課程思政視角下高校學生體育核心素養(yǎng)提升的價值探索與實施路徑

程紅偉，劉永光，蔡水蓮

(1.重慶文化藝術(shù)職業(yè)學院，重慶 400067；2.喀什大學體育學院，新疆 喀什 844000)

核心素養(yǎng)是推動新時代高等教育課程改革與促進教學模式轉(zhuǎn)型的頂層設計，是新時代國家教育改革的熱門話題，是當前全面發(fā)展人的教育追求和價值取向.無論從體育層面還是教育層面，國家有關(guān)政府部門出臺了一系列相關(guān)政策和文件以不斷提升高校學生體育核心素養(yǎng).作為為社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)合格人才的高校，應始終將立德樹人作為教育的終極目標，通過提升學生各學科核心素養(yǎng)完成培養(yǎng)目標[1].當前，體育優(yōu)質(zhì)課是實現(xiàn)體育課程育人功能的主陣地，是培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也是高校落實“立德樹人”根本任務的重要途徑.體育學科核心素養(yǎng)重點由健康行為、體育品德和運動技能組成，包括強健的體魄，科學的世界觀、價值觀，良好的體育品德和一般運動技能，這些內(nèi)容主要通過學生體育課堂學習而獲得.學生體育核心素養(yǎng)直接影響我國高素質(zhì)人才的水平，關(guān)系到體育強國和教育強國的建設，同時也關(guān)系到國家未來的發(fā)展和民族的希望.

1 課程思政對高校學生體育核心素養(yǎng)提升的積極作用

體育核心素養(yǎng)是學生（個體）通過體育學科（體育鍛煉活動）學習而形成與掌握的終身體育所必備的關(guān)鍵品格、運動技能以及健康知識與行為習慣.它是一個持續(xù)終生的發(fā)展過程，可教可學，最初起源于家庭和學校的培養(yǎng)，隨后在生活中不斷完善和提升.從價值取向上看，核心素養(yǎng)重點強調(diào)家國情懷、社會責任、個人素質(zhì)、合作參與、自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐，它是通過學校教育獲得并且可以培養(yǎng)、塑造、維持的，是學生終身學習必備的素養(yǎng)和價值觀.這一解釋說明體育課程改革永恒的目標與追求始終是全面提高學生的綜合素質(zhì).

2020 年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”）明確指出，全面推進思想政治教育與課程思政建設，把思政教育融入于各學科人才培養(yǎng)體系中，并發(fā)揮其育人功效，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.[2]體育課程具有其獨特的育人功能.從21世紀開始，新課程改革對大學體育課程提出了技術(shù)技能、體質(zhì)健康、社會適應、心理健康等方面的要求.根據(jù)“大學體育”課程教育目的，不斷從健康知識、運動技能、體育品德三方面提高學生體育核心素養(yǎng)，深挖體育課堂教學中的思政教育元素，既是學校體育改革發(fā)展的需要，又是發(fā)揮學校體育課程德育功能的重要路徑，同時也是執(zhí)行國家教育方針和政策的重要措施.體育課程思政為體育學科核心素養(yǎng)的培育指明了前進方向，為塑造體育課程思政育人價值提供了極為重要的視角和保障[3].

2 課程思政對于高校學生體育核心素養(yǎng)提升的價值體現(xiàn)

2.1 培養(yǎng)學生體育品德的切實路徑

體育品德是體育課程思政建設的主導成分和關(guān)鍵要素.體育品德的培養(yǎng)借助體育課程這一載體，育德育教于體育課堂教學全過程.毛澤東在《體育之研究》中講到：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體.無體是無德智也”，人的全面發(fā)展從體育運動開始.[4]體育品德重點培養(yǎng)的是規(guī)范意識、道德行為、體育精神和社會責任感.學生通過體育課程的學習，能從中領(lǐng)悟蘊藏于運動項目之中的體育精神，如排球之拼搏、體育舞蹈之美、斯諾克之紳士等[5]；能夠體會到贊揚、成功、規(guī)范、批評、失敗、處罰等運動情境；能夠表現(xiàn)出遵守規(guī)則、尊重他人、樂于助人、服從裁判、公平公正、文明用語、講究禮貌的意識和行為.

體育課堂是培養(yǎng)學生體育品德和積累運動經(jīng)驗的“主陣地”，能潛移默化地將課程思政元素與教學方法、內(nèi)容、實施手段等有機結(jié)合，通過體育運動培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的精神風貌、形成正確的價值觀和具備適應社會的能力，樹立良好的社會道德風尚和日常行為規(guī)范.正如，體育比賽刻苦訓練灑汗時，展現(xiàn)對成功與進取的追求；冬季長跑“極點”折磨時，展現(xiàn)對意志品質(zhì)的磨煉；完成自我挑戰(zhàn)時，展現(xiàn)內(nèi)心的喜悅陶醉.體育課程思政不僅可以激發(fā)學生體育鍛煉興趣、陶冶情操，還能促進學生全面發(fā)展價值觀的培育.

