如何在小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生思維

■江蘇省濱海縣八灘鎮(zhèn)中心小學 徐磊磊

英語繪本主要是以圖片配合文字的形式展示知識內(nèi)容，這對于小學生而言具有良好的吸引力，還有助于提高學生的理解、認知和思維等能力，所以借助英語繪本開展閱讀教學具有十分重要的意義。文章對如何在小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生的思維展開了詳細的分析和研究，并提出了相關策略，以期與廣大英語教學工作者分享。

一、及時更新英語繪本閱讀教學的理念

教學理念是實施教學改革和開展教學活動的基礎條件，只有保障教學理念的正確性、科學性和適應性，才能真正達到有效教學、成功教學的目標。所以要想借助英語繪本閱讀發(fā)展學生的思維能力，就必須針對教育思想和教學理念進行全面有效的貫徹和踐行，以為學生構建起文化知識學習與素養(yǎng)能力發(fā)展并行的立體化課堂。下面主要從新課改教學理念與核心素養(yǎng)教育思想兩個層面，提出了運用英語繪本閱讀發(fā)展學生思維的路徑，希望可以為教師實施教學革新工作提供幫助。

（一）全面貫徹新課改教學理念

隨著新課改教學理念的推行和滲透，我國各階段性的教學在方向和目標上發(fā)生了巨大變化，具體體現(xiàn)在以下方面：第一，教學過程中要明確學生的主體地位，要求教師在設計、組織和開展教學活動時，必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、學習實情、各項能力等要素，以此保障教學的適應性和科學性。第二，教學要注重“學以致用”，而不是單純地要求學生掌握基礎性的知識。這就意味著教學必須在明確目標的前提下，著重鍛煉學生的知識應用能力和意識，從而幫助學生由單純的學習轉變?yōu)榫唧w的應用。基于新課改教學理念的先進性和科學性，小學英語繪本閱讀教學中教師要全面貫徹，并以此為基礎創(chuàng)新教學的模式、方法和內(nèi)容，進而為學生創(chuàng)造更為有利的學習和成長條件。例如，在開展譯林版小學三年級上冊“Unit 1 Hello”教學活動中，教師就要從學生的視角出發(fā)，制定本課時的教學目標和設計教學過程。如，教學目標為“掌握本節(jié)課時中的英語短語，并重點提高學生的知識應用能力和發(fā)展學生的思維”，在明確教學目標后要設計系統(tǒng)的教學過程，以便保障教學活動的有效進行。在此過程中，教師應該從課堂教學主導者的身份，轉變?yōu)橐龑д吆蛥⑴c者的身份，一來給予學生良好的自我發(fā)展、自我認知、自我體驗的機會，二來有效培養(yǎng)學生的自主思維和自主學習能力。如，教師運用多媒體功能將有關“Unit 1 Hello”的英語繪本投放在大屏幕上，然后鼓勵學生自主觀看并嘗試理解繪本內(nèi)容。由于繪本采用了圖片配合文字的形式，甚至有的英語繪本中還采用了漢語結合英語的形式，所以學生能夠通過圖片完成基本的認知。以“小朋友之間互相打招呼的插圖”為例，圖片中標記出了“Hello——你好”“Nice to meet you——很高興見到你”等內(nèi)容。當學生完成繪本閱讀學習后，教師要引導學生進行實踐應用，同時系統(tǒng)地教授學生“Unit 1 Hello”中的英語口語，如此一來就可以使學生形成“學以致用”和“自主學習”的思維意識，并且還有效提高了英語教學的質(zhì)量和效率。

