高中生物教學中應用多媒體培育學生社會責任感

■福建省周寧縣第十中學 肖寧貴

信息獲取的便捷讓青少年更易接觸到良莠不齊的事物或思想，導致社會責任感在青少年群體中存在缺失的現象。而作為承載社會責任傳播的學科教育，高中生物卻面臨著應試現象濃厚，教學教法單一等問題，本研究充分利用高中生物學科的特性和現代新媒體的優(yōu)勢，在教學課堂上開展社會責任的培育，促進青少年建立正確的社會責任感。生物學科的實踐性和多媒體技術為社會責任的直觀化奠定了實踐基礎，多媒體技術也讓抽象的知識更加具象化，更易聯系到社會責任感。即便如此，輔助教學內容的選取應不僅取材于生活，且要高于生活，這才能讓社會責任感落地，真正實現在教學中獲取知識，在實踐中明白社會責任。

互聯時代，信息變得開放且便捷，青少年隨時都可以獲取信息，但是這些信息又具備誘惑性且不完整。處于兒童期的學生往往因辨識能力差、易被吸引等特點而容易產生錯誤觀念，導致青少年的“責任擔當”意識不強，造成很多社會問題的低齡化。雖然高中生的社會責任感總體呈現好的趨勢，但是存在的問題依然不少，如缺乏對國家時事政治的了解，對一些與日常生活息息相關的醫(yī)療、衛(wèi)生、環(huán)境、現代科技等問題缺乏相應的關心；缺乏團隊協作和集體責任的培養(yǎng)；缺乏自我認知等問題。在現實狀況下，教育不得不做出適應性改革，通識教育階段不得不重視“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在教育改革中，非常有必要將青少年的“核心素養(yǎng)”納入中學學科課程改革，這也是通識教育階段教育評估的關鍵點。

我國的“核心素養(yǎng)”一詞,于2014年3月30日在教育部頒布的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中被首次提出，逐漸成為我國基礎教育課程改革的焦點。其中，于2016年9月才首次在《普通高中生物學課堂標準（征求意見稿）》提出“生物學核心素養(yǎng)”。而作為核心素養(yǎng)第一項的“社會責任”素養(yǎng)成了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重點，也是中國特色社會主義核心價值觀的重要組成部分。2018年秋季，教育部執(zhí)行了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的文件，標志著新一輪課程改革進入一個新階段，讓各學科課程改革都承載著中小學核心素養(yǎng)提升的使命。其中，生物學科最貼近生活，它不僅是通識教育關鍵學科之一，也是探索生活、認識世界的技能性學科之一，更是高中學生社會責任培育的主要途徑之一。

由于我國教育對“生物學核心素養(yǎng)”的培育相對其他國家而言起步比較晚，現處于探索階段，大部分的研究都集中在核心素養(yǎng)的大概念上，未細化到下位概念，研究主要集中在內涵的解讀、提升核心素養(yǎng)的具體建議與相應對策、教學案例的分析、考試分析與評價、命題的方向以及教材的分析等五個方向，處于其下位概念的“社會責任”的培養(yǎng)研究相對比較薄弱。而用多媒體技術對課堂教學中社會責任感的培育研究更是鳳毛麟角。以多媒體技術在高中生物教學實踐中的應用，雖然能在一定程度上提高教學質量和學生的實踐創(chuàng)造性，但是未對核心素養(yǎng)的培育提出相關的研究。本研究想通過應用多媒體技術在完成教學目標的基礎上對高中生物課堂中社會責任的培育進行嘗試性研究，并提出筆者的理解與反思。

