幼兒音樂教育活動游戲化的策略

■山東省東營市莒州路幼兒園 項 斐

音樂是美育的重要途徑，是幼兒感受美、理解美、表現美、創造美的重要形式，能給幼兒提供適宜的環境，尊重幼兒獨特的表達方式，同時符合對現代幼兒教育的發展要求，也符合幼兒在發展階段的心理和生理的需求。教師在給幼兒教授音樂的時候要注重游戲化的途徑，還要進行多樣化的教學。多樣化、游戲化的教學手段，符合3～6 歲幼兒的認知特點，可以促進幼兒大腦創造力的開發，以及對音樂和美的認識。游戲是幼兒的基本活動形式，是開發幼兒智力和鍛煉身體協調能力的啟蒙項目，是幼兒獲得快樂與抒發情感的重要途徑；而音樂則是舒緩幼兒心情，讓幼兒獲得生理及心理上的愉悅感的活動。將抽象的音樂教學采用游戲化方式開展，符合幼兒的年齡和心理特征，對幼兒感受美的全面發展具有重大的意義。幼兒音樂教育活動的游戲化，不僅能引起幼兒對音樂的興趣，還能合理有效地啟迪幼兒對音樂的感知力，激發幼兒的音樂潛能，提升幼兒對藝術的敏感性，培養幼兒對美的欣賞力。本文就音樂活動游戲化教育進行探析。

一、開展音樂教育游戲化的重要性

（一）游戲化教學能加強音樂活動的趣味性

游戲化教學是現階段幼兒教育中常用的一種教育手段，由于幼兒的生理心理發育還不是很成熟，其自控力、自律性不強，幼兒還處于一個比較貪玩的狀態，將音樂教育游戲化較為契合與幼兒階段受教育主體的學齡特點和學齡興趣，可以更好地提高教育活動所能達成的教育效益和影響，可以將游戲化教學方法引入音樂活動中。在幼兒階段的教學過程中，開展音樂教學活動始終占據重要的位置，通過游戲的方式進行音樂教學，一方面讓幼兒對音樂產生了興趣，激發了對音樂學習的好奇心。另一方面，通過游戲式教學，在一定程度上促進了幼兒大腦的智力開發，為之后的健康、可持續發展奠定基礎。幼兒階段最主要的特點就是愛玩，而音樂教育活動游戲化正是抓住了這個最關鍵的特征，針對幼兒的心理年齡特點，制定最適合幼兒的教學方式，利用游戲特征所特有的優點，為幼兒音樂學習創造了更加輕松愉悅的教學環境和教學方式。這既是游戲，又是音樂學習，在游戲中輕松地學習，在學習中增長知識，為幼兒營造了良好的環境，也提升了課堂的趣味性，真正實現資源的優化配置。例如，教師在進行2/4和3/4 節奏特點的教學過程中，出示一大一小兩個球，向幼兒提問：“這是幾個球？猜猜拍的聲音一樣嗎？請小朋友試一試，用拍手的方法告訴大家?！苯涍^幼兒嘗試后，用拍手的方法表現2/4 的強弱規律。進而，教師出示3 個球，一大兩小，請幼兒直接探索嘗試3/4拍強弱弱的節奏規律，并找到它們的區別。教師請幼兒聽音樂嘗試拍手的方式判斷曲子的拍號，還可以根據判斷，變成小球，2 人或3 人一組進行游戲。將抽象的知識形象化，采用游戲的方法，既可以激發幼兒的好奇心和好勝心，增加幼兒對音樂的熱情，使幼兒產生想要學習音樂的沖動，也可以培養幼兒樂于探索、創新、合作的學習品質。教師的游戲構建的過程中需注意以下幾點問題。首先，教師的游戲構建需要具備趣味性，進而保證教育活動的有序展開，有效地集中幼兒的注意力，提高幼兒的探索欲望。其次，教師要注意游戲化教學作為一種教學手段，其設置的初衷是更好地提高教育效益和教育質量，保障教育內容的有效輸出，因此游戲的教學內容應充分契合與實踐教學需求，不可過于游戲化，否則，幼兒大量的精力都集中在游戲中，而忽視了游戲中的音樂元素，本末倒置。最后，教師需關注游戲化教學的附加價值激發。例如，培養幼兒的合作能力和學習能力，讓幼兒在游戲展開的過程中掌握節奏規律等，在游戲內容構建的過程中考慮得更加全面，對音樂節奏規律的學習效率也會有明顯提升，激發游戲化教學所能帶來的最大影響和效益，促進幼兒的不斷成長和發展。

