英語繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用

■江蘇省濱?？h八灘鎮中心小學 劉 偉

英語繪本具有直觀性、生動性等特點，在小學英語閱讀教學中應用繪本展開教學工作，能夠激發學生的參與熱情，并且鍛煉學生對英語詞匯、語句等的理解能力。教師要充分結合英語繪本教學，為學生篩選適合教學內容的繪本，并要貼合實際生活應用有效的繪本教學策略，以此豐富英語閱讀教學內容，改善小學英語教學質量。

一、關于英語繪本

英語課外這種讀物內容，主要是以圖片和文字相結合的方式體現出來，利用故事情節吸引學生注意力，依次展開英語閱讀教學，從而使學生可以更好地投入繪本內容的閱讀學習中去。不同繪本中的故事情節是也是不同的，所體現出來的主題意識以及情感認知也會存在差異。學生在閱讀繪本時，通過自己的認識能夠明確不同繪本中不同的寫作方法，以及對不同人物和故事的描寫方式，因此所產生的思想情感也會不同。而這有助于學生積累寫作素材，豐富自身的內心情感，積累寫作學習經驗，鍛煉學生閱讀能力和表達能力。因此，應用英語繪本展開教學，不但可以調動學生的學習積極性，還能幫助學生更準確地掌握繪本知識內容。繪本內容通過故事情節內容激發學生產生閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀學習，喜愛閱讀繪本內容，不僅可以增長學生的見識，開闊學生的視野，還有助于學生更好地掌握單詞、詞匯、語句、語法等知識，因此對學生的英語學習產生了重要的作用。

二、科學合理地選擇英語繪本的重要性

（一）確保英語教學范圍合適

由于小學生缺乏生活經驗，對學習的認識不夠深入，而且欠缺明辨是非的能力，對世界往往充滿幻想，但是不能更好地認識自我。所以，教師在應用繪本展開教學時，要明確繪本內容所體現的思想，符合學生的實際情況，適應學生的身心發育規律以及認知特點，貼近學生的日常生活，滿足學生的學習需要以及生活需要，能夠走入學生的內心世界。因此，所應用的繪本教材要確保故事情節較為簡單，表達方式簡練，這樣才能幫助學生更好地學習和掌握繪本知識內容，并且也會積極影響學生的身心發展，從而促使學生形成良好的人格，逐漸產生閱讀學習的積極性和興趣，所以繪本教學極其關鍵和重要。

（二）有助于培養學生的表達能力

學生通過閱讀學習可以鍛煉自身的表達能力，只有不斷地閱讀和大量地閱讀，才可以提升自身的閱讀水平以及學習認識，并且形成良好的思維，而且能夠積極有效地應用到實踐中去。通過閱讀英語繪本，并且與教師進行溝通交流，學生能夠逐漸掌握正確的單詞發音方法，并且依據繪本故事內容創設情境。這樣不但可以培養并鍛煉學生的語言能力，而且也能提升學生的學習自信心，讓學生敢于展現自我，積極地表達自己的觀點和想法，從而營造良好的教學氛圍。讓學生在輕松愉快的氛圍下與教師、同學溝通互動，有助于提高教學效率和質量，豐富學生的知識儲備，完善學繪本英語知識學習。

三、如何在小學英語閱讀教學中科學地選擇英語繪本

（一）聯系實際生活

教師在開展閱讀教學工作前，要充分意識到繪本教學對學生英語學習的價值，以此充分地將英語繪本作為學生學習的重要工具，同時還要以新課程標準為指導，培養學生對英語知識的運用能力。因此在選擇繪本時，教師要緊密聯系實際生活，貼合生活經驗，以此豐富學生的生活閱歷，并有效激發學生對繪本的閱讀興趣。例如，繪本《David goes to school》，主要介紹了調皮的小主人公大衛上學調皮、愛闖禍的故事。這種故事情節緊密聯系了生活，描述了教師最開始對大衛的無奈，到最后大衛值日時將桌椅打掃得很干凈，教師對他說：“You did a good job.”，表達了大衛身上既有小缺點，但同時也有閃光點。教師要對大衛多多鼓勵，培養大衛的自信心，讓大衛不再犯錯。這種聯系學生日常學習生活的繪本教學，有利于增強學生的體驗感，有助于學生理解繪本中的英語知識以及實際的教育意義。

