小學美術課程中的互動式兒童繪本教學策略

■江蘇省濱海縣濱海港鎮中心小學 湯靜進

繪本教學在小學美術課程教學中發揮了巨大作用，能激發兒童的美術學習興趣，使其真正參與美術課堂學習。互動式兒童繪本教學，考慮到學生在學習過程中知識分享需求、探究需求，將更多的互動元素融入其中，能幫助學生更好地理解故事內容，掌握圖畫作品所呈現的信息，達成美術學科的多元教學目標。文章從豐富課堂教學內容、調整課堂教學形式、深刻理解美術藝術等方面闡述小學美術課程中互動式兒童繪本教學策略，以供參考。

一、豐富課堂教學內容

互動式兒童繪本以故事為脈絡，穿插不同的圖案，學生在閱讀互動式兒童繪本圖案過程中，也就自然而然地掌握了圖案信息，深刻地了解故事內容，實現一舉多得的教育目標。由于互動式兒童繪本主要以圖案為主，因此教學形式更加直觀，教學內容也更加簡單，便于學生吸收理解。教師在利用互動式兒童繪本進行教學時，要幫助學生挖掘其中所蘊涵的信息，提升其教學價值。

例如，教師可以選擇《有你真好——失蹤的小橘子》（法·納迪娜·布蘭－科姆）作為互動式兒童繪本教學素材。該繪本主要講述了大狼與小狼之間關于小橘子的故事，可以讓學生更好地理解友情，接納同伴，學會珍惜身邊的朋友。教師在教學過程中，可以讓學生翻看繪本內容，分析繪本中的形象以及給人的主觀感受，并引導學生從線條、顏色等幾個方面進行觀察。其次，教師引導學生閱讀繪本內容，了解繪本中講述了一個什么故事，故事中的人物性格特征是否與繪本圖案展示的一致，幫助學生理解圖案顏色、線條對人物形象刻畫的作用。最后，教師讓學生結合繪本中的圖案形象自行續作，鍛煉學生繪畫能力。互動式兒童繪本教學過程中，教師引用《有你真好——失蹤的小橘子》作為美術教學素材，讓學生從藝術角度欣賞圖案，并在不知不覺中內化繪本中的故事，豐富課堂教學內容。最后，教師為學生設置開放性的問題，引導學生將關注點集中在《有你真好——失蹤的小橘子》中的圖案，要求學生結合作者所處的時代，研究作品圖案在選擇方面是否存在特別的含義。設置開放性問題的目的是希望學生可以積極參與課程活動，學習本堂課內容。學生圍繞某一點進行分析，可以活躍思維，對理解作品內涵，掌握作品繪畫方法均有良好的促進作用。

二、構建和諧課堂氛圍

互動式兒童繪本取材便捷，題材豐富，可以按照學生能力培養要求靈活地選擇教學材料。應用兒童繪本引導學生學習其中的知識，需要為學生創建良好的環境，使學生愿意參與其中，按照教師的指引探究其中的內容。和諧氛圍的構建，需要在學生與教師建立良好關系的前提下進行，由此可以消除學生面對教師的緊張感，為學生積極參與課程活動奠定基礎。

例如，教師帶領學生學習《蘿卜的故事》，該篇繪本以動物過冬準備糧食為主題。繪本的篇幅較短，可以在一節課中講完。帶領學生學習繪本前，教師提出問題，讓學生回想自己日常過節的場景，并讓學生說說自己的經歷。該活動進行5 分鐘左右的時間，在學生興致最高的時候，教師引入繪本內容。《蘿卜的故事》故事內容淺顯，易于理解。在之前的活動中，學生學習的興趣被教師激發出來，對繪本閱讀與后續活動的開展提供了便利的條件。在確定學生已經了解了《蘿卜的故事》內容后，教師提出續寫的任務，在3 分鐘后尋找學生說出自己的續寫內容。在活動進行時，教師要管理課堂紀律，為學生學習提供良好的環境。教師還可以在學生說完自己的續寫后，提出一些導向信息，啟發學生的思路，從不同的角度續寫。由此可以通過互動式兒童繪本，訓練學生的思維，對學生想象能力、邏輯思維能力的發展均有良好的促進作用。

三、調整課堂教學形式

兒童繪本內容十分豐富，是文字與圖案的結合體，并且具有一定故事性，便于教師圖文并茂地講解內容，幫助學生更好地感知藝術魅力，在培養學生美術能力的同時，也有益于學生美術思維。教師可以借助兒童繪本的互動性、直觀性、故事性、藝術性，豐富課堂教學形式，改變傳統教學現狀，讓學生體驗不一樣的美術課堂。在互動式兒童繪本下，引導學生圍繞課本內容探究，快速發現作品中潛藏的藝術元素，能讓學生更好地學習其中的美術知識。