2.2 促進學生身心健康的必然要求

體育課程本身所特有的“健體”“健心”等功能和屬性，凸顯了高校體育課程中蘊涵的豐富思政元素，為思想政治教育和傳承社會主義核心價值觀提供了優(yōu)質(zhì)平臺.從體育課程“健心”發(fā)展趨勢看，不同層面和角度又具有不同的屬性，如教育性、健身性、競賽性、娛樂性、社會性、文化性等.

將體育學科中的經(jīng)典育人案例與思想政治教育相結(jié)合，緊密銜接體育課程內(nèi)容，貼近當代大學生的生理和心理特點，在無形中幫助學生樹立起正確體育認知，促使學生加強自主體育鍛煉和終身體育學習，培養(yǎng)團隊意識和拼搏精神，提升綜合素質(zhì)能力，充分彰顯大學生“知、情、意”三方面在體育課程中蘊含的思政元素，賦能于體育課程思政，形成三位一體的體育核心素養(yǎng)[6].

2.3 建設體育強國的戰(zhàn)略需要

作為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢重要環(huán)節(jié)的體育強國夢，它承載著民族、國家的偉大夢想，“體育強，則中國強；體育興，則國運興”，這是習近平總書記對體育的最好詮釋.2019 年國務院印發(fā)的《體育強國建設綱要》，從三個階段、五大戰(zhàn)略、九大工程、六大政策保障等方面對實施體育強國建設作出了部署.體育強國建設體現(xiàn)在體育事業(yè)發(fā)展中的各領(lǐng)域，從學校體育方面講，學生需要具備良好的精神面貌、強健的體魄和對體育強國內(nèi)涵與意義的深刻認識，才能投入體育強國建設中去.

高校體育事業(yè)發(fā)展是體育強國建設的有力保障，肩負著新時代培養(yǎng)全面發(fā)展、助推體育強國建設人才的歷史使命.從學科發(fā)展和人才培養(yǎng)方面講，我們要站在國家戰(zhàn)略至上的高度，緊密圍繞思政教育與體育課程“隱性”與“顯性”的教育功能，將課程思政貫穿于人才培養(yǎng)全過程，在體育課堂中注重培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀.要深入學習習近平總書記關(guān)于體育強國建設的戰(zhàn)略構(gòu)想，優(yōu)化體育課程思政建設的頂層設計，深挖體育課程中蘊含的思政元素[7]，使學生把體育學習和建設體育強國自覺聯(lián)系與對接起來.這是培養(yǎng)大學生成為全面發(fā)展綜合型人才的需要，更是體育強國建設的迫切需要.

2.4 建設教育強國的時代需求

教育乃國之大計，在課程思政大環(huán)境下，高等教育及各層次教育被賦予新的歷史使命.一流國家需要一流教育，一流教育成就一流國家，國家把教育強國上升為戰(zhàn)略高度，可見其重要性.為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強國建設，需要依托思想政治教育和學科教育形成合力，才能建設一流的大學、一流的課程，才能全面提高教育教學質(zhì)量.

強身健體、調(diào)整心理、磨礪意志是體育項目本身所特有的屬性.在開展體育課程教學過程中，運動技術(shù)學習和提升都需要經(jīng)過不斷的重復練習.堅韌不拔、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏的精神是技能水平提升的條件，更是直面困難、勇攀高峰和永不言敗的前提，這是其他任何學科所不能達到的.因此，加強高校思想政治教育，推進體育課程思政建設，提升體育核心素養(yǎng)，既是幫助學生塑造正確的價值觀，又是體育課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的需要，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務和建設教育強國的時代需要.

3 課程思政視角下提升高校學生體育核心素養(yǎng)的實施路徑

3.1 優(yōu)化體育課程組織實施的設計

體育課程組織實施是高校體育教育質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié).將體育課程與思想政治教育融合貫穿于培養(yǎng)方案、教學目標、教學計劃、教學設計、教學形式等之中，以達到提升體育學科核心素養(yǎng)的課程整體目標.根據(jù)課程思政建設目標，修訂教學大綱補充思政要素、創(chuàng)編教學文件等，把思政元素貫穿于課程教學全過程.把課程思政整體教學目標分解到每節(jié)課的教學分目標中，根據(jù)既定課程總目標和形勢政策，及時調(diào)整思政要素，形成操作性強、針對性強、時效性強、教育性強的課程思政教學目標.豐富課堂教學的組織形式，運用多元手段，借助現(xiàn)代科技教學環(huán)境，優(yōu)化傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，以教師為主導，發(fā)揮課程思政的隱形教育功能，以潤物細無聲的方式將思政教育融入體育課程教學全過程中[8].