（二）符合學生的英語閱讀及理解水平

在選擇繪本時，教師還要考慮繪本內容的難易程度是否符合學生對英語知識的掌握情況以及理解能力。由于小學生的英語詞匯掌握量較少，所以在繪本選擇時教師應盡量避免選擇有過多生詞或語句的內容，并且還要根據學生年級的不同，選擇符合各年齡層學生情感需要的繪本內容。例如，在小學低年級的繪本選擇時，應注意故事的趣味性、生動性；在高年級的繪本選擇時，要注意繪本的劇情走向，選擇能夠激發學生想象思維以及閱讀興趣的繪本。例如，《Maisys Bus》繪本，在內容及劇情上比較符合低年級學生。文章主要圍繞小老鼠Maisy 駕駛公交車途經Number1,2,3,4,5的公交站，在每站分別上來了松鼠Cyril，小黑貓，小雞Tallulah，大象Eddie，小老鼠將它們載到了需要到達的目的地，便開向了終點站，誰沒下車呢？繪本中小老鼠叫醒了小黑貓：“Oops！Wake up.Little black cat.This is the last stop.”這本繪本中充滿了童真童趣的寫作手法，以及夸張式的故事情節，充分激發了學生的想象思維以及閱讀興趣。而《What Daddies/Mommies Do Best》的繪本，比較適合具有一定知識基礎的高年級小學生閱讀。并且繪本內容較多，具有深刻的劇情設計，是以培養學生感恩的主題內容，文章有描述媽媽的情節，也有描述爸爸的情節，分別講述了爸爸媽媽對孩子的關愛與付出。繪本中分別出場了六種動物，體現出作者一定的繪畫功底，繪本將每種動物的毛發以非常形象的方式展現出來，線條清晰可愛，容易激發高年級學生的學習熱情。

（三）選擇詞匯或語句反復呈現的繪本

教師在選擇繪本時，還要注意英語詞匯或語言的重復呈現，以此讓學生加深對知識的記憶，提升學生的理解水平以及閱讀能力。在繪本教學過程中，教師應以繪本中的某個句型或詞匯進行重復訓練，并讓學生進行口語交流，以此培養學生的英語口語交際能力以及知識運用能力。例如《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》的繪本，是著名繪本大師Eric Carle的作品，其作品特點以重復句式多、韻律感較強為主，非常適合基礎知識掌握水平不高的小學低年級學生。此本繪本全文以“_______,______what do you see？I see a/an_______looking at me.”為主要內容進行呈現，能夠有效提升學生對英語語句的表達水平以及生活運用能力。

四、英語繪本教學現狀問題

（一）教材內容不夠豐富

當下，我國小學英語繪本教學所應用的繪本教材一般是通過翻譯外國教材形成的，而獨立設計的內容以及編排的教材內容是較為有限的。而且由于中外英語教學觀念和教學模式存在一定差異，因此一些外國繪本教材并不適用于我國小學學生英語知識的學習。例如，我國英語教學是通過母語的語法特點展開教學，而國外則是通過對比中文和英文而展開教學，這就使學生不能有效地掌握知識以及吸收知識，進而影響學生的學習效率和質量，以及學生對英語學習的認識。所以，教師要投入較大的精力，科學合理地整合教材內容展開繪本教學，以此提高教學效率和質量。而且有些教師會在互聯網平臺搜索一些繪本教材，但是由于平臺中教學材料較多，并且一些教材內容不適合小學學生，因此會影響教學工作的正常開展和實施，同時也會影響教學質量。

（二）教學模式單一，忽視學生學習需要

我國一些教師由于受到傳統教學觀念的影響，所展開的繪本教學往往模式較為單一，沒有體現學生的主體地位，并且學生沒有機會發揮自身的主觀能動性以及想象力和創造力。例如，在繪本教學中，對于繪本內容的文字和圖片，教師往往只是將圖片作為吸引學生學習的一種工具，在向學生講述或者播放繪本內容時會一帶而過，沒有與教材文字內容緊密結合，因此難以產生良好的效果，而這也會影響學生英語知識體系的建立和完善，導致學生不能通過圖片掌握文字意思。另外，我國開設繪本教學時間較晚，一些教師不能正確有效地應用繪本展開教學工作，教學方式較為保守，課堂教學欠缺趣味性，不能激發學生產生的學習積極性。而傳統的應試教育也會影響教師的教學工作，教師不能夠明確學生的實際學習需求，因此忽視了學生學習的根本需要。并且教師在繪本教學中會有針對性地減少一些內容，這也會影響學生的學習積極性和學習興趣，從而降低英語繪本的教學質量，而且也影響了英語其他知識的教學。

五、小學英語閱讀教學中繪本的具體運用

（一）依據繪本內容創設教學情境

繪本教材內容豐富多彩，故事多種多樣，并且繪本題材風格也是多樣性的，能夠讓學生產生良好的閱讀體驗感。但是作為英語教師，要依據小學階段學生的身心發育規律以及認知特點應用合適的英語繪本，并且根據學生的學習能力水平以及具體情況進行調整和優化。教師應用繪本教學，應依據繪本內容創設教學情境，并向學生提出問題，以此激發學生思考和分析問題的意識和欲望，從而幫助學生更好地掌握繪本內容知識，調動學生學習的積極性。