例如，教師可以選擇《點》（加拿大·雷諾茲）作為互動式兒童繪本教學素材。該繪本主要講述了一個小朋友從不喜歡畫畫到喜歡畫畫的故事。教師以此繪本為載體開展教學，可以打消同樣存在不會畫畫、不想畫畫學生的顧慮，讓學生像故事中的主人公一樣，先從點開始畫起，逐漸幫助學生樹立繪畫信心，讓學生真正愛上繪畫。興趣是引導學生學習的最佳導師，教師借助《點》引導學生學習。在引導過程中試著讓學生親自動手繪畫，培養學生的繪畫興趣，發現學生在繪畫方面持有的優勢，并不吝夸獎，幫助學生樹立繪畫的自信心，由此可以讓學生更加積極地參與課程活動。

教師讓學生以小組為單位，模仿兒童繪本形式，自行創作2～3 幅有故事性的作品，不會畫畫的學生可以在其中添加一筆、畫畫簡單的花草，也是參與活動形式的重要表現，從而逐漸激發學生課堂參與興趣。在小組合作的方式下，學生可以相互溝通，分享各自的想法，結合實際情況挑選繪畫素材。以小組為單位開展繪畫活動，可以促使學生積極參與活動，愿意完成教師安排的任務。以小組活動的方式開展教學活動，在培養學生形成美術繪畫能力的基礎上，還可以讓學生形成創新能力，訓練學生的邏輯思維，對學生能力發展有良好的促進作用。教師在教學過程中，結合課堂教學形式精選與繪畫學習主題有關的繪本，能幫助學生克服美術繪畫中的學習困難，也能引導學生模仿繪本中的繪畫形式，自行創造繪本，進一步提升學生美術課堂學習效果。

四、深刻理解美術藝術

美術這種藝術蘊涵了一定的文化、精神。小學美術教師在教學過程中應該踐行小學美術新課程教學標準，注重美術文化滲透，讓學生更好地感知藝術底蘊。教師在教學過程中可以發現，并不是所有學生在美術學習中都能深刻了解美術藝術。互動式兒童繪本是鍛煉學生美術理解能力的最佳素材，學生可以通過繪本加深知識理解。教材中的內容都是教研人員按照學生年齡特性與教學要求，從大量作品中甄選出來的，是教師培養學生形成美術鑒賞能力、學習美術課程知識與技巧的有效載體。教師在活動中可以給予學生針對性指導，幫助學生理解、掌握作品寓意。在教師的引導下，學生可以更好地體驗其中的藝術價值，培養學生的藝術理解能力。

例如，教師可以選擇《中華傳統節日》（中·鄭勤硯）作為互動式兒童繪本教學素材，教師與學生共同鑒賞中華傳統節日中的都有哪些標志性的文化形象，讓學生更好地理解文化內容。在互聯網發展迅速的背景下，很多學生通過網絡了解各區域文化。但是因為鑒賞能力不足，容易受到不良文化的影響，沒有樹立正確的跨文化意識。教師可以利用《中華傳統節日》宣傳中華五千年文明史，結合多媒體設備展現直觀的材料，增加學生對我國傳統文化的理解。在講解春節時，教師可以與學生共同分析春節標志性的圖案，根據其文字介紹探討圖案文化寓意，可以幫助學生更好地理解中國傳統文化，掌握中國傳統文化藝術形式。同時，教師也可以讓學生結合實際生活談一談對春節的認知，給予學生知識展示的平臺。教師以四人為一組開展活動，讓小組成員先分享自己的觀點，說出自己對春節的看法。教師巡堂的過程中，也聽到很多學生提到春節進行的傳統活動，比如，寫春聯、貼春聯等。接著，教師面向全班學生提問，讓學生站在講臺前說說自己對春節的看法。學生圍繞標題組織語言說出自己的想法，可以訓練學生很多能力，還可以借助此類活動激發學生參與課程活動的積極性，豐富課堂教學內容。

《中華傳統節日》作為互動式兒童繪本教學素材，包含了中國傳統文化藝術知識，符合新時期核心素養教學需求，能在美術教學中滲透中國傳統文化。美術在學生綜合素養培養方面有良好的效果，教師應該關注學生日常表現，靈活地在課程內容中添加素材，整合課程內容，達到提高學生綜合素養的教育目的。課程內容的導入不會超過學生理解范疇，隨著學生理解能力的提升，調整課程內容結構，讓學生在學習知識的同時，增加對傳統文化的認知程度。同時，教師利用繪本圖文并茂的特征，讓學生從文字、圖案兩方面了解文化內容，幫助學生更好地了解中國傳統文化藝術形象與內容，豐富其美術文化知識，傳承中國傳統文化。