（二）游戲化教學能培養幼兒學習品質

在教學過程中，很多游戲是有益于幼兒的身心發展的，因為幼兒需要有益的游戲開發大腦智力。此外，選擇合適的音樂還能進一步促進幼兒的情商和智商發展。由于幼兒具有極強的模仿力，對周圍所發生的聲音和動作能快速進行記憶和模仿，并且學習能力非常強。因此在這個黃金階段，教師盡自己最大的努力，利用自己身邊的一切資源和輔助技術，通過游戲方式進行音樂教學能開拓幼兒的思維，讓幼兒大腦能得到多方面的發展。比如，教師可以讓幼兒進行音樂游戲“說唱臉譜”，通過學習簡單的京劇唱腔，感受京劇韻味，幼兒可以自己一邊敲鑼一邊唱，加入自己創作的動作，同時在活動中，可以鼓勵幼兒嘗試進行變臉圖案的記憶，給幼兒樹立自信心，通過音樂的樂譜、歌詞、節奏、旋律等尋找對應變臉圖案，幫助幼兒感受、理解樂曲，增加游戲趣味性。在游戲中學習音樂，在音樂中進行游戲，通過此方式，不僅讓幼兒學習音樂、感受中華傳統文化的魅力，更增強了幼兒專注傾聽和敢于挑戰、不懼失敗的學習品質。游戲化教學在實踐引入的過程中可以有效地構建三維情境，進而讓一些較為枯燥、抽象、難以理解的樂理知識變成極具趣味性的游戲內容，讓幼兒在做游戲的過程中有效地掌握知識。教師要發揮游戲化教學的這一優勢，在實踐教學展開的過程中有效地培養幼兒的學習品質和學習能力，讓幼兒在游戲的過程中更好地感知音樂，學會傾聽，學會思考，學會理解。

（三）游戲化教學中滲透音樂活動的多元價值

在音樂游戲“圓圈舞”中，進行動作分解學習的時候，是兩人一組拍手，而隊形變化到圈上后，幼兒發現了問題，如果不能提前找好朋友，是很難兩人一組進行拍手的。幼兒發現問題后，圍繞如何快速找到朋友展開了討論。報數的方法被提出，隨后因人數太多、沒有時間而被否定，男女搭配的方案因人數不等被否定。最終幼兒選擇了“兩手向兩邊，大家一起來拍手”這種省時、省力的方式。在這個游戲中培養了幼兒數學、社會交往、發現問題、分析問題、解決問題的能力，充分體現了音樂活動的多元價值。現階段部分幼兒在分享意識和個人行為習慣上存在著較多的缺陷和不足，同時很多幼兒在面對問題時往往第一反應就是找教師或家長，對問題有著較嚴重的畏難心理，不愿意解決問題，這是非常不利于幼兒未來成長和發展的。在這樣的情況下，教師可以利用游戲化教學，在實踐開展的過程中對幼兒的價值觀念行為習慣做出有效的引導和塑造。如上面游戲的開展，一方面可以讓幼兒認識到團結合作的必要性和重要性，另一方面也可以有效地培養幼兒問題分析能力和解決能力，以此為中心，滲透音樂活動的多元價值。

二、音樂教育活動游戲化的方法

“教學有法，教無定法?！痹谧裱變喊l展規律的前提下應用靈活多變的方法，是將音樂活動游戲化的重要途徑。音樂活動的游戲化可以讓幼兒對音樂課更加感興趣，激發幼兒對音樂的熱情，并且可以在游戲中感受到學習音樂的快樂，進而更加喜歡音樂課，感受音樂的魅力。教師要充分考慮幼兒現階段的生理心理發展特征、地域特征、已有經驗，觀察幼兒的個體差異性，以及對事物的認知度與接納能力，并通過幼兒的這些特質具體規劃適宜的活動內容，提供適宜的游戲環境、選擇適宜的組織方式，制定最適合幼兒的教學模式，讓幼兒能在游戲中學習，在探索中學習，在創造中學習，提升幼兒各項綜合能力。

（一）組織形式的靈活性

1.創設喜歡表現、愿意創造的環境

幼兒動手能力和創造能力比較強，但注意力不夠集中，所以在上課的時候往往不能領悟到教師教的音樂知識，而且記憶力也不夠強，很容易在活動中分散注意力。這時候教師的教學組織形式就顯得十分重要。教師要注重將幼兒帶入音樂的情景中，激發幼兒的學習興趣，集中幼兒的注意力，在教學中融入音樂知識。比如，韻律活動“小老鼠和泡泡糖”中，教師通過語言引導：“小老鼠偷偷出來的，心情怎么樣？這時候怎么走路？是邊走邊看還是走走，停下來再看？”引導幼兒感受作品中角色情緒，琢磨作品中角色的心理特征及故事情節的走向，提高幼兒自主獨立思考的能力，進而進行創造性表演。再如，“被泡泡糖粘住后，什么心情？怎么用力？身體是向哪個方向才能使出更大的力氣？”然后教師再適當引入音樂的知識點，幼兒就更容易接受。通過開展游戲活動，培養幼兒對音樂的想象力和創造力，激發了幼兒學習的主觀能動性。