一、社會責任培育課堂的實踐探索

（一）以圖片或視頻為課堂教學輔助，增強社會責任意識

視覺是人捕捉信息重要的渠道之一，能讓抽象的符號信息通過觀察或對比來實現對知識的消化。在人腦中，社會責任是一個抽象概念，其含義既寬泛又模糊，如何在教學課堂中實現概念的具體化是高中生物中社會責任感培育的關鍵切入點。筆者在對社會責任培育中主要將課堂相關抽象知識結合社會責任，通過視頻或幻燈片的形式，讓學生在觀影或讀圖過程中漸漸明白社會責任的含義。以(2019)新人教版必修二第六章第4節(jié)“協同進化與生物多樣性的形成”為例，案例中的教師試圖通過“問題探討”中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾的關系和獵豹追捕羚羊的場景圖片來讓協同進化的概念更加具象化，便于學生理解，但是僅這幾張圖片是不夠的。原因是生物與無機環(huán)境之間的相互作用是抽象且復雜的，僅僅展示圖片是很難讓學生理解的，更何況要升級到社會責任感的培育。鑒于此點的考慮，筆者在本節(jié)課堂教學前，以專門為服務本節(jié)課而剪輯的網絡上熱播的美國紀錄片《被點亮的星球》（5分30秒左右）為課前導入視頻，直觀地為學生呈現地球對生命的供養(yǎng)和生物與生物之間的關系。剪輯后的視頻能將協同進化以及生物多樣性呈現得更加生動，并且筆者有意地加入“如果這樣的狀態(tài)被破壞，會產生的后果”的場景，更加完整性地讓學生明白保護地球的意義，進一步將“社會責任”在課堂上具象化。其中，對于課堂導入視頻的剪輯和圖片的篩選，需要洞察到學生年齡段的視覺需求，比如，夸張且有趣味性的圖片或者是震撼的場面等。

（二）以節(jié)日為契機，踐行社會責任的行動

“每逢佳節(jié)倍思親”體現了古人對節(jié)日的重視，也是人類族群文明發(fā)展過程中積累下的族群記憶，更是中華文化精髓的集中體現。為了實現人類對某個概念或歷史事件的警覺與反思，人類常常以節(jié)日的形式記錄，如世界濕地日、保護母親河日、中國植樹節(jié)、世界水日、世界無煙日、國際禁毒日、艾滋病日等。本質上就是引入社會性科學議題，將議題聯系生物課堂，延伸出社會責任。有的青少年常常因沉迷于互聯網，導致對時間和記憶過于疏忽，導致社會責任感缺失。以（2019）新人教版選擇性必修一第四章第3節(jié)“免疫失調”的課后社會責任感培育為例，讓學生認識到HIV的感染與艾滋病的治療的難度。由于本課僅對人體免疫知識有講解，易影響學生理解人體免疫被破壞的后果，阻礙了社會責任感的感知。作為免疫障礙的疾病，艾滋病能直觀地呈現人體免疫系統被破壞的全過程以及破壞后的后果。為此，筆者借著自己既為班主任又是生物老師的雙重角色，結合“艾滋病日”開展“了解艾滋病，深入學習人體免疫”的主題觀影活動。過程中，將課堂知識重新溫習，讓知識更加貼近生活，從而使學生更加了解人體免疫概念及機制，既能達到教學目的，又能讓學生感受到防治艾滋病的緊迫性，真正實現高中生物中社會責任感的培育。

（三）以自媒體為跟進指導，促進教學實踐的持久化

互聯網時代，自媒體是每個人傳播自身思想的重要渠道，也被很多教師引用于教育拓展。作為課堂知識之一，高中生物知識更多的責任在于應試，而社會責任往往都是課堂知識的延伸，更多地需要課外知識的補充，因而教師本身的知識儲備就能充當課后知識的擴充，拓展課堂知識，延伸至社會生活實踐，使得教育實踐能達到持久化，讓社會責任在潛移默化中實現培育。筆者在入班教學前，就將所授課班的全體學員建立微信群，定期向群內轉發(fā)相關的知識和課堂知識拓展，讓學生能了解知識背后的社會責任，讓教學知識更加立體化。利用周末登山時拍些照片以及小視頻上傳到所教授的班級群，讓學生了解福建省寧德市周寧本地所具有的野生動植物，如：野生金線蓮、鐵皮石斛、百年的水杉、紅豆杉、金錢松、枯葉蝶、竹節(jié)蟲、中華眼鏡蛇等，對周寧生物多樣性有一定的認識與了解，讓所有學生都參與進來，告訴學生教科書上的道理：人類也是生物進化的產物，在自然界的生存斗爭中，人類憑借非凡的大腦，靈巧的雙手和群體的力量已經擁有了其他物種無可比擬的生存優(yōu)勢，并且對其他物種的進化產生了重要的影響，不少物種因為人類活動的影響而走向滅絕。我們不能忘記的是，包括人類在內的所有生物都是在相互依存，相互制約中生存和發(fā)展的，人類的生存和發(fā)展始終受益于生物多樣性，保護生物多樣性就是保護人類自己。讓大家攜起手來共同保護我們周圍的生態(tài)環(huán)境。此外，借助自媒體信息進行生物課堂的翻轉，讓學生在微信群觀看教師發(fā)送的視頻或圖片，以及課堂延伸讀物，使得學生能在課堂前就獲知課程的知識點，并帶著疑問回到現實課堂中，進行深入了解。