（二）有效踐行核心素養(yǎng)教育思想

核心素養(yǎng)教育理念要求教學從文化知識教學重心，轉移至綜合能力及素養(yǎng)培育重心，這就意味著教學目標需要調(diào)整和更新。基于此，小學英語繪本閱讀教學中教師必須以核心素養(yǎng)教育思想為基礎，重視培養(yǎng)學生的基本能力和素養(yǎng)，以此為學生后期的成長奠定堅實的基礎。正是在此種教育思想的支撐下，運用英語繪本閱讀發(fā)展學生的思維，體現(xiàn)出了教學目標和素養(yǎng)教育思想的貼合性和適配性。為此，教師在英語繪本閱讀實踐教學中，要做好以下方面的工作：首先，圍繞著小學生的思維能力構建英語課堂教學的模式，促使學生在學習基礎知識的過程中既能理解、掌握和應用英語知識，又能養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與思維能力。其次，結合小學生需要養(yǎng)成的英語學習思維，重新制定英語繪本閱讀教學的方向、目標、方法及內(nèi)容，以此幫助學生形成全面的自主學習、創(chuàng)新、知識應用、合作學習等優(yōu)質(zhì)思維，并最終實現(xiàn)擴展學生思維層面和發(fā)展學生思維能力的目標。

二、合理創(chuàng)新英語繪本閱讀教學的方式

教學方式不僅是保障教學質(zhì)量和效率的關鍵要素，還是幫助學生養(yǎng)成良好素養(yǎng)及關鍵能力的重要條件，所以小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生的思維，應該在踐行先進教學理念的基礎上，科學地創(chuàng)新繪本閱讀教學的方式，以此才能為學生營造出適合思維能力發(fā)展的環(huán)境。為此，下文將從小組合作學習法、實踐性教學法和游戲化教學法三個方向，詳細分析借助英語繪本閱讀發(fā)展學生思維的策略。

（一）以小組合作學習法為載體開展繪本閱讀

所謂小組合作學習方法就是將學生分為若干個小組，并由教師采用合理的引導形式，幫助學生以互相合作、互相交流的形式完成自主學習。之所以說該種學習方法有助于發(fā)展學生的思維，主要是由于學生在小組合作學習中，能夠將自己的思維分享給其他成員，同樣也可以獲取到其他成員的思維和想法，并且在不同思維的碰撞、融合下還有可能形成全新的思維，所以小組合作學習法對擴展學生的思維層面具有顯著效果。但是在應用小組合作學習法實施英語繪本閱讀教學時，需要教師做好以下教學工作：第一，采取合理科學的小組劃分策略，為學生搭建高效的合作學習平臺，保障后續(xù)合作學習可以有效且順利地開展。第二，注重在小組合作學習中對學生進行有效的引導，一來全面掌控學生自主合作學習的方向，二來為學生的思維發(fā)展指明方向。例如，在進行譯林版小學三年級上冊“Unit 2 I’m Liu Tao”閱讀教學中，教師就可以將小組合作學習法作為教學載體，用以達到知識教學和發(fā)展學生思維的雙重目標。如，教師先依據(jù)學生的實際情況和思維特點制定分組計劃，此處根據(jù)學生的思維活躍度實施分組，確保學生之間可以形成良好的思維帶動和思維激發(fā)效應。隨后，教師還要研究引導教學的方法和形式，不僅要避免過多干涉學生的合作學習體驗，還要保障引導教學的有效性和啟發(fā)性，以此才能達到引導和擴展學生思維的效果。以情境問題引導方式為例，教師向學習小組提出問題，將學生引向既定的情境中，從而達到啟發(fā)學生思維的目的。如，“請同學們以小組為單位，認真地回想一下第一次見到同學時的情境，并說一說自己都是如何打招呼和自我介紹的”。小組學生在情境問題的引導下，會展開激烈的討論和交流，此時思維活躍的學生將發(fā)揮帶動作用，率先表示“我會使用‘Hello, nice to meet you’打招呼，并使用What's your name?’詢問對方名字”，隨后其他學生則紛紛發(fā)表自己的想法，“我認為直接詢問他人姓名不禮貌，而是要先使用‘My name is Li Hua’口語進行自我介紹，然后再使用‘What's your name?’口語詢問姓名”。由此可見，小組合作學習法能夠有效降低教師對學生的思維禁錮，并且還可以使學生在思維交換和碰撞下，實現(xiàn)思維能力的提升與思維層面的擴展。

