基于思維能力培養的高中語文議論文寫作教學

■廣東省佛山市順德區李兆基中學 熊 潔

高中語文為學生必修科目，有著綜合性、知識性、統一性等特點，屬于人文社會學科范疇，其中議論文為重要組成部分，是高中教師教學重點環節，能推動學生思維能力、探究能力、核心素養等多項能力的發展。因此，在新課標背景下，教師必須重視議論文寫作，加強對學生的思維能力培養，進而提升學生的綜合素質，實現社會人才有效輸送。

一、基于思維能力培養的高中語文議論文寫作教學存在的問題

開展議論文寫作教學活動的目的是提高學生的寫作能力，使文章更加合理。但在批改學生議論文作品時可以發現，當前學生寫作水平普遍不高，論證力度不夠，觀點闡述較為模糊，作文存在的問題較多。寫作能力低下，出現這種問題的原因有以下幾點：第一，議論性弱，寫作水平低下，寫作主體是論述，將重點放在闡述自己觀點上。但是有很多學生在寫作中抒情占比較大，文體意識薄弱，文本過于模糊，議論性得不到體現。第二，缺少論證性，文章過于空洞。在語文學習中，學生不注重素材積累，缺少創新性，寫作素材過于籠統，部分學生在議論文寫作中沒有素材，只能用記事、抒情占字數。第三，教學模式存在問題，學生寫作興趣低下。在高中語文教學課堂上，依然有教師在使用傳統的教學方式進行教學，阻礙學生發展，扼殺學生想象力，是存在的主要問題。

二、培養高中生思維能力的重要性

（一）有利于學生充分理解課堂知識

在高中語文課堂上培養學生的思維能力非常重要，高中生處在身心發展的關鍵期，對社會的認知來源于課本知識，接觸社會比較少，思維能力培養很重要，貫穿至議論文寫作中。教師應提高對其的重視度，保證學生能準確理解課堂內容，主動探究新知識，提高議論文寫作教學效果。

（二）有助于鍛煉學生的語文表達能力

針對培養高中生思維能力這一目標，教師可以先加深學生對語文知識的理解程度，培養學生對議論文寫作的興趣，為學習語文知識提供動力。當學生對其產生興趣以后，會主動練習，能夠達到強化自主閱讀意識的目的，另外還能幫助高中生樹立正確的價值觀。

三、基于思維能力培養的高中語文議論文寫作教學策略

（一）精讀范文，積累寫作技巧

客觀地講，學生有著無限潛力，閱讀是開闊視野、獲取知識的最佳途徑，教師引導學生精讀范文，可幫助學生打開思維、積累經驗，快速找到議論文寫作技巧或者能力提升途徑，進而為后期寫作打下基礎。進入議論文寫作教學階段，教師應以教材為主體和導向，將論文作用最大化發揮，并帶領學生閱讀文本、欣賞片段，可以剖析其中技巧類內容，進而在講解中完成對學生的引導，相信此時學生也有了一定的構思。由此可見，議論文寫作教學結合閱讀與講解融合的方式對學生有促進意義，即閱讀服務于寫作、寫作依靠與閱讀，使學生在文本積累中了解更多議論文類型、技巧，在拓展知識面的同時，促進了今后學習寫作水平的提高。例如，教師在開展讀寫結合的議論文課堂期間，先安排學生將例文全文閱讀一遍，并對其中技巧、句型重點講述，再結合問題導入的形式，激發學生探索欲望，由此借著動力思考文本、探究難點、明晰情感思路，進而清楚技巧在文中起到怎樣的作用。接下來，教師可布置仿寫任務，讓學生以同樣的技巧展現其他類型文章，或者結合續寫方式，發揮想象空間，進而實際意義上提升學生議論文寫作水平，使其更好地用語言表達情感。

另外，在新課改不斷深入的背景下，高中語文教材中議論文題材選擇比較符合時代且經典。所以，議論文寫作教學的開展，必須圍繞技巧進行，教師要學會正確引導學生，在課堂交流中培養其寫作能力，當學生展示自身能力時，應積極鼓勵和評價，由此提升語文教學質量。此外，若將閱讀局限在教材內，則太過乏味和單一，教師應適當豐富學生的閱讀范圍，在保證學生對語文教材議論文有效掌握技巧后，要以實際情況為準，向班級推薦課外經典閱讀，為此增加閱讀量、開拓視野，讓學生有話可說、有素材可用。如著名著作《追風箏的人》，主要講述了兩位身份不同的少年的故事，將背叛和救贖表現得淋漓盡致。教師可以先給予學生足夠時間閱讀書籍，在了解故事之后讓其與同伴分析自己的見解，進而達到思想交融的目的，這樣不僅完成了生生交流，還推動了語文核心素養的培養。

