我國中學活動課程研究現狀與改革前景

■江蘇省淮陰中學 李海勇

活動課程是培養學生實踐能力、創新能力、勞動能力等綜合素養的課程，對學生終身發展具有積極意義。鑒于此，相關研究工作的開展已經逐步受到了社會各界的重視。文章簡要論述了我國中學活動課程的研究現狀，在此基礎上分析了我國中學活動課程的改革前景，旨在推動我國教育發展的進程，培養更多具備良好綜合素養的學生。

活動課程是一門引導學生通過直接經驗或直接感知獲取新信息的課程，具有較強的綜合性、開放性和自主性，強調以學生自主實踐和交往為主要獲得經驗的環節。學生需要在教師的引導下參與活動計劃的制定、觀察與分析、研究與討論、總結與反思等多個環節，有助于更好地提升自己的綜合能力。在素質教育的背景下，很多中學教師和學校都在積極探索活動課程改革的路徑，希望可以更科學地組織相關教育活動，提升課程質量。

一、我國中學活動課程研究現狀

隨著素質教育的不斷推進，很多中學教師都意識到了活動課程對學生終身發展的積極意義，從而能夠積極配合學校參與活動課程教學。同時，由于活動課程與其他學科課程具有一定的區別，具備較強的綜合性和趣味性，且教師無須過多地關注學生的分數，因此教師可以在課程研究期間，更多地將注意力集中在激發學生興趣上，從活動引導、教師指導以及自主實踐等多個角度進行教學設計，希望可以充分調動學生的積極性和主動性。通過收集學生的反饋不難發現，我國很多中學都已經取得了一定的活動課程研究成果，很多學生都能意識到活動課程的積極意義，并能夠積極地參與學校和教師組織的各項活動。同時，我國部分中學活動課程開設期間，還存在一定的不足，學生不能得到有效的指導。因為我國中學活動課程體系中，與其他學科進行對比，活動課程占有的比例較小，從而使其自身的課程結構較為單一，不能滿足學生豐富多樣的特長需求和個人學習需要，不利于其自身全面、健康地發展。其一，教師指導能力不足。因為教師在教學的過程中其自身的課程觀念落后，在開展教學時始終圍繞“分數”制定教學方案和計劃，以此忽視課程中的“育人”“成人”功能，不能對學生展開正確的指導和幫助。其二，知識探究或實踐應用難度過高，很多教師在設定教學內容的過程中尚未參考教材內容，同樣也沒有針對教材內容進行研讀和分析，這樣一來構建的實踐活動根本不符合教材內容，使學生不能利用自己已經學過的知識在實踐中加以驗證和應用。其三，學生參與探究效果不佳。部分學生對活動課程不夠重視，認為活動課程并不重要，因此將更多的精力和注意力放在文化課方面，對活動課程并不重視和關注，所以導致學生的參與感較低。其四，校外實踐平臺不足以及點評效果不高。教師尚未建立多元化的評價機制，不能及時地針對學生自身的表現進行評價和打分，使導致學生不能認清自己在課堂中的定位，同樣也不能發現自己在活動中存在的錯誤行為和舉止，限制自身的發展和成長。上述內容是當下中學活動課程研究過程中需要解決的主要問題。鑒于此，當下的中學活動課程研究過程中，學校和教師都要注意積極探索解決上述問題的有效方案，優化自身的教學手段和方式，讓學生在活動中收獲滿足感和喜悅感，提升自身的綜合能力和文化素養，通過課程改革幫助學生突破當下的學習困境。

二、我國中學活動課程改革方向

（一）重視學科融合教學，多維提供教師指導

中學階段的活動課程涉及社會教育、文學藝術、科學技術等多個方面，對于中學生而言，想要順利地完成相關知識的探究，需要得到教師的指導。然而，多數學校都會采用要求指導教師專門負責某一班級的教學任務的教學模式，導致很多學生都會因師生溝通時間不足、師生之間距離感較強或教師的知識儲備等因素，無法及時地獲得有效指導。為解決這一問題，可以組織不同學科教師協作教學，即某一班級開展某一主題探究期間，其他學科的教師也可以參與指導活動。

