找準“切入點”，實現文本細讀

■甘肅省天水市第六中學 劉亞莉

（邱瑞玲）

在初中階段，由于每一篇課文都包含著豐富的知識點，這為語文教師的教學增添了諸多難度。面對一篇文章，教師很容易產生力不從心的感覺，不知道從何下手，才能更好地完成教學任務。在初中語文閱讀教學中，找準“切入點”至關重要，如果將每一次閱讀教學比作是一場“外科手術”，只有找準部位、快速切入，才能提高“手術”效果。因此，探討文本切入點的選擇策略可謂勢在必行，以下是具體分析：

一、關注人物稱謂，探究人物關系

在初中語文教學中，為了提高文本細讀的效果，教師需要選擇適宜的切入點。在以往的教學中，教師選擇的切入點不外乎詞句、標題或者文眼，這些都是最常規的選擇，但還有另一些“非主流”的切入點，同樣值得教師關注。比如，針對一些描寫人物的課文，文中常常出現不同的稱謂。所謂“稱謂”，就是人物間彼此的稱呼，這個問題看似細微，實則大有來頭。如果教師可以深入發掘“稱謂”背后蘊藏的秘密，就能更好地理解人物間的關系，實現文本細讀的目的。

例如，在教學《秋天的懷念》一文時，教師讓學生初步閱讀課文，然后向學生提出這樣的問題，“在這篇課文里，有一個現象值得注意，作者從始至終都用‘母親’這樣的詞匯稱呼自己的媽媽，為什么？從這樣的稱謂中，你體會到了什么？”當教師從這個問題切入文本，學生很快注意到這篇文章的稱謂問題。在一番思考過后，有的學生率先表示，“也許作者只是為了表示莊重，畢竟是書面語，不可能太過隨意?！?，但是教師進一步追問，“可是這篇文章中不僅有敘述性部分，還有一些母子間的對話，為什么作者同樣沒有稱呼媽媽呢？”這樣的問題讓學生語塞，班級很快陷入沉默。隨后，有的學生再次表達觀點，“我認為，作者之所以用母親的稱呼，而不是媽媽的稱呼，是為了表現母子之間感情的疏遠。舉個例子，原文中提到作者根本不清楚媽媽得了什么病，可見母子之間的情感十分冷淡，所以才會在稱呼中體現出來?！边€有的學生提出質疑，“在母親去世以后，作者的悔恨和悲痛是顯而易見的，而這篇文章也寫于這個階段，因此用‘母親’的稱呼是為了表達自己的尊敬?！痹谔綄み@些稱謂的過程中，學生對人物關系的理解也在慢慢趨向深刻，真正實現了文本細讀的目的。

在以往的閱讀教學中，教師很少關注這些人物的稱謂，自然不會和學生深入探討其中的奧秘，而這無疑是一種遺憾。事實上，通過探討人物稱謂，將能幫助學生進一步發現人物之間的真實關系和情感距離，有助于學生把握文本內涵。

二、關注文本標點，揣摩深刻寓意

在文本細讀過程中，教師往往將大量的時間用在分析文本詞句以及結構上，很少關注作者運用的標點符號。事實上，標點符號同樣可以“大做文章”。因為初中語文教材里收錄的課文，往往來自名家之作，而這些作家在創作每一篇文章時，不僅對詞句反復推敲，標點符號的運用同樣講究，絕不會隨意而為。正因如此，“標點符號”同樣可以作為文章教學的切入點。通過分析這些標點符號，幫助學生深入探尋文章中的深刻寓意。

例如，在教學《散步》一文時，教師要求學生閱讀原文，并讓學生談談自己在閱讀中的收獲。在這個過程中，有的學生對文章中的標點符號提出疑問，“我有一點很奇怪，在這篇文章里，作者運用了不少逗號，但這是完全沒有必要的。事實上，用頓號代替更加合適。比如，文章一開始“我”“我的母親”，還有“太遲”和“太遲了”之間，根本不需要用逗號，可以直接用頓號。”聽到學生的質疑，教師在對學生進行表揚后，并向學生提出了進一步的問題，“頓號和逗號，的確都表示停頓的意思，但停頓的時間不同，逗號相對較長。請大家仔細想一想，為什么作者不用頓號卻用逗號呢？”有的學生提出自己的觀點，“因為‘我’的責任最大，這是作者重點呈現的內容，所以才會在文本中特別交代出來。”還有的學生表示，“‘太遲’和‘太遲了’，看似是兩個相同的詞匯，但是語氣存在一定的差異。加上一個逗號，能夠表達出惋惜、遺憾的感覺?！北热纾恼伦詈笠欢巍暗搅艘惶?，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子”，這里的分號使用得很巧妙，教師可以提問學生“分號在這里起到什么作用”，待學生回答“分號主要用以分隔存在一定關系”后，再引導學生去想象這句話的畫面，以“我背母親”與“妻子背兒子”并列、相比，展開一幅生命的接力賽。教師在肯定學生后，引導學生繼續閱讀文本，發掘其他的標點符號，看看是否存在隱藏的奧秘。