（二）運用互聯網學習模式

客觀地講，議論文寫作教學對學生思辨能力有著極大的幫助。具體而言，議論文寫作需要對題目了解、分析、審查，在充分了解內容之后，要構想思路如何用語言表達出來，并對結構加入新的推導，豐富語言辭藻，以及考慮文章連貫性等，其難度較大。因班級學生特性各有不同，部分思辨較弱的學生可以在互聯網模式中加強學習，不僅不受時間、空間的限制，并且資源豐富，能針對性地幫助學生改善短板，有效提高思維能力。同時，互聯網技術的應用可拓寬學生視野，豐富知識面，使其積累更多的議論文寫作素材，進而加強寫作能力。互聯網學習模式為新型的教學方法，對學生寫作具有鍛煉作用，且向著多元化靠攏。同時，思維與邏輯的結合，使文章更具魅力。例如，微課為目前教學常用手段之一，因針對性、簡短等特點深受教師喜愛，學生借助微課學習各種類型的議論文寫作，可改善以往空洞、乏味的寫作模式，使其文章富有活力和邏輯，而微課將理論知識直觀地展現在學生面前，是思維能力提升的關鍵。在具體的互聯網學習模式中，教師可以根據教學經驗設計一份思維能力測試題，每個學生都要認真完成，然后根據測試結果了解學生議論文寫作實力，進而針對性地幫助學生糾正不足之處，提升寫作水平。再者，互聯網學習模式更容易被學生接受，能滿足日常學習需求，拉近師生關系。

（三）構建探究性教學活動

本質上講，議論文寫作教學活動中，教師以激發學生思維為主線，讓學生體驗文章情感，感悟人事發生過程，進而對議論文有整體了解，提高其寫作水平。關于思維發展，應借助多元化教學方式貫徹其中，常見的探究性教學活動為主要方式之一。舉例來說：在高中語文教材中有《勸學》一文，若想結合探究性開展課堂，需要設計相關問題，讓學生帶著問題進入文言文中，邊讀邊思考問題，進而形成屬于自己的見解，然后再通過提問的方式，詢問學生對技巧和內容的看法，教師則飾演好引導者的身份，以保證學生主體地位，以及適當幫助學生增添新內容，豐富知識儲備。此時學生對文章的感悟和理解會加深，最后教師可以將《勸學》作為例文，讓學生模仿寫作，可有效提升學生寫作水平。

（四）由淺入深提升思維品質

高中語文教學活動中，議論文學習是必要的，也是寫作的主要載體。通常情況下，學生面對議論文寫作比較茫然，雖有思路，但語言論述乏力，這便是思維能力低下的表現，也是目前學習的通病。在議論文寫作中，學生思維必須有深度，所以課堂活動應著重于問題提煉，在淺層次中挖掘有用信息，進而深入了解文章內容，明白結構思路，為此實現思維品質的提升。例如，學習周樹人的作品《拿來主義》一文中，教師應引導學生在語言表述中挖掘信息，即透過現象看本質，只有將文章中最深刻、最誘人的部分解讀出來，才能發現論點和構思。以及在閱讀期間，強調學生服從先破后立的原則，應結合常見的論證方法對作者進行解讀，對日常事務進行分析，其中提到的論證方法，分為因果論證、類比論證、對比論證等，那么學生便能體會到作者語言鋒利，對待事情看法一針見血，喜歡用諷刺、反語手法闡述文章。再者，誘發學生思考問題，教師提問“拿來主義明明是兩個詞，為什么在拿來后面加上主義呢”“對待煙槍煙燈、姨太太等應保持什么看法呢”，由此一步步展開教學，引導學生思考問題，在探索中完成思維轉化，進而提高寫作能力。

（五）增加文本閱讀

高中生在議論文寫作中之所以存在諸多問題，都是因為缺乏寫作素材，閱讀是積累寫作素材的主要途徑。在議論文寫作中，可以采用讀寫一體化的教學模式，組織學生參與閱讀活動，積累更多的寫作素材。在課堂上為學生提供大量的議論文，對學生進行正確的指導，認真閱讀教材文本，在閱讀內容的基礎上展開議論文寫作訓練，提高學生的思維能力。例如，在學習《燭之武退秦師》時，讓學生仔細閱讀，借鑒這篇文章的寫作思路，燭之武能保護鄭國勸退秦軍，完全是因為有著超出常人的膽量與口才。分析這篇文章的論證思路，讓學生在筆記本上理清本篇文章的結構。又如，在閱讀《拿來主義》時，啟發學生對素材的積累，以創新為主題模仿這一篇文章進行議論文寫作，理解文章內容，做到寫作思維相融合。