（二）以實踐性教學方法為載體開展繪本閱讀

實踐性教學方法主要是以實踐活動的形式開展教學活動，鼓勵學生結合自身的體驗去理解、掌握知識，不僅彰顯了“以生為本”的教學理念，還迎合了“學以致用”的教學思路，所以在小學英語繪本閱讀教學中教師可以嘗試借助實踐教學法發(fā)展學生的思維。首先，教師要深刻剖析英語繪本的內(nèi)容及知識點，并以此為依據(jù)設計實踐活動的主體和過程，以此保障教學方式和教學內(nèi)容的匹配性。其次，教師要結合小學生的基本情況，調(diào)整實踐活動的具體形式和內(nèi)容，避免實踐活動與學生能力不符和脫節(jié)的問題。最后，實踐活動中要融入有利于學生思維發(fā)展的相關要素，以便幫助學生在實踐體驗中養(yǎng)成相應的思維能力。例如，在開展譯林版小學三年級上冊“Unit 3 My friends”閱讀教學中，教師就可以結合閱讀教學的內(nèi)容設計與之相關的實踐活動，繼而為學生營造出高效的學習和思維發(fā)展環(huán)境。如，教師先教授學生一些基本性的英語口語，如“He is my good friend”“His name is Xiao Ming”“He likes playing games very much”“We have known each other for a long time”等，然后向學生說明本次的實踐活動主題，并由學生自主設計和開展實踐過程。以“使用以往學習的英語口語認識新朋友，并使用現(xiàn)在所學的口語介紹自己的朋友”。隨后，教師就要將時間交給學生，以便學生能夠獲得良好的實踐體驗感。如有的學生利用課余時間結交新朋友，有的學生則在班級中尋找新朋友，總之每個學生都會想方設法地完成實踐活動，在此過程中自然有助于促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，即學生在面對問題時能夠想盡辦法地解決問題。接下來，教師要開展以“介紹我的朋友”為主題的班會，一來檢驗學生實踐學習的成果，二來幫助學生鞏固相關知識點，如要求學生應用“Unit 3 My friends”中的英語口語介紹朋友，并要求學生注重思維的邏輯性和縝密性，如此一來便可達到發(fā)展學生思維的目的。

（三）以游戲化教學方法為載體開展繪本閱讀

游戲化教學方法對于小學生而言，具有十分顯著的優(yōu)勢和意義，不僅能夠有效提高教學的有效性，還可以達到激發(fā)學生學習興趣的效果，所以小學英語繪本閱讀中應用游戲化教學法，極有可能創(chuàng)造出教學和能力培養(yǎng)事半功倍的局面。首先，教師必須以繪本閱讀教學的內(nèi)容為基準設計游戲的具體形式，促使學生可以在玩游戲的過程中理解及掌握既定的英語知識。其次，教師要將思維培養(yǎng)和發(fā)展的要素融入游戲中，保障學生可以結合游戲的體驗獲得思維的養(yǎng)成及發(fā)展。例如，在開展譯林版小學四年級上冊“Unit 1 I like dogs”閱讀教學中，教師要先向學生提供豐富的英語繪本閱讀資料，當然要保障繪本資料與本課時教學內(nèi)容相符，以便學生能夠利用繪本掌握豐富的動 物 單 詞 ，如“Elephants”“tigers”“monkeys”“dogs”“giraffes”等，同時還要教授學生動物單詞的正確發(fā)音。隨后，教師要結合繪本閱讀教學的知識點為學生設計教學游戲，以此達到提高教學質(zhì)量和發(fā)展學生思維的目的。如，教師組織學生開展“猜一猜”的游戲，由教師使用動作模仿和語言描述的形式，提供一系列與所猜動物相關的條件，然后由學生正確猜出答案并完成英語發(fā)音和拼寫。以“giraffes”動物為例，教師使用雙手比劃出該動物的身高，并描述動物身上的花斑，用雙手模仿動物的犄角，隨后學生要充分發(fā)揮想象，將教師提供的線索聯(lián)系在一起，并最終確定“giraffes”答案，同時完成正確發(fā)音和拼寫。采用游戲化的教學方式，成功地激發(fā)了學生參與學習的積極性和熱情，繼而為培養(yǎng)及發(fā)展學生的思維創(chuàng)造了有利條件。所以教師在開展英語繪本閱讀教學中，要不斷地創(chuàng)新游戲化教學的具體形式與內(nèi)容，以此為學生創(chuàng)建出更豐富、高效和適宜的學習環(huán)境。