體育學科核心素養(yǎng)通過體育課程學習而形成.在體育教學實施過程中，始終將“健康第一”作為指導思想，根據(jù)體育學科特點，發(fā)揮體育項目所特有的育人功效，促進學生的全面健康發(fā)展.

3.2 注重體育課程思政元素的挖掘

立足于體育課程的特點，整理、收集、轉(zhuǎn)化、分類課程思政資源，是建設體育課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié).體育課程教學的運動項目中本身就蘊含著豐富的思政教育資源，在課堂教學過程中，體育教師需要具有挖掘思政教育資源的能力，才能整合體育課程中的拼搏精神、團隊意識、公平公正、道德品質(zhì)等思政元素.

大學體育課程以身體鍛煉為基本手段，以“健體”和“健心”為主要目標，以建設高水平、綜合型的體育人才培養(yǎng)體系為根本任務.根據(jù)體育運動項目和學生特點，發(fā)掘蘊含在體育教學過程中體現(xiàn)核心價值觀、人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化等思政教育要素，建立體育課程思政信息資源庫.充分發(fā)揮體育課程“顯性”與“隱性”的教育功能，達到潛移默化的育人效果，最終實現(xiàn)三全育人.

3.3 加強體育教師隊伍思政素養(yǎng)的培養(yǎng)

課程思政重在建設，基礎是教材，關(guān)鍵是教師，先決條件是資源，根本保障是制度.[9]實現(xiàn)立德樹人根本任務的關(guān)鍵在教師，教師是發(fā)展學科教育和思政教育同向同行的踐行者、引領(lǐng)者.為助推體育課程思政建設，需要打造一支政治本領(lǐng)強、專業(yè)能力強的體育教師隊伍，確保體育課程思政建設的開展.

一方面，體育教師需要不斷加強自身學習和注重個人知識、專業(yè)技能水平的提升；加強對學生體育精神、意志品質(zhì)、團隊精神、人文素養(yǎng)培養(yǎng)的能力.牢固樹立課程思政和思政教育意識，深刻領(lǐng)悟體育課程思政意義，不斷提升育人能力和水平.另一方面，首先，學校相關(guān)部門應積極組織體育教師參加各級各類課程思政培訓、教學能力比賽、校外交流學習，要求體育教師緊密圍繞“教學、訓練、比賽”中融入課程思政元素，不斷提升教師教學能力水平；其次，組織開展與思政課教師的研討會，討論、學習和借鑒優(yōu)秀教師的課程思政成果，從而提升體育教師課程思政教學水平；最后，教科研部門要設立“課程思政”專項基金項目，支持和鼓勵體育教師參與課題研究，用理論轉(zhuǎn)化為實踐，充分發(fā)揮體育教育的育人功效.

3.4 重視校園體育文化活動的開展

良好的校園體育文化氛圍是體育核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，在課程思政視角下，幫助學生樹立終身體育理念、養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，不僅要立足于體育課程教學，更要內(nèi)化于校園體育文化活動[10].因此，開展豐富的校園體育文化活動，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)外聯(lián)動，有助于激發(fā)學生對體育運動的興趣.如體育社團活動、體育文化藝術(shù)節(jié)、運動會、廣播操賽、籃球賽、足球賽、團建活動、冬季陽光長跑、線上馬拉松等.

首先，學校相關(guān)部門應根據(jù)學校實際和學生特點，開展有助于提升學生體育核心素養(yǎng)的校園活動，引導學生積極主動參與；其次，加強對學生體育社團培育的和學校體育文化的宣傳，為學生搭建體育平臺，培養(yǎng)學生終身體育習慣；最后，以“走下網(wǎng)絡、走出宿舍、走向操場”為主題[11]，將不同形式的體育活動融入于學生素質(zhì)拓展活動之中，積極宣傳、開展和落實“三走”主題體育活動，將思政教育與體育鍛煉有效結(jié)合.

4 結(jié)語

課程思政作為新時代思想政治教育發(fā)展的新實踐與新理念，是高校教育發(fā)展改革、堅持社會主義辦學方向的必然要求，是培養(yǎng)擔當社會主義現(xiàn)代化建設時代新人的重要途徑，肩負著實現(xiàn)立德樹人根本任務的特殊使命.在課程思政的大環(huán)境下，高校體育教育承擔著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的歷史重任，體育教育的本質(zhì)及內(nèi)在價值在于強身健體、美化心靈、健全人格；在于良好的體育品德、高尚的意志品質(zhì)、團隊精神、規(guī)則意識、拼搏精神與競爭意識的培養(yǎng)；在于體育知識、技能與思想價值同步提高.這不僅符合當代大學生德智體美勞全面發(fā)展的需要，也可為實現(xiàn)立德樹人根本任務夯實基礎.