“一字未宜忽，語語悟其神。”強調的正是文本細讀的奧義。作為教師，既要引導學生關注語言部分，還要引導學生關注標點符號之類細枝末節，才能讓學生讀出文章中意味深長的情感以及思想。

三、關注文章空白，補充隱藏內容

在文學作品中，“空白”的定義起源于一位德國作家Lser，他認為文學作品中之所以存在空白的現象，主要是因為作者在創作過程中，其思緒陷入停滯期，難以確定接下來的筆墨，因此在文本中形成了一種“真空”。作者或是隨意而為，但是對讀者卻是一種別樣的閱讀體驗。因為讀者可以在探尋空白點的過程中逐漸領悟文章中的深意，進而成為一篇作品的參與者。鑒于此，教師不妨將“空白點”作為文本教學的切入點，引導學生深入思考。

例如，在教學《故鄉》一文時，作者在文章中提到自己和閏土重逢的情節，當他看到閏土的一瞬間，嘴里情不自禁地迸發出“啊！閏土哥，你來了……”但是，作者并沒有描寫具體的會面場景，這是不符合常理的。因為根據原文中的提示，作者和閏土是幼年時的玩伴，當兩人闊別二十年再次重逢，內心一定是百感交集，肯定有很多話想告訴彼此，無論是語言還是行為，一定會有進一步的發展。但是，作者只用了這短短的一句話，就交代了這樣一場會面，其中隱藏的內容令人浮想聯翩。因此，教師不妨引導學生深入探究這一處空白，想一想：作者面對閏土會有怎樣的想法和做法？他會對閏土說些什么？又會對閏土做些什么？有的學生認為，“當魯迅看到閏土，一定會驚訝于對方的變化，他可能會友好、親切地拍拍對方的肩膀，還會邀請對方一起去喝一杯?！边€有的學生認為，“魯迅肯定想和閏土再去玩一玩童年時的游戲，然后一起回憶那些童年的趣事，接著相視一笑，仿佛時間在這一刻停頓?！边€有的學生表示，“當魯迅闊別二十年見到自己的老朋友閏土，雖然有很多話想說，但他們彼此卻表現得很拘謹，所以這次會面一定不怎么愉快?！痹谕茰y文本空白點的過程中，學生對文章內涵的理解更加深入。

在文學作品中，“空白點”的存在是一種特殊的語言現象，它讓讀者有了一個機會，可以參與作者的思路，體會作者隱藏起來的情感、思想以及態度，而這會豐富讀者的閱讀體驗。

四、關注文章情感，感受作者心聲

根據語文課程標準可知，教師不僅要培養學生閱讀的獨立性，更要幫助學生體會文章中表達的情感。因為情感是一篇文章的核心，更是作者創作文章的初衷。理解文章的情感，就等于把握住了文章的“命脈”。但是，由于文本的情感太過抽象，學生很難真正領悟，而這需要教師的從旁引導。在教師的深入引導下，學生將和文本的情感產生內在的共鳴，而這有利于學生體會作者的心聲。

例如，在教學《藤野先生》一文時，教師首先引導學生閱讀課文，并讓學生試著思考這樣一個問題，“在這篇文章里，作者主要描寫了自己在日本留學時遇到的一位教師。但是，這不是作者第一次描寫教師。事實上，《從百草園到三味書屋》這篇文章里，作者同樣描寫了自己幼時讀私塾的一位教師。既然都是描寫教師，為什么兩篇文章的命名方式不同呢？為什么本文以教師的名字命名？”一開始，學生很難回答這個問題，因為他們并不理解魯迅對藤野先生的感情。接下來，教師為學生介紹了魯迅在日本留學的經過，并讓學生重新閱讀原文，體會魯迅先生在異國求學時遭遇的歧視與不公。當魯迅以一個中國人的身份在日本求學，只有藤野先生用公正而親切的態度對待他、關心他，并沒有因為他是中國人而歧視他。此時，教師聯系學生的生活，引導學生想象，“假設你孤身一人來到一個陌生的環境，周遭全是各種歧視的眼光，此時有一個人站出來，幫助并幫助你，用公正的態度對待你，你會有怎樣的感受？”在這個過程中，學生對魯迅先生的情感有了強烈的共鳴，對文章的理解也更加深刻、到位。

