優化初中語文課堂教學方式的實踐與思考

■云南省曲靖市羅平縣思源實驗學校 毛錦坤 雷加斌

隨著素質教育的深入推進，初中語文課堂的教學方式發生了明顯的轉變，從以傳授知識為主轉變為如今以激發學生創新意識和提升學生人文素養為重點。這對語文教師既定的教學模式產生了強烈沖擊，同時也促使每一位語文教師在新形勢下不斷改進課堂教學模式。優化初中語文課堂教學不僅要教師精心設計與科學引導，而且也要學生積極參與和密切配合。要實現這一目標并非易事，需要長期的實踐和思考才能完成，接下來本文將對此進行詳細論述。

一、優化初中語文課堂教學的重要性

語文屬于初中教育階段語、數、英三大主科之一。不僅如此，在日常的學習、生活中，語文同樣占據著重要地位。因此，優化初中語文課堂教學具有重要意義。

（一）基于語文學科的基礎性價值

語文是人與人之間溝通交流的主要媒介，它屬于非常基礎的課程，也是每個人從小就接觸的一門學科。不僅如此，它也是綜合性和實用性非常強的學科，它在促進學生的寫作、表達和溝通方面具有積極意義，同時也對學生學習其他學科和其未來的全面發展有著不可替代的作用。在數字經濟高速發展的當下，各種高新尖技術日益受到人們的關注，它們憑借其高效優質的服務替代了一些人的崗位，如果不想被社會淘汰，從基礎層面提高各方面的素養就變得非常必要。在初中教育階段，語文具有重要的基礎性作用，它是人們溝通交流的有效媒介，同時也是培養學生良好學習習慣，使其樹立科學人生價值理念、形成健全人格的基礎性工具，它在學生健康成長和全面發展的過程中發揮著基礎性的作用。

（二）基于對初中語文課堂教學的深刻理解

中學階段教學任務艱巨，其中非常重要的一點是培養學生的人文素養，此外，還應強化他們的寫作能力、語文常識和溝通交流的技巧等，在當前應試教育背景下，因為教學時間不夠充裕，所以教師無法有效兼顧每一個要點。此外，由于語文屬于人文學科，它和數、理、化這樣的理工科課程有著巨大的差異，學生的人文素養是在平時的學習和交流過程中逐漸形成的。所以，教師在日常教學過程中要時刻關注會面臨的問題，并結合語文課程的特點以及學生的具體情況分析問題，不斷改進和完善語文課堂教學，促進初中語文課堂教學改革，使學生在初中語文教學中不斷提升自我。

二、當前初中語文課堂教學中的問題

目前我國雖然正在大力推進新課程改革，也取得了一定的成效，但不可忽視也不能否認的是，當前初中課堂教學中依然存在諸多問題。這些問題對推進語文教學改革以及培養學生語文核心素養等方面都有著消極影響。

（一）教學方法單一

雖然目前我國的很多地方和學校都配備了先進的教學設備和儀器，也推行了很多先進的教育理念和模式。但仍然有不少地方的初中語文課堂教學模式仍然采用粉筆、黑板和教師講解這種陳舊的方法。這會導致語文課堂教學演變為教師單方面的知識傳授，若不注重學生學習技能的培養以及語文核心素養的提升，長此以往，會讓學生養成被動接受學習而非主動積極探索的不良學習習慣。特別是初中生，他們的心智發展還處在不成熟的時期，他們無法養成良好的自學習慣，很容易被外部的環境干擾，枯燥的課堂使學生無法長時間保持學習專注力，難以激發學生在課堂教學中的學習積極性，課堂教學的效果不盡人意。

（二）教學內容乏味

教學內容的豐富、枯燥與否，對學生的學習具有重要的影響。那些豐富有趣的教學內容在激發學生學習興趣、提高教學效率具有積極影響；而那些形式單一、枯燥乏味的教學內容則不利于激發學生的學習積極性，同時對提升學生的學習效果也極為不利。目前，初中語文課堂教學內容主要以古詩詞、文言文、小說以及散文的講解為主，這些教學內容的講解大都枯燥乏味，無法有效吸引學生在課堂教學中的學習注意力。此外，很多教師將課本教材作為唯一的學習指導材料，在課堂教學中缺乏利用教學輔助性工具對教學內容開展有效拓展的能力。特別是很多初中語文課堂教學中對教學內容采用逐段講解的方式，讓本就枯燥乏味的教學內容更加“雪上加霜”，這最終會導致學生在語文學習的過程中興趣不濃、動力不足。

