核心素養下高中語文群文閱讀單元整體教學實踐

■莆田第十四中學 林洪池

隨著我國新課程改革的不斷推進，目前高中教育的核心內容就是素質教育教學，這也是高中各個學科教育工作者所研究的重點方向。在素質教育的影響下，高中教學不再將提升學生成績作為主要任務，而是更注重學生核心素養的培養。高中階段學生正處于自身心理和生理發展的關鍵時期，因此高中教學活動應該以學生為中心，側重于對學生核心素養的培養，利用現代化的科學技術手段提升課堂整體教學效果和教學質量。但是就實際情況看，高中語文教師雖然能在一定程度上認識到語文核心素養培養的重要性，但是由于長久以來受到傳統觀念的影響，部分教師仍然不能深刻理解核心素養概念以及培養學生核心素養的重要性，因此在高中語文實際教學中，也并沒有真正將核心素養培養與課堂實際相結合。本文將以核心素養培養為主要導向，研究高中語文群文閱讀單元整體教學的有效策略。

一、核心素養概述

根據有關研究和政策要求，在新課程改革的推動下，學生核心素養的培養主要包括大腦思維的發展與提升、審美能力的培養與創造、語言的構建和運用。核心素養要求學生能在高中語文學習中實現自身表達能力的培養，同時也要求學生在獲得了一定語文知識的積累以后，能更好地適應社會，提升自身為人處世的能力，運用所學到的知識解決生活中的實際問題，在生活與學習中培養和拓展理性思維。除此以外，學生需要在此基礎上能有所創新，積極感受語文的魅力，培養對語文文學的審美素養，根據自身的學習實際實現更多優秀作品的創作。同時，通過高中語文的學習和自身語文核心素養的培養，還需要學生具備一定的文化自信，這是因為在語文科目中包含了許多古代文學知識以及我國傳統文化內涵，這些都是我國文化與藝術領域的瑰寶。

二、高中語文群文閱讀的創新性

在新課程改革不斷推行的背景下，高中語文教學也需要做到與時俱進，因此無論是在教學模式還是教學方法上，都要進行不斷的創新與改革。在高中語文教學中有較多內容，其中閱讀教學是非常重要的部分，而群文閱讀作為高中語文閱讀教學的重要方式，是整個高中教學階段都需要經歷的一個必要過程。在進行高中語文教學時，教師必須提前進行備課工作，根據閱讀教學實際將需要閱讀的有關材料按照一定的主體進行區分。學生在激情閱讀時，可以選擇相關主題下的素材，掌握作者的基本情況，理解作者的深情實感。這樣一種群文閱讀的教學方式，是對傳統語文閱讀教學模式的創新，不僅給學生帶來了新的語文閱讀思路，同時也為學生語文閱讀核心素養的培養提供了基礎保障。

三、核心素養導向下的高中語文群文閱讀單元整體教學現狀

首先，目前大多數的高中語文教師都逐漸認識到了群文閱讀在高中語文閱讀教學中所發揮的重要作用，但是由于傳統教學模式和教學思維根深蒂固，在實際教學過程中也仍然以單篇閱讀教學為主。單篇閱讀教學就是指教師在教學中從一篇特定的文章教材內容出發，根據已經設定的教學計劃等按部就班地對文章進行講解和教學，然后學生在教師的引導下，對文章背后作者所抒發的情感進行進一步的挖掘，更好地了解本篇文章的知識點。這樣的教學方式雖然能幫助學生取得很好的教學效果，但是并不有利于學生語文閱讀思維能力的培養。

其次，核心素養導向對教師的日常教學工作提出了更高的要求，它要求教師不僅需要幫助學生掌握語文的有關知識點，還要求教師能使學生在正確的引導下提升自身的核心素養。群文閱讀教學模式是對傳統閱讀教學方法的進一步優化與創新，在培養學生核心素養方面發揮著積極作用。但是就有關調查研究實際看，部分高中學生自身閱讀素養相對欠缺，真實的全文閱讀教學很難達到理想中的教學效果和教學質量。出現這一問題的原因是受到一直以來應試教育的觀念影響，學生在日常學習中負擔著較重的學業內容，很難在完成有關作業和學習任務后還有時間進行課外閱讀。

最后，部分學校和部分語文教師仍然存在不重視學生核心素養培養的情況。在高中語文整體教學中，教師對核心素養的認知不夠，因此也就沒有引起足夠的重視，在課程教學中很容易忽視對學生核心素養的培養，也就不能實現核心素養與高中語文教學的整體結合。這既影響了高中語文閱讀教學質量和效果，同時也限制了學生的未來發展，不符合現階段我國新課程改革的具體要求。

