提高智障學生語言表達能力的策略

■福建省泉州市鯉城區開智學校 林穎梅

語言是人類交流溝通的重要工具，也能夠促進思維的發展。絕大多數智障學生由于自身缺陷，存在不同程度的語言表達障礙問題。例如，腦癱的學生發音不清晰，說話不清楚；唐氏綜合征的學生語言發育遲緩；自閉癥的學生不愿意溝通。面對這些情況，培智教師要注意使用正確的方法和策略，激發智障學生對于語言表達的興趣，在提升智障學生語言表達能力的同時促進思維能力發展，幫助他們提高生活適應力。如何提高這些特殊學生的語言表達和溝通能力？筆者從“教育即生活”理念并結合多年語文教學經驗，文章從符合智障學生認知特點和實踐應用特點的角度出發，提出了五條有關提升智障學生語言表達興趣的策略，幫助這些特殊學生健康成長，以提高其語言表達能力。

一、智障學生語言表達訓練的著力點

（一）符合認知發展特點

智障學生的思維發展相對緩慢，對抽象表達的接受能力相對較弱。這些思維認知的差異表現在語言上，通常為語言表達不清晰、邏輯性低、言語少等特點，且他們對于長時間的語言重復性訓練，經常表現出暴躁、發怒等不配合行為。在語言表達的訓練中應以智障學生的這些認知特點為前提，探究科學的語言康復訓練。教師在日常的課堂訓練中需要摒棄抽象的字詞符號，采用生活化的內容，貼近學生日常生活，把語言訓練的工具從抽象難記的字詞換成實物、圖片、卡片、視頻等等，不斷激發學生的語言表達訓練興趣。在這些生活化的語言訓練中也需要結合科學的康復計劃。通過階段性記錄學生的語言表達缺陷，總結學生表達規律，了解學生問題，再結合課內外科學的訓練方法，為學生制訂合適的康復訓練計劃。通過這些科學訓練計劃輔助生活化教學嘗試，讓語言學習符合學生認知規律，幫助他們更快地激發對語言學習的興趣，更好地進行自我表達。

（二）符合實踐應用特點

除了需要在語言訓練的策略上尊重學生認知發展規律，語言表達訓練需緊密結合智障學生語言表達的生活場景，發揮好語言作為工具性的實用性特征。對于智障學生來說，在生活中能夠把自己意圖表達清楚是語言訓練的主要目標之一，它能夠提高學生的自尊心、自信心，并且不斷提升他們的思維邏輯水平。因而在教學中，應注重語言表達為重要手段，多從生活場景出發，指導他們如何學會口語化表達、如何運用語言去完成基本社交等。例如，可以在課堂教學中模擬乘坐出租車、超市買菜等生活場景，讓學生學會日常的社交表達，注意文明用語，以此不斷地提升他們自我生活的能力。

二、語文教學中語言表達提升策略

（一）善用語文課堂，提高學生口語表達能力

語文課堂是培養語言能力的重要渠道，語言能力是學習語文知識的基礎內容。善用語文課堂，從發音、字詞句、朗讀等方面，采用合理的語文教學方法，可以有效地提高學生的智商和口語表達能力。

1.利用發音教學，培育學生語音感知力

通過拼音教學，可以幫助智障學生識字、閱讀、學習普通話，能夠促進他們的語言聽覺，引導他們矯正語音障礙，為口語表達奠定良好的基礎。在拼音教學中，教師要有意識地融入發音訓練，不僅能夠在提高學生學習拼音，而且可以幫助他們積累詞匯量，提高語音感知力。例如，拼音課教聲母“b”的時候，教師采用自創兒歌來導入教學，“老伯伯，聽廣播，聽完廣播吃蘿卜。”兒歌中的“伯、播、卜”為聲母“b”的發音做好了鋪墊。除此之外，通過導入教師配合“老伯伯”“廣播”“蘿卜”的卡片，帶領學生反復朗讀數遍，通過視聽交互，可加深學生對“老伯伯”“廣播”“蘿卜”這三個詞語的感知與理解。智障學生的詞語積累過程非常緩慢，在拼音教學中融入相關詞匯，可以有效地幫助學生積累基本的詞匯量，為提高口語表達做好鋪墊。

2.結合課堂字詞教學，提升學生語用能力

智障學生在理解詞匯時往往會從字面上進行理解，所以在實際的應用中，他們經常會錯解他人的詞語意思，因而在具體語境中出現解讀障礙，即語用能力障礙。因此，在語文課堂的口頭組詞教學中，教師不僅要引導學生練習口頭組詞，還要及時地回應學生組出的詞語，結合學生的生活經驗以及認知特點，進行詞語應用的訓練。