例如，教師在開展“我愛家鄉”活動期間，可以邀請其他教師輔助自己進行班級授課。在此期間，指導教師簡單地講解活動背景，并布置實踐探究任務：“通過查閱網站或實地考察，了解本地的地理環境、經濟發展情況以及文化歷史等信息，并通過自主繪制手抄報整合信息收集成果。”在這一環節中，學生在指導教師的引導下了解本次活動課程的目標，在此基礎上，在實踐過程中積極尋求不同學科教師的幫助。在活動計劃制定期間，學生可以向相關專業的教師尋求建議，尋找信息收集的切入點，也可以向地理素養較強的教師詢問家鄉的自然風光相關知識。在手抄報制作和展示期間，可以向具備較好美術素養、音樂素養和信息素養的教師尋求幫助，請其協助自己設計能夠突出家鄉特點的簡筆畫，或對手抄報的版面設計提供點評。在這個過程中，學生可以更好地獲得指導，并能夠感受到參與本次活動的樂趣和價值。

（二）重視開展教研活動，提高教師指導能力

當下的中學教學過程中，很容易出現指導過度導致學生創新意識和問題解決能力等素養發展受到限制，或指導不足導致學生問題無法得到解決的問題。鑒于此，為提升教師的指導能力，學校必須重視綜合實踐教研活動的開展，討論出學生實踐期間可能會遇到的問題及解決方案。為提升教研活動效果，教師可以通過組織集體教研明確主要問題，并在教學活動期間隨時記錄學生實踐期間遇到的困難，為今后的教研提供參考。

例如，在開展“尋找心中的榜樣”活動期間，教師要通過集體備課找出學生實踐期間可能會遇到的問題，如因過度依賴互聯網不能培養自己發現身邊榜樣的能力、無法通過演講突出自己心中榜樣的特點等。在這種情況下，教師要在引導環節采取相應的解決策略，引導學生從歷史人物、行業先鋒、身邊同學等人物中挖掘出值得學習的品質，在此基礎上尋求表達能力強的教師的幫助，請其講解提升演講效果的相關知識。除此之外，教師也要靈活關注學生的活動過程，當發現學生出現難以解決的問題時，可以通過與其他教師進行交流，根據學生的實際情況，采取適當的方法和語言為其提供幫助。最后，還要匯總學生實踐期間存在的問題，總結不同學生的個性特點，將匯總成果作為今后教研的重要參考資源，從而在今后的教學過程中，有針對性地為不同類型的學生設計活動方案，實現既能幫助學生解決困難，又能發揮學生自主性，培養其綜合能力的目標。

（三）開發活動輔助資源，降低學生實踐難度

除教師的有效引導和幫助外，也要適當地開發活動輔助材料，讓學生能夠在輔助材料的幫助下，掌握更多實踐方案的制定、探究重點等相關信息，從而避免學生盲目地開展信息收集工作，進而降低實踐環節的難度。需要注意的是，活動課程重在培養學生的自主探究能力，因此在開發輔助資源期間，教師要注意避免過度滲透基礎知識，只需引導學生掌握探究或實踐的方法即可。教師可以在開發輔助資源期間引入紙質材料，也可以開發微課視頻。

例如，在開展“與植物一起成長”相關活動期間，教師考慮到當代中學生種植經驗不足的情況，在種植期間很容易出現室溫控制不當、澆水量過多或過少、日照時長不足等問題，不僅無法保障學生得出研究成果，還可能會打擊學生參與自主實踐的信心和積極性。鑒于此，為使學生能夠獲取成功的體驗，教師可以幫助學生設計種植日記的模板，在其中引入基礎信息模塊，請學生通過查閱材料，填寫植物名稱、植物特點、生存環境等，在此基礎上引入日常記錄模塊，要求學生根據實際情況填寫澆水時間、日照時長等內容。通過這種方式，可以使學生在自主選擇種植植物的基礎上，在種植日記模板的引導下，探索出植物生長所需的生存環境，從而根據自己收集的信息科學設計澆水量和日照時長等。這種方式還可以使學生在開展種植活動前，找出自己需要掌握的內容，在提升學生種植成果可能性的同時，還可以使學生養成科學探究、全面收集信息等素養。

（四）科學成立實踐小組，提升學生活動效果

在多數情況下，學生很難獨立完成教師布置的課內外活動任務。鑒于此，為提升活動效果，教師可以根據學情成立實踐小組。通過這種方式，可以在一定程度上降低信息收集和實踐環節開展的難度，并實現組員之間互相幫助的目標。同時，教師也要鼓勵各組在遇到難題時及時向教師求助，在此基礎上還可以根據各組的實際情況設計組間互助環節，以此提升學生活動的效果。

例如，在開展“垃圾分類調研情況”活動期間，教師可以根據學生的交際能力、生活能力以及調研能力等劃分調研小組。在實踐過程中，各組都可能會遇到不同的問題，如采訪過程中很多人都缺乏被采訪的興趣、多數組員都因不了解垃圾分類的方法而不能為他人提供合理的建議、部分小組成員遇到困難后無法及時調整自己的心態等。教師可以鼓勵各組在實踐期間上交中期報告，請學生在中期報告中引入實踐期間遇到的問題及取得的成果。通過這種方式，教師就可以根據各組的中期報告設計組間合作環節，通過適當的組間合作活動，幫助各組學生有效提升實踐效果。