四、核心素養導向下的高中語文群文閱讀單元整體教學的有效措施

（一）對課堂教學時間進行合理設計

在選擇群文閱讀模式進行高中語文閱讀教學時，必須對課堂教學時間進行合理安排，時間過長或者時間過短都無法達到預期效果。根據相關調查研究結果顯示，語文課程的教學時間需要保持在90～135分鐘左右，這個時間段足夠教師進行單篇閱讀精講，所以當應用群文閱讀模式方法時，教師就需要對這幾十分鐘的教學時間進行合理設計，提前做好準備工作，保障教學活動的順利進行。

首先，教師可以縮短基礎知識內容的講解時間，比如文章作者的背景、文章的類型以及其中所包含的基礎字、詞、句、段等，這些內容可以要求學生在課下了解清楚。其次，當學生完成基本的預習以后，需要根據預習結果提出自己對文章的不解之處，帶著問題進行課堂學習。在群文閱讀模式中，由于課堂時間是有限的，教師就需要好好把握閱讀主題，盡可能選擇一些學生感興趣的主題內容文章進行閱讀。由于文章篇數較多，沒有必要對每一篇文章都進行精細化閱讀，有所取舍才能達到群文閱讀目的，更好地培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。最后，在進行課堂閱讀流程的設計時，教師需要將課堂流程劃分為三個階段，分別是基礎學習階段、能力提升階段以及課后拓展階段。在最后一個階段，教師要引導學生實現課內知識與課外閱讀材料的結合，突破基礎限制，發展學生的閱讀思維能力，采用合理的閱讀辦法和手段，對學生加以引導，幫助學生深化對語文閱讀的認識與學習。

（二）選擇合適的語文閱讀主題

在進行群文閱讀教學時，選擇一個恰當的閱讀主題是十分重要的，因為這一項工作與教學效果和教學質量有著直接聯系，同時也影響著學生語文閱讀興趣和習慣的培養。在開展這一項工作時，教師需要結合傳統教學經驗，對教材內容和文章本身進行深入的挖掘。教師還需要做到與時俱進，關注現代社會主流觀點，實現群文閱讀主題選擇的基礎搭建。在主題選擇時教師還需要保持一定的靈活性和科學性，根據教學的實際情況及時作出調整。

群文閱讀模式下主題的選擇，一方面必須契合新課程標準的具體要求，這是因為高考仍然是學生學習的主要導向，教師可以以此為基礎進行內容和主題的引導，實現對學生閱讀認知的全面強化。另一方面，閱讀主題的設計和選擇必須盡可能地與學生的興趣點保持一致，這樣才能引導學生主動參與閱讀學習中。比如，在學習《故都的秋》這篇文章時，教師可以以四季更迭為主體，選擇《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》以及《濟南的冬天》這四篇文章進行群文閱讀，分析不同作者對不同季節景色的描繪以及自身的情感。最后，教師主題的選擇必須以學生為中心，分析歸納學生的興趣點，創新別具一格的群文閱讀主題內容。

（三）做到以學生為中心

新課程改革突出了學生的主體地位，因此在群文閱讀教學過程中，要求教師必須對學生的主體地位充分尊重，始終堅持以學生為中心，分析學生的閱讀需求，在此基礎上對學生進行閱讀引導，促使學生能在群文閱讀的過程中提升自身閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。

第一，教師需要引導學生根據已經制定的閱讀主題和閱讀內容確定閱讀目標。要想突出學生的課堂主體地位，在群文閱讀過程中教師不能對學生的選擇進行過多的干涉，而是應以引導和指導為主。教師可以將自身的閱讀經驗傳授給學生，在班級中發揮表率作用。第二，群文閱讀不是一個人的學習過程，而是需要全班同學都參與進來，這就要求教師在這一過程中為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間加強交流與溝通，分享自己在閱讀過程中的見解。教師必須重視學生對文章內容的閱讀反饋，結合實際情況調整教學計劃。第三，根據學生的閱讀成果，教師還應該進行一定的拓展引導。在學習《我們對香港問題的基本立場》這節課時，因為這是一篇話題文章，教師就可以引導學生進行這一類文章的拓展閱讀，要求學生以小組為單位對話題類文章的特點和寫作手法進行總結，最后根據所閱讀的文章進行模仿訓練，深化對話題類文章的理解，達到更高層次的群文閱讀教學效果，實現閱讀教學與寫作教學的結合。