例如，教師說到“手”字，讓學生用“手”字練習口頭組詞。學生可以組詞的有“小手、手上、手心、手背、手里、左手、右手”，針對這些詞，教師就可以進行提問，比如“右手可以做哪些事？”“手心在哪里？”“手上有什么？”等等，學生會回答“右手可以寫字”“手心在這里”“手上有手指”等。這樣的組詞和語句訓練的過程不是一蹴而就的，而是學生從一個字到一個詞再到詞組和語句長時間的積累與感知過程。教師要根據語用障礙的理論和特點，對學生采取合適的教學方式，幫助學生將詞語與生活語境結合起來，引導學生正確使用詞語，進一步培養和提高他們的語言表達能力。

3.反復朗讀，強化學生語言感受力

在語文課堂教學中，對教材的課文反復朗讀，通過朗讀學生可以感受字、詞、句的語音節奏，融入教師創設的朗讀情境和語言氛圍，理解和感悟字、詞、句的讀音和語境。

例如，在《春姑娘的腳步》這節課，教師在課前認真分析和梳理這篇課文的主體內容，主要是春天來臨時景色的變換，將課文分成幾個小節進行。首先，第一小節“春風送暖”和“冰雪消融”，針對這一節，教師采用多媒體動畫展示“冰雪消融”的畫面，幫助學生理解這個詞的意思；在第二到第五小節教師繼續利用多媒體引導學生跟隨“春姑娘的腳步”欣賞草坪、山崗、小河、田野四個春天來臨時的景象。讓學生初步了解文中所用的詞語與具體情景之間的聯系。其次，在《春之韻》的音樂聲中，教師播放多媒體課件畫面，進行課文范讀，讓學生獲得對“春姑娘”這個意向的初步感受。最后，通過教師領讀、學生自由朗讀、反復朗讀等方式進一步加深對課文的理解，欣賞并掌握課文中優美的詞句，引導學生復述文中比喻句的句型，嘗試用自己的口語描述春天。教師在課文教學中，精準提高學生語言表達能力這一目標要求，通過加強朗讀來培養智障學生語言能力。課文朗讀可以引導學生發聲，讓他們體會語言的連貫與流暢，在朗讀的過程中提高語言感受力，進而培養他們的語言運用能力。

（二）多重學科共同發力，綜合培養學生語言表達能力

對于智障學生的語言訓練，不單是語文學科的教學目標，而是應當貫穿于各類課程中的整體教學要求。因此，除了在語文課堂中對學生進行語言表達能力訓練外，如在藝體、數學等其他科目中都應從學生興趣特點出發，不斷鼓勵學生要更多的用語言表達自己，提升他們口語表達能力。例如，在美術課堂上，教師可以興趣為導向鼓勵學生對自己創作的圖畫進行講解，表達自己的觀點；在數學課堂上，教師可以鼓勵學生自己對生活中購物、買菜等場景進行描述，讓他們講解涉及的數學計算問題等；在生活適應課堂上，教師可以教學生如何正確撥打電話，如何禮貌問候等。在培智學生的課堂中，教師可以將不同門類的教學以促進學生綜合能力的發育包括語言表達作為重點，在講授知識的同時，結合鍛煉學生語言表達能力方面，鼓勵他們在課堂上多說、多讀、多表達。

（三）創設情境，激發學生語言表達興趣

智障學生語言表達訓練的一個重要短板是他們并不愿意開口講話，以及難以通過語言表達的方式完整地闡述自己的想法。解決這一問題，應當從尊重學生主體出發，從興趣入手，運用多種形式創建課堂教學情境，讓他們產生興趣、熱愛表達。同時，激發學生的想象力。例如，對于部分不愛說話但喜歡動手的學生，教師可以用拼圖玩具認知的形式，引導他們認識身邊的物品，讓他們給自己喜歡的玩具取名字，鼓勵他們通過語言表達的方式和教師進行玩樂溝通，用這種方式啟發他們對于語言表達的興趣。除此之外，對于喜歡音樂、美術等學生，也可以通過課堂情境教學，教授兒歌、繪本解讀等多種方式增強學生的語言表達興趣，在一步步的引導、啟發中增強他們的表達自信心，提高語言表達能力。隨著信息技術的進一步普及，在智障學生的語言表達練習中也可以增加一些科技元素，讓學生更愛表達。

例如，通過多媒體技術播放學生喜愛的動畫片，讓他們在看到喜歡的場景或畫面的時候，鼓勵他們積極思考、想象畫面，進行語言表達。通過創設出他們喜愛的語言表達場景來不斷地增強他們的語言表達欲望，再以教師的問題為輔助并引導，可以讓學生通過回答問題、編創故事等形式助推語言表達氛圍和實踐，以提高他們的表達能力。