此外，教師應特別重視古詩詞教學中的情感元素。古詩詞創作的初衷，就是表達作者的思想與情感，在短短的數十個字的古詩詞中，有時會出現多種情感。如陸游的《游山西村》，既有對人生的憤憤不平，又有對自然的無限欣慰，還有對淳樸民風的喜愛，這些情感交織在一起，需要教師把它們一一提取出來，解釋給學生。

情感是一篇文章最為核心、最為關鍵的部分，同樣可以作為有效的教學切入點。只有理解了文章的情感，才算真正理解文章的深意。如此一來，學生才能真正體會作者表達的深刻內涵。

五、關注經典語句，提煉文本精華

經典語句是一篇文學作品的精華，是代表文章主旨的重要單位。如崔顥《黃鶴樓》中的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，《狼說》中的“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”，《詠雪》中的“未若柳絮因風起”，教師在具體的閱讀教學中，應對這些經典語句進行重點關注，很多時候，作者就通過這些經典語句，將自己的思想情感表達出來。與此同時，這些經典語句具有很強的文學性、可讀性、哲理性，學習這些經典語句，對學生審美素養的提升和語文思維的訓練都有很大的幫助。

例如，在教學蒲松齡的《狼說》一文時，教師可以要求學生反復誦讀《狼說》的結尾：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”，并進行提問“這句結尾的作用是什么？能解釋一下嗎？”，再邀請學生進行回答。一般來說，學生較為容易回答第一個問題“結尾是作者的議論，畫龍點睛，揭示了文章的主題”，但對第二個問題，學生并不容易進行最準確的解釋，這就需要教師引導他們“咬文嚼字、摳字眼”。首先，就句子中的關鍵字詞進行重點解釋，如黠即狡猾，而即轉折連詞、表示然而，頃刻即一會兒，禽獸之變詐幾何哉即禽獸的詭詐手段能有多少呢；然后對全句進行解釋，“狼雖然很狡猾，但不一會兒功夫兩只狼都被屠戶殺掉了，禽獸的詭詐手段能有多少呢？只是增加笑料罷了”；最后，指出該句的價值“發表評論，點明故事的主題，諷刺像狼一樣的惡人無論怎樣狡詐，終歸是要失敗的”，并要求學生進行背誦。學生不僅對重點知識和內容進行了理解，而且對其中的細節和內涵有了更深刻的把握，從而提升了學生閱讀和學習的質量。

能夠入選初中語文教材的文章，都是集審美性、思想性、文學性于一體的古今奇文。經典語句盡管并非此類文章最為關鍵的部分，卻是文章的點睛之筆，是作者智慧的結晶。如《狼說》結尾只有短短24個字，卻以詼諧幽默的議論收束全文，既表明了作者對狡詐、兇狠、貪婪的狼的態度，又贊頌了屠戶的勇敢與智慧，引人思考，回味無窮。在文本細讀的過程中，教師應該充分把握這些經典語句，在完整解讀的同時，進行一定的拓展和延伸，使之發揮更重要的作用與價值。

六、關注對照細讀，注重內外結合

教師在開展文章細讀的時候，應該重視內外的結合，如《狼說》一文來自蒲松齡的《聊齋志異》，《從百草園到三味書屋》一文來自魯迅的《朝花夕拾》，《故鄉》一文來自魯迅的《吶喊》。為了進一步增進學生的文章內涵、形式的理解，可以引導學生通過對比閱讀的方式，開展獨立性的分析和思考，從而有效解決理解不到位、思維受到限制的問題。這就要求教師在講授文章的過程中，結合文本內容，引入更多的鏈接性閱讀資料，引導學生開闊自身的閱讀視野，逐漸拓展自己的思維，對閱讀文本的內容形成深刻、全面的認識。例如，在對《故鄉》開展文本細讀教學的時候，可以從魯迅的小說集《吶喊》中生整理一些具有共同點的不同的閱讀篇目，引導學生在對比閱讀，這些篇目作為魯迅同一時期的短篇小說，體現了魯迅當時的思考與價值，能讓學生對《故鄉》形成深刻、全面的認識。

七、結語

總之，在初中語文閱讀教學中，找準“切入點”至關重要，選擇合適的切入點，意味著選擇一條最短的路徑深入文本，這將提高文本教學的效率，讓學生擁有豐富的學習經驗。本文提供了六大切入點的選擇策略——關注人物稱謂，探究人物關系；關注文本標點，揣摩深刻寓意；關注文章空白，補充隱藏內容；關注文章情感，感受作者心聲；關注經典語句，提煉文本精華；關注對照細讀，注重內外結合。在初中語文閱讀教學中，找準“切入點”，將為教學帶來全新的氣象。