（三）課堂互動較少

課堂教學并不單純是教師的講與學生的學，而是在教師講、學生學的基礎上進行必要的課堂互動。眾所周知，積極的課堂教學互動能活躍課堂氣氛。在日常語文課堂教學中，教師不僅要強化學生和學生之間的有效互動，而且也要注重教師和學生的課堂互動。教學包括兩方面的含義，一個是教師的教，另一個是學生的學，兩者相輔相成、不可替代。換言之，教師與學生都是課堂教學過程中的重要組成部分。如今，很多初中語文課堂教學氣氛不活躍，師生之間在課堂教學中缺乏積極的課堂互動，教師在教學中無法有效地對學生進行科學引導，課堂教學效果難以保障。

（四）過分重視應試能力的提升

在當前以高考為導向的教育體系中，注重培養學生通過考試的能力已經成為目前大部分教師所接受和推崇的教育理念，在初中語文教學中也是如此。在初中語文教學中，不少教師受升學壓力和考試壓力的影響，在平時的教學過程中只注重培養學生的考試能力，而對能促進學生未來全面發展能力和素養的培養不夠重視，他們認為考試決定一切、成績決定一切。所以在課堂教學過程中通常會采用“滿堂灌”的教學方法，并且讓學生采用題海戰術提高考試成績。在很多情況下，學生并非自愿學習，而是在教師和家長的壓力下被動機械式地學習。這種被動接受式的學習不利于學生良好學習習慣的培養以及語文核心素養的形成，這與素質教育背景下語文課堂教學的目標和宗旨相背離。

三、優化初中語文課堂教學的有效策略

基于前文提到的優化初中語文課堂教學的重要性以及教學中存在的問題，有必要對優化初中語文課堂教學的有效策略進行分析。通過筆者長期觀察與研究發現改進和完善初中語文課堂教學可以從以下幾點著手。

（一）調動學生的學習積極性

初中生正處在成長發展的關鍵時期，身心還未發展成熟，尤其在自控能力方面尤為欠缺。因此，教師要積極調動學生的學習積極性，喚醒他們學習語文的意識，讓他們在最佳的心理狀態下學習語文。在教學中，有很多方法可以調動學生學習語文的積極性。例如，在課前導入階段，教師可采用豐富的導入方法，充分利用提問導入、故事導入、多媒體導入等多種方式引入新知，讓他們在課前導入環節就有一種耳目一新的感覺。在課堂教學中，教師可將以往的教師問、學生答的教學形式轉換為學生問、教師答或者學生之間互問互答的形式。通過這種全新的方式使學生能更加專注于課堂學習，并引導他們積極學習自己感興趣的內容或者提問有疑問的地方。如果在課時較多的情況下，教師還可引導他們積極探討課文中的重點部分。借助多樣化的方式，讓他們深刻體味語文的博大精深與深厚底蘊，從而調動他們學習語文知識的積極性。例如，在講授《新聞兩則》這篇課文時，由于這篇課文相較于其他文章比較枯燥，為了調動學生學習這門課的積極性，教師可借助最新的文化、藝術和其他方面的新聞作為引子，給他們解釋和新聞相關的語文知識。當他們對新聞有了初步的認知后，再引導他們對文中的兩則新聞進行詳細解讀，分析它們的結構、內涵與創作風格等。也可讓學生給身邊的人講述他們自己感興趣的新聞，拉近語文和實際生活的距離。通過這樣的方式，學生的學習積極性得到有效提高，會更積極地投入語文學習中。

（二）強化學生的主體地位

課堂是學生獲取知識的主陣地，改進、完善課堂結構是提高教學效率的重要前提。在以往的應試教育模式中，教師通常處于課堂教學的主體地位，教學手段以“填鴨式”教學為主。隨著素質教育的深入推進，傳統的教學目標不斷變化，由以往機械式地傳授給學生知識轉變為如今為提升學生的綜合素養服務，教師的角色也由之前的“領導者”轉變為“服務者”。因此，教師有必要緊跟教育改革的發展潮流和趨勢，不斷改進和完善課程結構，強化學生在教學中的主體地位，提高其參與度。比如，在講授《中國石拱橋》這篇文章的過程中，教師可以讓他們先大概了解文章的主要內容，并找出文中描述石拱橋的特點，當他們對文章所描述的石拱橋有了整體理解之后，教師再讓他們仔細閱讀文章內容，并讓他們思考在創作這篇文章過程中作者的創作思路以及寫作技巧。通過給他們提出一些引導性的問題，讓他們在學習過程中不斷思考，讓他們在不斷思考和相互溝通中尋找答案。這樣的課堂教學，不僅可以強化學生的主體性，同時也可以提升學生的分析能力，從而顯著提升學生的創新能力。