比如，在學習《春游》這一課時，結合情境創設的方式，通過多媒體技術播放“春天在哪里”營造春游的場景。隨著歡快的旋律，引導學生閉上眼睛去感受與聆聽。等到歌曲結束以后，教師可以朗讀《春游》一文，在朗讀的過程當中有意識的引導學生對課文的內容進行聯想。比如，在朗讀到“一進公園，我們就看見花壇里的花都開了，紅的，黃的……”時，教師就可以對學生進行提問：“我們現在進入到公園了，小伙伴們你們想象一下花壇應該是什么樣子的，是圓形的，還是方形的？”在朗讀到“來到湖邊，湖水好像一面鏡子……”時，可以詢問學生；“現在我們到了公園的湖邊，同學們你們都看到湖面上有什么好玩的東西嗎？”朗讀課文的同時，結合情境創設的方式，引導學生展開想象，幫助學生更好地理解課文的內容。在朗讀完文章過后，教師還可以結合多媒體教學的形式，播放有關春游的視頻，通過視頻當中的畫面進一步激發學生的想象力。在播放視頻時，教師可以嘗試著鼓勵學生進行語言表達，分析如果學校組織春游，他最想去的地方是哪里。通過以上的教學方式，營造輕松愉快的學習氛圍，在潛移默化中讓學生完成本次課程的學習。

（四）家校合作，共同加強學生語言表達訓練

除了在課堂和學校，家庭也是智障學生最熟悉的環境，也具更強的安全感，在家庭環境中他們通常都會有更加積極主動的表現。對于智障學生的啟智教育來說，不僅只依靠課堂和學校，家長也能夠發揮很大的作用，因而教師在引導學生進行語言表達練習的同時，也需要注重加強與家長的合作溝通。在每天課后，通過家長微信群等方式，教師可以與每位家長進行學生特點和學習內容的溝通，針對學生的接受程度不同，可涉及有效的家庭指引，引導家長在科學有效幫助孩子加強語言訓練。

例如，教師可以讓表達能力較強的同學和家長多說說在學校發生了哪些有趣的事、說說今天學到的新知識、鼓勵學生給家長做“小老師”等；對于表達能力相對較差的學生，可以讓學生與家長進行一對一的問答練習，讓學生隨家長做跟讀練習；還可以將語言表達與家庭勞技相結合，例如家長教學生包餃子過程中，講解包餃子的步驟和注意事項，讓學生進行模擬學著做，鼓勵孩子大膽地用語言表達出在動手的過程中所遇到的困難、獲得的成功和喜悅等。使他們不僅有效提高語言表達能力，在生活適應能力、培養對家人的感恩，都起到了促進作用。

（五）注重參與實踐，提供語言表達平臺

語言作為重要的表達工具，其幫助我們更好地融入社會、提高生活品質作用巨大。對于智障學生來說，生活中的各項實踐活動既是語言學習，也是語言應用，更是展示自我的有效平臺。對校內組織的各項活動，需要教師不僅根據智障學生的興趣和特點設計合理的教學指導內容，也要從學生興趣出發鼓勵他們在不同的活動形態中展現自我。例如學，校定期舉辦的朗誦比賽、演講比賽、歌唱比賽等，教師可以讓學生根據自身的興趣進行有針對性的參與學習、實踐和表達。教師也可根據班級學生特點，舉辦獨具特色的語言表達類活動。

例如，教師可以鼓勵學生當班級晨會的天氣預報員，讓學生練習為同學們播報天氣預報，引導學生說清每天的年月日、天氣狀況、溫度，以及幫助他們給同學提供每天的穿衣建議等，用這些趣味性的活動，讓學生在展現個人風采中激發語言表達能力和自信心。對校外的一些實踐活動中，教師還可以引導家長多帶上智障孩子去超市、飯店、社區活動中心等，融入生活場景，進行語言訓練。讓學生在家長的陪同下循序漸進地接觸陌生環境，學會與陌生人進行語言對話，學會交流溝通和禮貌用語。在醫院、超市和社區等陌生的環境雖然容易引發智障學生的畏懼，但是由于其新奇的特征，也容易激發學生語言表達的興趣。將語言訓練課堂搬進生活場景中，讓學生多實踐、多表達、多展示也是提高語言表達能力的有效途徑。

三、結語

智障學生語言表達能力的提升不是一蹴而就的，它不僅體現在課堂語文教學中，也需要包括學校、家庭及社會的共同努力，以符合學生認知水平和實際需求的科學方式，采用豐富多彩的形式，在以課堂為主、社會為輔的有效訓練環境中加強練習，讓智障學生在提升語言表達能力的同時也增強社會適應力，從而促進他們的健康成長。