三、立體化地選擇用于教學的英語繪本

雖然新課改后的小學英語教材采用了圖文結合的形式，但是對于小學生而言仍存在一定的局限性，尤其是在英語閱讀教學的內(nèi)容上，不僅內(nèi)容缺少豐富性和多樣性，而且內(nèi)容過于單一和枯燥。所以為了提高閱讀教學的質(zhì)量和發(fā)展學生的思維，教師要為學生提供更加適合及多樣的英語繪本，以此達到擴展學生思維層面的目的。首先，教師在選擇用于英語閱讀教學的繪本時，應該堅持以生為本的教學理念，切實結合小學生的興趣愛好和學習特點選擇繪本類型，從而使學生在興趣的推動下能夠自主積極地開展閱讀活動。另外，為了有效擴展學生的思維層面，還可以為學生提供一些科學類和認知類的英語繪本，確保學生在閱讀繪本的過程中既能學到有關的英語知識——英語單詞、英語口語等，又能獲得思維認知層面的擴展和發(fā)展。其次，為實現(xiàn)英語繪本與閱讀教學的有機融合，教師還要結合英語教學的內(nèi)容選擇繪本類型，如此一來便可在英語教材的基礎上進一步擴展教學的范圍和內(nèi)容，繼而達到強化教學質(zhì)量的效果。由此可見，立體化地選擇用于教學的英語繪本，是保障教學有效性、科學性和適應性的關鍵要素，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的重要條件。

四、做好全面系統(tǒng)的英語繪本教學評價

教學評價是整個教學活動的點睛之筆，其不僅可以幫助學生鞏固知識點，還能夠找出學生在學習中存在的短板并加以糾正。所以，小學英語繪本閱讀中發(fā)展學生思維，還可以借助系統(tǒng)性的教學評價工作，以此為學生指明思維發(fā)展的方向，并幫助學生掌握思維養(yǎng)成的關鍵要素。首先，教師要針對學生的閱讀學習表現(xiàn)，客觀地突出學生思維方面的缺陷，從而為學生指出后期學習中思維發(fā)展的正確方向。其次，教學評價環(huán)節(jié)中還要重視評價的方式，特別要考慮小學生的身心發(fā)展，避免過激的言語對學生心理產(chǎn)生打擊。通常情況下，小學生喜歡被認可、渴望被尊重，為此教師可以踐行賞識教育理念，多發(fā)現(xiàn)學生思維上的優(yōu)點，并將優(yōu)點進行無限的擴大，最終達到促進學生思維發(fā)展的目的。所以說，教學評價不僅適用于強化教學質(zhì)量，還對培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力素養(yǎng)具有顯著效果。

五、結語

小學英語繪本閱讀教學中發(fā)展學生的思維，需要教師從教學理念、教學方式、教學內(nèi)容、教學評價等多個層次，實施合理科學的更新、調(diào)整及創(chuàng)新，這樣才能為學生營造出知識學習與思維發(fā)展雙向并行的成長環(huán)境。為此，上文主要從新課改教學理念、核心素養(yǎng)教育思想、游戲化教學法、實踐性教學法等方面，提出了發(fā)展學生思維的策略。