（三）采用多樣化的教學手段

同樣的內容，如果采用不同的教學手段，那么其最終的教學效果是相差很大的。因此，在優化語文課堂教學過程中，采用多樣、高效的教學手段也是一種重要的途徑。隨著當前社會網絡信息化水平的日益提升，傳統的語文課堂教學手段也要持續優化與改進。語文教師在課堂教學過程中應該充分利用先進的資源與設備提高教學有效性。例如，教師可以在教育活動中使用最新的多媒體教學設備進行教學，以激發學生的學習興趣。通過發揮多媒體的高效性，教師能大大提高教學效率，這樣可以有更充足的時間關注學生在教學過程中的具體表現。通過利用多媒體為學生播放教學PPT、教學視頻等形式，可以最大限度地吸引學生的注意力，并讓學生在這種直觀強烈的感官體驗中深化對所學內容的理解。此外，教師在教學中，還可以使用情境模擬或者角色扮演等多種全新的教學手段提高課堂教學的新穎性和趣味性。通過多樣化的教學手段，可以讓學生的多種感官都參與到教學中，這對提高教學效率和質量有著積極影響。

（四）優化課堂教學內容

教學內容是課堂教學的核心組成部分之一，它是一節課中學生學習的主題，或者說，教學內容就是教師一節課所講的內容。教師在選擇或者安排教學內容的過程中應該以提高學生語文素養為核心，根據學生的具體情況以及最新課程標準選擇和優化教學內容。在實際課堂教學過程中，課堂教學的時間是非常有限的，想要在這短暫的課堂上讓學生掌握所有的教學內容也并非易事，因此，在教學過程中應該積極完善教學內容，對教學內容進行科學的取舍與安排。要強調的是，為優化教學內容，在這個過程中，要嚴格按照新課程標準進行，教學內容的選擇與優化要涉及多方面的內容，要以能促進學生的全面發展為基準合理安排。此外，在教育內容的安排上應具有連貫性，避免學生在學習時思緒不清。圍繞課文的核心結構，根據課文的主旨將教學內容組合成一個整體，這樣可以最大限度地保證教學內容的全面性與系統性。

（五）拉近語文和生活之間的距離

通過拉近語文和生活之間的距離，可以使學生和語文學科的聯系更加緊密，同時也給了他們大量運用理論知識解決現實生活問題的機會，強化了他們的社會實踐能力，有利于素質教育的深入推進。要想拉近語文和日常生活的距離，可以教學過程中的課堂提問為著力點。例如，教師在講授《濟南的冬天》這節課的過程中，可讓學生講一講他們所在地冬天的景象，再對比濟南的冬天景象。還可以讓去濟南旅游過的學生講一下自己的所見所聞，這樣可以確保學生所學的內容和他們的日常生活具有緊密聯系，讓他們理解語文來源于生活并運用于生活。同時，學生對問題有了更全面的了解，這樣對理解文章的深層次含義大有裨益，有利于學生與作者產生情感上的共鳴，促進多元教學目標的實現。另外，也可從課外作業做起，對以往的閱讀、聽寫、背誦等形式的家庭作業進行創新，將它們和日常生活結合在一起，讓學生在生活中加深對語文的理解和認知。例如，在講授《看云識天氣》這節課時，教師可以給學生布置觀察云彩的家庭作業，讓學生在一段時間內不間斷地觀察、感受云和天氣之間的聯系，并撰寫一個總結報告。或者安排一些學生詢問家人或者其他長輩有關云和天氣之間的關系。通過這種社會實踐活動，學生學到的知識要遠比課本中學到的內容更加深刻，提高了語文教學的效率和質量。

四、結語

總而言之，語文教學是對學生人文精神的啟迪，作為課堂教學的組織者和實施者，教師應該不斷優化語文課堂教學，讓學生在學習語文的同時加深對漢字以及中華優秀傳統文化的理解和喜愛。因此，在語文課堂教學過程中，教師應該密切關注目前語文教學過程中面臨的問題，詳細分析問題產生的原因，并真正理解改進、完善語文課堂教學的意義，這樣才能促使教師不斷優化語文課堂教學。