二、新高中生物課堂中應用多媒體社會責任培育的思考

（一）可視化教學是高中生物中社會責任培育的重要形式

抽象概念具體化始終是為人師在“傳道授業(yè)解惑”的教育活動中經常遇見的，是將枯燥無味的知識通過圖片或視頻的形式轉化成能體驗、能觸摸以及能看見的實物，大大推進學生對知識含義的深刻感悟。高中生物學的知識大部分擔負著高考應試的使命，對于應試知識體系之外的社會責任培養(yǎng)或多或少地增加了學生負擔，因而將可視化教學融入高中生物學，不僅能讓知識教育趣味化和多樣化，緩解高中應試壓力，也能更好滲透社會責任培育。影音與圖片，都承載著很多常識性知識。趣味漫畫能形象地將很多嚴肅性且深奧的話題變成有趣的圖片記憶，增強知識獲取和概念培育的趣味性；生命探索的紀錄片將很多抽象化的知識以動態(tài)的形式演示給學生，讓學生真正在教育實踐中觸摸、體驗和看見知識。各種可視化教學都建立在教師對高中生物教學的認識和適應學生心理以及年齡發(fā)展的解讀，凝聚了授課教師師對新一代學生獲取知識方式的理解，展現了當代教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

（二）多媒體技術是實現抽象理念具體化重要渠道

信息科技的進步，課堂知識可視化逐步成為現實，如多媒體教室的普及、智能黑板的使用等。對生物學科而言，實踐性操作是課堂教學的主要形式，但是對抽象概念而言，實踐性操作就難以開展，因此需要通過互聯網和多媒體展示，網羅多渠道信息，以事件、案例以及紀錄片等形式，讓抽象化的概念具體化。并且在以社會責任培育為主導的備課，教師常常能兼顧學生特點，以互聯網技術的輔助，實現知識鏈條完整和信息整體正向化。以課前或課后五分鐘的觀影或者讀圖，將課堂知識有效地通過視覺渠道進行強化，使學生在吸收知識的同時增強社會責任感，又能緩解大腦疲勞。課前五分鐘觀影或讀圖，能打開疑問式課堂，讓學生以帶著疑問或者趣味畫面進入課程主題，更加明確了課程主題教育的核心。對于即將進入5G數據時代的中國，將對教育的便捷化有著極大的推動作用，尤其是高速的數據傳輸速率，為移動端的教育形成提供了技術知識。而對當下教育工作者而言，如何將多媒體技術與課堂教學進行有效結合是未來教育的重要路徑之一。

（三）高中生物中社會責任培育需源于生活，又高于生活

高中生物能讓高中生從微觀的視角看待生活，領略生活的奧秘，體會生活的價值。在我們的生活中，隨處可見的生物現象不僅是生物教育的真實素材的獲取地，也是學生實踐探索的戰(zhàn)場，如以(2019)新人教版必修一第五章第3節(jié)“細胞呼吸的原理和應用”這一節(jié)課為例：釀酒之前為什么要將酒壇用開水燙過、糯米蒸熟后為什么要涼一會兒才能投入酒壇的酒曲中、為什么釀酒開始的時候先要將酒壇口開放幾天、為什么幾天后要對酒壇進行密封等，以及食品包裝鼓起為什么不能吃等現象，我們都可能通過視頻錄制進行直觀呈現。作為抽象概念的社會責任是貼近于社會，聯系于生活的，因而不能僅僅取材于生活做探索性的教學，而應建立于行為培育和思想導向的培養(yǎng)基礎，開展教學實踐活動。在實踐中，形成“取材生活—了解生活—懂得生活”的現代生活觀。因此，高中生物教師應正確洞察處于青春期的青少年，充分利用學科特性，做好關鍵年齡段社會責任感的正確建立。“傳道授業(yè)解惑”是為人師應盡的職責，但是新時代的教學應充分考量時代特點和優(yōu)勢，在教學取材于生活的同時，也要升華于生活，這才能在課堂上培育起社會責任的萌芽，建立起新時代的社會責任觀。

三、結語

信息時代，技術的優(yōu)勢讓教學的直觀化得到保障，課堂的智能化和延展化已常態(tài)化，現代技術逐步滲透傳統課堂終將成為必然，知識的可視化也日趨明顯。而對應用性強，貼近社會的學科，更是需要技術的優(yōu)勢彌補學科知識抽象的弊端。鑒于生物的學科特性考量，其更適合與多媒體技術結合，使得刻板、枯燥的知識能通過技術實現趣味化，尤其是抽象化的教學概念，能進一步提升學生的生物學核心素養(yǎng)。