2.創設競賽性的、合作性的游戲

幼兒的好勝心強，他們在同伴中都想獲勝，想受到教師的表揚。所以教師在教學的時候，可以讓設計一些競賽的游戲，以提問的形式，讓幼兒舉手回答問題。對回答正確的幼兒，教師可以給予口頭的表揚，或獎勵“小紅花”，讓幼兒在游戲的同時感受到學習的快樂及樂趣，當然也要設計一些合作性質的游戲，比如，在音樂游戲“薩沙”中，教師在開始講課的時候就要讓幼兒集中注意力，告訴他們將會有關于音樂知識的游戲。然后讓兩個人一組進行游戲，可以讓一個人畫出音樂符號，在規定時間內讓另一個人猜這個符號代表的意思，哪組猜對得多，哪組就可以獲得勝利，得到相應的獎勵。這樣的游戲既有個體之間的合作，也有組與組之間的競爭，讓游戲的競賽性、趣味性更強，在音樂游戲環節中鞏固幼兒學過的音樂知識。

3.創設情景性的游戲

幼兒更喜歡歡快的氣氛和帶有情景性的學習，帶有情景的學習往往讓幼兒更加愿意學習，而且更能集中注意力學習知識。所以教師在教學前要創設情景吸引幼兒。創設的情景要注重和課程的知識相結合，引起幼兒的學習興趣，讓幼兒自主參與情景，主動學習知識，記憶才會更加深刻。在大班集體舞“快樂舞會”活動教學中，教師可以將教學現場布置成舞會現場，提前告訴幼兒一些舞蹈動作動作，從入場、打招呼等環節開始滲透教學的知識，然后幼兒就像在舞會現場一樣在舞池表演，讓幼兒在體驗中學習音樂知識，在情景中感受快樂。

（二）角色變化的靈活性

教師要確定好師幼間在教學過程中的位置，把幼兒作為整個游戲教學活動的主體，而教師要做好支持者。教師還應該積極支持、鼓勵幼兒，做幼兒學習的引導者、支持者、合作者。幼兒往往會不知道怎樣學習，所以教師就要主動告訴幼兒應該怎么學習。教師靈活多變的角色，增強幼兒對教師的好感，可以使教學達到事半功倍的效果。小班音樂活動“快跳起來”中，教師讓幼兒在不同的地方嘗試不同的跳動表達節奏，并且在跳動前讓幼兒自己想好要表達的節奏，然后在跳動后用語言表達出來；教師在教《三只猴子》的時候，可以請三名幼兒當三只小猴子，然后自己給小猴子配音，把課本中三只小猴子說的話，用不同的語音語調表達出來，這樣可以激發幼兒參與游戲的熱情，還可以讓幼兒了解到不同的語音語調對說話的重要性。在《啄木鳥》的教學中，教師可以讓幾個幼兒變成大樹、啄木鳥，對故事情景進行創造性的表演，每個參與的幼兒都要有自己的話，所以他們都很重視這次活動，對學到的知識會更深刻。幼兒在創設情境、扮演角色、分工合作的過程中可以體驗學習的快樂。

（三）過程把握的靈活性

音樂教學游戲的教育性與娛樂性結合度的把握非常重要。教師擁有及時調整教學策略的能力是至關重要的。雖然通過游戲教學能在一定程度上提高幼兒對音樂學習的積極性與趣味性，提升幼兒的學習效率，但是教師還應該把握好教學和游戲兩者之間的界限，做到適度原則。教學的最終目的是讓幼兒完成對音樂的學習，養成良好的學習習慣和品質。比如，在音樂游戲“三只小豬”中，教師在剛開始上課的時候為了緩解幼兒緊張約束的心情，可以和幼兒一起用夸張的動作、表情表現游戲。然后教師可以播放相關的音樂，讓幼兒分組扮演三只小豬，進一步幫助幼兒融入課堂活動。教師通過這樣的教學方式，可以增加幼兒的參與感，提高教學的效率。在課程進行一段時間后，幼兒就會全身心投入課堂活動，但是可能會出現過度興奮、忽略課堂紀律等問題。這時教師就要提醒幼兒遵守課堂紀律，同一節活動，教師的要求是根據游戲中幼兒的狀態進行調整的。不投入和過分興奮都不助于深度、專注的學習，教師要讓幼兒在最佳狀態下自主游戲、學習，擁有更好的學習體驗。

（四）場地及道具使用的靈活性

幼兒對新鮮事物是充滿無限好奇心和向往的，因而游戲場地、游戲材料都可以根據幼兒游戲需要靈活運用。教師可以在大自然中讓幼兒觀察和感知外界的音樂因素，體驗不一樣的音樂環境，也可以在音樂小舞臺上，利用廢舊物品變成打擊樂器，讓幼兒感受表演與探索的樂趣。

三、結語

綜上所述，教師要采取靈活的教學手段進行音樂教育，以此幫助幼兒提升音樂感知力，培養幼兒的音樂能力，進而提高幼兒欣賞美的能力。教師對幼兒不僅僅是教學的角色，還是幼兒學習音樂的引導者、組織者，所以教師要積極探索音樂游戲教學方式，讓幼兒在游戲中感受音樂的魅力。