多的生活經驗，從而拓展他們的文化常識，為日后的學習和生活打下良好的基礎。

二、中國傳統節日文化與幼兒園課程整合的實施策略

（一）確定課程整合編制模式

幼兒教師要想科學地將中國傳統節日文化融入幼兒園課程中，首先要做的就是確定幼兒園課程整合的模式。幼兒園課程分為教育目標制定、授課內容選擇、組織活動形式、活動結果反思與評價四個階段。而構建這四部分內容的前提就是要先確定教育的模式，幼兒教師如果選擇不同的教育編制方式，那么所對應的幼兒園教育模式也會有所不同。目前，在我國大部分幼兒園教育活動中，教師最常使用的就是目標模式和過程模式。目標模式的制定是依靠于美國實用主義哲學家約翰·杜威所提出的實用主義哲學思想，他強調教育的目的應歸還于現實生活，要以人們日常的生活需要為基本的立足點。過程模式則是立足于幼兒教育的內在價值和實踐需求，主要強調的是教師教育活動和各類知識的內在價值。根據當前最新的幼兒教育要求、社會需求和兒童自身的認知經驗等因素，教師可以采用將目標模式和過程模式相結合的方法來實現中國傳統節日文化與幼兒園課程的高效整合。這就意味著教師要根據不同幼兒的興趣愛好、個性特點和認知水平，選取與之相符的中國傳統節日文化內容，并結合日常生活需要，創建形式豐富的教育活動，從而能夠更好地向兒童滲透我國優秀的傳統文化，提高他們的民族文化認同感。

（二）優化課程整合目標設計

從理論層面來講，根據美國當代著名心理學家本杰明·布魯明的行為觀點可知，幼兒教師一般會把課程的教育目標分為以下三個維度，即認知目標、情感目標和動作技能目標。而從實踐層面來講，由于幼兒自身的認知水平、理解能力、感悟能力等要素的不同，使其在理解中國傳統節日文化內涵的過程中會產生各種各樣的差異。因此，教師要根據幼兒園教育要求中的五大要領來規劃和制定課程整合的教育目標。

從兒童認知發展的視角來說，幼兒教師要對健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域這五大領域分別制定課程目標。比如，教師可以利用中國傳統節日文化中所蘊涵的各種積極向上的理念培養兒童自強不息、頑強拼搏的精神；可以利用不同節日的名稱和意義，鍛煉幼兒的語言表達能力；還可以根據不同節日中的不同習俗文化，幫助兒童加深對民族文化和地域文化的了解；教師還要通過講解傳統節日背后的歷史故事和形成因素滲透科學文化教育；最后，教師要利用傳統節日文化中的文化習俗、禮節知識、禮品造型特點和色彩搭配等要素，提高兒童的審美能力，讓他們了解更多與美學相關的知識。由此可見，在兒童情感發展和動作技能發展兩個方面，幼兒教師也要從這五個領域出發設計教學目標，這樣才能使課程整合變得更加規范，也更具有明確的教育意義。

（三）合理選擇課程整合內容

1.根據節日文化內涵選擇

傳統節日之所以傳統經典，是因為這些節日都經歷過漫長歷史歲月的洗禮，它們在不斷地變革、優化與發展的過程中積累了更多文化元素和思想情感，這就使我國的傳統節日成為國家與民族發展最寶貴的文化財富。我國的傳統節日蘊涵著非常深厚的歷史文化內涵，而它們也在每一個特殊的歷史節點上都成為中華民族的精神信仰。與此同時，這些傳統節日還展現出了中國人對美的訴求，體現了多樣化的消費習慣，也表達了長幼有序、敬重守禮的倫理關系。中國的傳統節日文化大部分都體現出了三大傳統，第一，在節日禮俗中反映出了不同歷史時期人們的物質生活水平；第二，在節日習俗中反映出了各個歷史朝代和各個民族的人在精神文化層面的追求；第三，在節日禮節中展現出了不同社會背景下人們的社會生活特點。對此，幼兒教師在制定傳統節日文化教育內容時，要充分考慮到不同節日的不同內涵，并且能根據當前幼兒真實的認知水平和認知經驗制定活動內容。

幼兒教師在選擇傳統文化節日時，要思考如何對兒童的思維意識進行啟發，哪些節日與幼兒的日常生活息息相關，哪類節日更具有教育意義等。然后再根據這些節日文化制定教育目標，設置課程的內容。比如，從飲食文化方面進行探索，教師可以選擇具有特色飲食風俗習慣的元宵節、中秋節和端午節。在這三個節日里，人們會根據不同的內涵和季節特點制作湯圓、月餅或粽子三種食物，而這三種節日食品又代表著合家歡樂、團圓美滿和功名得中的寓意。幼兒教師通過參考不同的節日內涵設計不同的課程內容，不僅可以拓展兒童的文化視野，還能幫助他們加深對中國傳統節日文化的了解。

2.根據幼兒當前年齡選擇

由于各個年齡段的兒童具有不同的身心發展特點，所以，教師在課程內容的選擇上還要遵從人類成長與發展的規律，要根據幼兒當前成長階段的特征安排課程整合的內容，優化傳統節日文化教育的形式。

比如，針對小班兒童，教師要根據不同節日的文化內涵，營造多樣化的傳統節日活動氛圍，可以帶領幼兒做節日粘貼畫、特色撕紙畫等；對中班兒童來說，因為他們自身在各項能力上都有所提升，所以教師可以創建一些內容豐富的課堂活動，如情境演繹、古詩詞朗誦等，用親身體驗的方式加深他們對中國傳統文化節日內涵的理解；針對大班兒童，教師可以以激發他們主觀能動性，講述與傳統節日相關的神話故事、寓言故事、節日起源等，以此來激起他們的好奇心，然后再鼓勵兒童根據這些內容創作藝術畫，或者制作簡單的手工藝作品，以此來展現他們對節日內涵的理解。這種教育方式滿足了不同年齡段兒童對傳統節日文化的探究需求。

3.根據幼兒興趣愛好選擇

幼兒園各項課程活動的根本目的就是幫助幼兒進行自我塑造和自我構建。因此，教師要確認兒童的主體身份，并且通過創建多元化的課程活動激起他們自主探究的興趣，激活他們內在的求知動力，這樣才能促使他們更積極地參與教育活動。幼兒教師把中國傳統節日文化與課程活動進行整合時，要考慮到不同兒童的不同興趣偏好，還要意識到每個幼兒都具有不同的認知經驗，并且，能夠根據這些不同的要素合理安排課程內容。

比如，有的兒童性格比較外向，喜歡團體活動，對此教師可以選取春節和元宵節開展活動。這兩個節日是一年之中最熱鬧的，在古時，人們會舉辦賞花燈、舞龍燈、放鞭炮、猜燈謎等活動，教師可以以這些文化活動為基礎創建課程內容。有的兒童性格比較內向，喜歡簡單平靜的活動，對此教師可以選擇上巳節、清明節、重陽節等，古人在這些節日里會去郊外游春、祭祀宴飲、曲水流觴、登高祈福。而在現代，幼兒教師也可以帶領兒童參與此類活動，從而使幼兒在親身體驗的過程中加深對中國傳統節日文化的記憶。

三、結語

綜上所述，流傳千年的中國傳統節日為今天的人們帶來了寶貴的文化財富，幼兒教師為了拓展兒童的視野，培養他們良好的認知習慣，樹立正確的思想觀念，可以將傳統節日文化巧妙地融入教育活動中，這樣既可以激發幼兒繼承并發揚中國傳統文化的意識，還能促進他們身心健康發展。