（四）積極拓展閱讀內容

與單篇閱讀教學不同的是，群文閱讀教學模式中單一的教學內容和篇章并不能滿足學生對閱讀的實際需要，同時也不符合學生核心素養培養具體要求。因此，這就要求教師在每篇文章的基礎上，根據全文閱讀的內容選擇不斷拓展，使學生能接觸到更多的文章，進行更多的閱讀學習與訓練，培養學生的語文核心素養。要想達到上述目標，最簡單的就是將多篇文章相結合，實現共同學習，這也有利于學生對文章類型進行掌握。

比如，在學習《離騷》篇文章時，就可以和《蘭亭集序》進行對比閱讀。前者主要抒發作者的憂愁，是作者對人生的感慨；后者所表達的作者情感雖然與前者基本一致，但是卻有著不同的表達形式。在《蘭亭集序》中，作者是通過對良辰美景的描寫進行人生感慨，表達出作者對已經失去的美好時光的眷戀。這兩篇文章有著不同的抒情方式，學生從中就能體會到同一種情感通過不同寫作方式進行表達的方法。學生的寫作思路得到了發展，也能獲得更廣闊的知識面，思維得到了開發與利用，核心素養也實現了很好的培養。

（五）實現電子移動圖書館建設

在現代科學技術的進步下，新媒體技術的發展與運用也為現代閱讀教學提供了更多的可能性。在新時代，高中學校和教師必須把握住新的科技資源，更好地開展群文閱讀。大多數的高中學校都有圖書館，但一直以來受到應試教育的影響，圖書館并沒有真正發揮出作用，同時傳統的圖書管理模式又使學生在圖書查閱等方面浪費較多的時間。利用現在科技資源，高中學校可以搭建起線上圖書借閱平臺，借助于APP等形式，使學生能利用手機、電腦等實現無紙化的信息化閱讀。教師則要積極利用電子圖書館所給予的資源支持，引導學生自主進行書籍信息的查閱與閱讀，為學生推薦更多的文章，提升學生閱讀速度與質量，激發學生閱讀興趣。

（六）加強教師與學生之間的交流與溝通

加強教師與學生之間交流與溝通的前提就是充分尊重學生的課堂主體地位，將學生作為課堂的主人，教師則主要發揮引導作用。教師可以在一定程度上將課堂歸還給學生，由學生作為課堂的小主人，鼓勵學生進行文章閱讀教學。除此以外，教師還需要積極接受來自學生的反饋，通過課堂評價的方式了解學生的學習效果，及時調整教學模式結構。例如，在進行古詩文閱讀教學時，這一類型的文章有著較大的難度，同時也存在一定的枯燥性，教師可以將學生分為幾個小組，在小組內部進行古詩文講解和推薦。小組內部可以自行選擇推薦的形式，既可以是角色扮演，也可以是PPT講解和視頻演繹等，這樣的做法能提升學生對課堂的參與程度，加強學生與教師以及學生與課堂的互動性，實現群文閱讀的目標。

（七）促進文化的傳承與發展

在群文閱讀過程中實現對中華優秀傳統文化的傳承與發展，也就是要進行文化的學習與弘揚。傳統模式下的單篇閱讀教學往往將文化內容與閱讀教學分割開，學生也很難在文章閱讀中感受到中華優秀傳統文化的魅力。基于群文閱讀模式，教師可以采用多篇文章對比教學的方法。比如，《羅密歐與朱麗葉》這篇文章主要是講受到傳統社會環境的影響，一對有情人不能終成眷屬，而中國的《梁山伯與祝英臺》也是類似的故事情節。教師可以分析中西方對相同類型內容但不同形式描寫的特點，使學生了解中西方文化差異，進而更好地傳承與弘揚我國文化。

五、結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式的應用能發揮出更好的教學效果，滿足新課程改革背景下對學生核心素養培養的具體要求。群文閱讀作為一種創新型的教學方法，教師在具體應用時必須充分尊重學生的課堂主體地位，根據學生的閱讀興趣和閱讀能力選擇合適的閱讀主題，對課堂時間進行合理分配，從多個方面激發群文閱讀教學模式的應用效果。除此以外，教師還可以通過對比閱讀等方法拓展文章閱讀內容，發散學生思維，引導學生進行同類型文章的仿寫，將閱讀教學與寫作教學等結合起來，構建高中語文教學綜合體系，促進學生在核心素養導向下全面發展。