（六）組織辯論活動，培養寫作思維

議論文寫作除了積累寫作素材以外，還需有良好的寫作思路，必須保證寫作質量，具備思辨力。教師針對這一目標，可以組織思維訓練活動，強化訓練效果。通過開展辯論活動為高中議論文寫作注入活力，拓展學生的寫作思維，使學生在辯論辨析中能靈活運用思維方法，寫明自己的觀點，進行清晰的表述。在選擇辯論題目時，站在學生的角度考慮，結合學生的興趣愛好，同時辯論內容難度不能大，也不能太簡單，難度大會影響學生自信心的建立，也會影響辯論活動的開展效果。例如，以“順境逆境哪個更有助于人才培養”為題，推動辯論活動開展，鼓勵學生大膽表達出自己的想法，根據自己的觀點加入辯論小組，做好小組內的分工協作，收集辯論素材，完善自己的辯論思路，在辯論中清晰地表達出自己的觀點。等到辯論活動結束后，做出總結，指導學生進行開放性思考，加深問題認識程度，為議論文寫作提供素材。

（七）優選結構形式，提高寫作質量

在議論文創作中，有很多學生在寫作結構上都存在不足，教師必須解決這一問題，通過提高學生的寫作質量，幫助學生樹立寫作自信。在議論文寫作指導中，為學生展示多樣化的寫作結構形式，根據寫作要求挑選創作結構，可以提高學生的寫作水平，強化寫作思維。議論文結構層次分為并列式、對照式等，選擇結構層次要結合議論文的內容，達到論述要求。例如，在學習講解層這一結構時，以“遇到困難不低頭”這一文章為例，分解分論點，劃分為三個層次：承認困難、不懼困難、對困難進行分析克服。這三個分論點是遞進關系，可以逐步完成論證，運用層進式結構比較合適。在新課改背景下，教師開始轉變教育觀念，優化教育思路，重視對學生思維能力的培養。從高中議論文寫作現狀可以了解到，教師在教學指導方面過于單一，沒有對學生思維能力發展有一定的關注。學生缺少開放性的創作空間，為了彌補存在的不足，高中語文教師要針對學生議論文寫作薄弱點進行分析，了解學生的寫作規律，分析其寫作特征，設計有效的議論文寫作教學活動，提高學生的創作素養。

（八）形象思維

形象思維主要是通過形象來反映客觀事物，是一種形象化的思維活動。很多學生在議論文寫作時腦子空空，無從下筆，只能勉強寫出一些枯燥的語句用來湊字數。主要是因為學生腦海中表象積累太少，導致文章過于空洞。新課標中有明確指出，應當將重點放在培養學生觀察能力、想象能力上，重視思維發展。教師在作文教學中，應遵循形象思維的形成過程，并融入理性的認識。觀察是語文寫作的重要條件，通過觀察積累寫作素材，能夠寫出生動的文章。在課堂上，教師要引導學生仔細觀察周圍的事物，有目的地指導學生，對觀察到的事物進行表面加工，將其記錄在筆記本上，增加知識儲備，促使其形成良好的觀察習慣，可以豐富寫作內容。形象思維離不開聯想，聯想是由一個事物想到另一個事物，可以將新事情與腦海中存在的事物聯系在一起，形成一種新認識，引起一種回憶。想象是將腦海中儲存的材料進行分解、改造，組合成新形象，為學生傳授想象方式，提高學生的形象思維能力。形象思維訓練應當貫穿至整個作文教學，將語文教學與思維訓練結合在一起，對學生進行指導，將文字轉化為具體的意象，積累寫作素材。在議論文寫作中，在自己現有的知識經驗上進行聯想，運用相應的修辭手法，表達出自己的情感，讓枯燥的文字變得更為生動，為其賦予內涵，能夠大大提高學生的寫作水平，促進學生全面發展。教師在授課時，要特別注意每節課的思維訓練目標，有針對性地引導學生形成相應的寫作思路，理清文章之間的脈絡與邏輯關系。

四、結語

綜上所述，議論文教學活動為語文課程中的重要組成部分，可推動思維能力的發展，加上本身具有邏輯性、證明性、推理性等特點，能更好地服務于學生。上文對方法策略進行了描述，如精讀范文，積累寫作技巧、構建探究性教學活動等，希望對各位教師教學有所幫助。