五、訓練學生注意力

小學美術教學應該在改革過程中重新定位教學目標，改變傳統的教學方式。需要確定學生能力培養的主要任務，合理地應用互動式兒童繪本，降低教育內容難度，訓練學生的注意力。以繪本內容作為訓練學生注意力的媒介，促使學生可以專注于某件事物，對學生學習課程知識有很大的幫助。

以《美麗的昆蟲》為例，教師可使用多媒體展示繪本中的昆蟲，讓昆蟲的形象可以生動地展現出來。使用多媒體設備輔助繪本教學，可以豐富教學內容，提高小學美術教學內容的多樣性，通過內容豐富且直觀的昆蟲短片與圖片，可以吸引學生對繪本內容的關注。教師靈活選擇教學方式，促使學生可以深入研究繪本內容，集中注意力探究內容，整理繪本中表現昆蟲形象的方式，豐富課程內容。隨后教師以“回憶童年見到的昆蟲”為主題，要求學生相互分享自己見過的昆蟲。通過之前的介紹，已經激發學生探索該話題的興趣，在學生興致較高時開展活動，讓學生回憶自己見過的昆蟲，組織語言表述昆蟲的外形與特殊點。之后由小組中的一名學生匯總，上臺發言。各小組輪番上臺發表自己見過的昆蟲，介紹昆蟲外形特點，教師在學生發言后整理各小組信息。在整個過程中學生一直處于注意力較為集中的狀態，經過一段時間的訓練，學生擁有較高的專注力。結合多項研究數據顯示，擁有較高的專注力，可以提高學生學習能力，讓學生通過活動獲得更多優異成果，對學生日后學習、發展有巨大的幫助。

六、開發兒童的想象力

教師帶領學生學習時，考慮到學生年齡較小理解力不足的問題，為更好地引導學生理解知識，需要轉變教學指導手段，發揮兒童繪本在美術引導方面的作用，將繪本與美術教學知識融合，使學生可以通過繪本豐富的圖片，想象學生結合圖片，聯想生活中的經歷并進行解釋。教師會在學生自由發揮時尊重學生，不隨意打斷學生的講話，還會在每堂課留給學生足夠的發展空間，讓學生可以將內心活動如實表達出來。在此期間學生的想象力、創造力得到一定的發展。教師使用繪本帶領學生學習，要合理選擇繪本內容。繪本內容需要符合學生當前的理解能力，由此才能借助相關圖片引導學生參與課程活動，使繪本輔助下的教學有序進行。繪本選圖盡可能挑選學生日常生活可見到的內容，可以讓學生對生活經歷充分地回憶，愿意參與課程活動。教師需要認真傾聽學生發言并做好課堂紀律的維持工作，在學生回答完問題后，給出一定信息，引起學生聯想。教師在課上擠出時間，讓學生擁有表達自己想法的機會，對美術課程教學產生興趣，愿意接受教師的指導，積極參與課程活動。

七、訓練繪畫技巧

美術教學對學生繪畫能力有一定的要求，小學生學習能力有限，教師使用兒童繪本引導學生，讓學生對繪畫產生興趣。教師在學生繪畫階段給予合理的引導，讓學生逐漸掌握繪畫要點，可以合理應用技巧，完善繪畫內容，提高繪畫整體水平。兒童繪本內容直觀、形象，采用多種繪畫技巧與形式，教師要求學生模仿簡單的繪畫，在學生模仿階段提問，使學生逐漸發現繪本中使用的技巧，學習相應技巧，最終獲得與繪本繪畫相同的效果。教師需要從學生繪畫基礎出發，合理地引入課程內容并觀察學生對繪畫技巧的學習進度，適當指點學生，讓學生更快地掌握繪畫技巧，清楚色調在繪畫應用中的效果，可以根據不同的需求用色，提高畫面視覺效果。教師還可以讓學生根據自己的心情使用顏色或方法，讓畫面內容展現學生繪畫時的心境、在美術課程中。教師為了提高學生的繪畫水平，以《十四只老鼠賞月》作為教學輔助素材，要求學生模仿該繪本，逐漸發現繪本對顏色應用的巧妙之處。在活動結束后，教師要求學生總結該繪本顏色變化情況，增加對繪畫用色的了解程度，掌握繪畫關于色彩搭配方式，知道不同搭配方法營造的效果。

八、結語

總之，互動式兒童繪本在美術課程中發揮了很大的作用，豐富了美術教學內容、教學形式，并通過圖文并茂的方式幫助學生更好地理解知識內容。教師在利用互動式兒童繪本進行教學時，要充分挖掘其中的藝術價值與教學價值，培養學生的美術思維、鑒賞能力、繪畫技巧等。本文雖已就如何開展互動式兒童繪本教學列舉了案例，但教學內容不同、學生美術學情差異等因素都會影響互動式兒童繪本教學效果，教師還需要優化美術教學案例組織形式，使其發揮最大美術教學價值。