例如，在課堂教學中，教師通過游戲教學法吸引學生學習，同時通過游戲教學的方式讓學生學習身體五官知識，比如鼻子、眼睛、手等部位的單詞知識。教師可以在講臺上說出單詞，讓學生去觸摸單詞所代表的器官，并且讓學生共同讀出來。而此時，教師要關注學生的發音是否正確，也要讓學生做到相互監督，以此通過繪本教學營造良好的教學氣氛。通過與教師之間的溝通交流和互動，學生能夠更好地掌握單詞知識，從而有效提高了繪本教學效率和質量。

例如，在譯林版三年級英語“Unit 3 My friends”的教學中，教師主要通過教學讓學生掌握關于單詞friend 的用法，并了解其復數形式friends，同時還要明白Hes.Shes.繼而在英語教學中培養學生的交友能力以及交往能力。以同名繪本《My friends》為例，繪本講解了主人公小女孩與朋友們在家中捉迷藏的情節，朋友們分別藏在了家中的一些地方，由小主人公一一尋找，并且文章以“Who hiding？”的句型為主進行情節的拓展，并且在最后找到了她的媽媽，小主人公感到非常有趣，因為媽媽說“Mum is，with a surprise party！”應用捉迷藏的繪本情境，有助于學生融入課堂氛圍中，之后教師可以引導學生進行模仿，以此增進對教材內容的理解以及對繪本內容的拓展。

（二）應用繪本完善教學方法

在素質教育教學工作不斷開展的形勢背景下，教師不僅要掌握繪本的學習內容和方法，同時還要與學生積極地互動和交流。小學生對自身的認識不夠深入，而且容易被繪本內容中的圖片所吸引，不能集中精力學習，因此教師要給予學生積極的引導。例如，在繪本內容中出現了一些職業角色，比如教師、警察等角色，教師可以讓學生表達出相應職業的單詞，并讓學生通過自己的認識描述圖片中出現的職業類型。在學生表達時，無論學生能否正確描述，教師都要認可學生的學習表現和學習勇氣，并且耐心地糾正學生錯誤的用法，讓學生體會到繪本知識學習的趣味性，并且能夠有效地掌握單詞知識。教師再不斷地調整和完善繪本教學方法，提升學生的繪本學習認識，這樣不但能夠擴大學生的知識學習范圍，也能讓學生感到掌握繪本學習方法的重要性，對于增強學生學習效果起到了重要作用。

（三）正確引導學生學習，培養學生閱讀能力

小學英語繪本教學，可以輔助學生養成良好的閱讀習慣，繪本內容有著緊湊、趣味性的故事情節，學生閱讀時能夠朗朗上口。通過不斷地閱讀繪本，學生能夠加深對繪本知識內容的認識，同時有效掌握繪本內容知識。另外，由于繪本內容較為豐富，而且文字內容也有配圖插圖等。學生通過觀看配圖，能夠更好地掌握繪本內容的意思，對于一些生疏的單詞、詞匯或者語句的學習，也能夠通過上下文明確具體意思。在這個過程中，教師要正確地引導學生進行繪本的學習，逐漸培養學生良好的閱讀能力，進而使學生在真正掌握繪本內容以后，與繪本創作者產生內心的共鳴，并且掌握寫作方法，這對提升學生的學習認識以及豐富學生的情感世界產生重要作用。

（四）通過繪本教學，提升學生的閱讀體驗感

學生學習英語知識，不只是為了掌握知識，更是為了正確有效地應用，從而更全面地掌握英語知識。這就需要教師通過繪本教學提升學生的閱讀體驗感，在學生產生良好體驗感的基礎上，促使學生的情感認知以及價值觀得到有效的培養和提升。

英語繪本內容能夠吸引學生學習，讓學生在趣味性的學習活動中受到感染和熏陶，體現重要的教育價值。在這個過程中，不但使學生獲得了豐富的英語知識，提高了學生的學習能力，而且也促進了學生的身心發展，輔助學生形成了積極、健康、良好的個人品質。而這能夠達到最終的教學目標，符合素質教育教學工作的基本要求，也順應了社會發展趨勢，從而為國家和社會培養全面發展的人才。

綜上所述，英語繪本教學中教師要認識到科學合理地選擇英語繪本的重要性，了解如何在小學英語閱讀教學中科學地選擇英語繪本，在此基礎上明確英語閱讀教學中繪本的具體運用，包括依據繪本內容創設教學情境；應用繪本完善教學方法；正確引導學生學習，培養學生閱讀能力；通過繪本教學，提升學生閱讀體驗感，從而提高教學質量。