（五）積極尋求外界幫助，打造校外活動平臺

很多中學都無法為學生提供校外活動平臺，導致多數學生只能在校園和家庭中參與實踐活動，在這種情況下，學生很容易出現實踐熱情不足、調研范圍過小等問題，在一定程度上降低了活動課程的效果。鑒于此，學校和教師都要積極尋求外界幫助，打造校外活動平臺。教師可以積極地與校外實訓基地、公園、農戶等進行合作，從而讓學生可以更多地參與校外實踐，豐富其參與活動的體驗。

例如，在開展“走進自然”活動期間，教師可以結合本地實際情況，積極地與森林公園、采摘園或農場等的管理人員進行交流，幫助學生獲取近距離觀察自然風光的平臺。需要注意的是，“走進自然”活動與“春游”具有較大的區別，教師不僅要幫助學生獲取愉悅感，實現放松身心的目標，還要培養學生熱愛自然的品質和素養。因此，組織校外實踐期間，教師要盡可能多地獲取管理人員的幫助，請其推薦專業人員為學生講解不同動植物的生存環境，在此基礎上，鼓勵學生嘗試開展花草或農作物種植、拾取地面垃圾以及摘除農作物部分葉子等實踐活動。在這個過程中，可以通過專業人員進行現場教學的方式，使學生在傾聽、實踐的過程中更好地領略自然風光。

（六）采取恰當的點評策略，提高課程教學質量

教師要注意在教學過程中采取科學的點評策略。在活動課程教學期間，經常會出現點評效果不佳的問題，出現這一問題的主要原因在于教師不能科學地看待點評環節。由于活動課程沒有過多的考試，因此很多教師都不能科學地設計點評標準和手段。部分教師過度注重結果，采取對學生探究或實踐成果打分的方式對其進行點評；也有部分教師因不夠重視點評環節，而僅僅對學生的信息收集和動手實踐過程進行表揚和肯定。這些點評方式都在一定程度上導致學生無法正確認識活動課程的問題。鑒于此，教師要采取兼顧活動過程和結果，合理進行表揚和引導的點評策略，以此提升教學質量。

例如，在開展“雕刻”活動期間，教師可以引導學生在多媒體教室利用蘋果、蘿卜、土豆等適合雕刻的瓜果和蔬菜進行實踐練習。教師要在實踐過程中適當地進行點評，當發現部分學生將注意力集中于模仿教師分享的作品上時，要使用幽默的語言使其發現自己的問題，或委婉地通過點評引導其發揮自己的想象力，讓學生結合自己的生活經驗，以獨特的視角完成自己的作品。并在完成實踐活動后，利用多媒體展示學生的雕刻成果，并點評：“這個作品蘊涵了作者的個性想法和生活經驗，值得記錄和收藏。”在此基礎上分享，可以進一步提升作品質量的技巧。通過這種方式，可以使學生感受到教師對自己的肯定，并能夠主動利用課余時間，根據教師提出的建議，重新進行雕刻練習。在這個過程中，教師可以更好地發揮課程點評的開展效果，提升學生藝術鑒賞和創作能力的同時，借助有效的點評培養學生勇于創新、精益求精的工匠精神，為其今后的發展奠定基礎。

（七）完善現存教育設施，保證活動正常開展

完善的教育設施能保證活動正常開展，因此學校在開設活動之前，應合理地分配相應的學校資源，將資金使用的重點放在設備教育設施建設方面，盡可能為學生提供一個良好的活動環境，讓他們能夠根據自己的需求選擇相應的學習設備。除了每所中學都應具備的圖書室外，還要根據情況增設室內體育活動室、科技活動室、人文活動室、物理實驗活動室，保證活動課程具有充足的發展空間，滿足學生的發展需要，為他們今后的成長打下良好的基礎。

綜上所述，當下的中學活動課程教學期間，教師要注意幫助學生突破知識探究和實踐探索過程中遇到的問題。為實現這一目標，可以利用多位教師協作教學、高效組織教研環節、開發教育輔助資源、科學成立實踐小組、打造校外活動平臺以及采取恰當的點評策略等方式，促進活動課程的改革，提升學生創新意識、實踐意識、責任意識等，使其通過參與不同的活動自然地提升自己的綜合素養，成長為符合時代需求的人才。