核心素養(yǎng)在高中英語教學中的滲透方法

■山東省青島市即墨區(qū)教育和體育局 周瑞清 黃彬彬

高中英語課程改革已成為英語教學中一個涵蓋方面非常廣泛的重大變革，對高中英語教學的發(fā)展也產(chǎn)生了十分重大的影響。盡管英語課程的改革已獲得了相當大的成績，但在具體實施的過程中卻仍然面臨著諸多的不足，有些教師往往只是將教學的重心放在如何讓學生掌握更多的語言知識，并沒有對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一方面產(chǎn)生足夠的重視。盡管學生能通過英語學習了解一些語言知識，但是很難跟上時代的發(fā)展步伐。因此必須重視并改進這些問題。在當前階段，把核心素養(yǎng)滲透入教學中成了教育熱點，本文重點對核心素養(yǎng)滲入高中英語教學的滲透方法進行研究。

一、核心素養(yǎng)的定義以及英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

（一）核心素養(yǎng)的定義

簡單來說，核心素養(yǎng)指的就是學生在受教育的過程中形成的個人發(fā)展以及社會發(fā)展所必須具備的品格。核心素養(yǎng)不僅包括知識，更包括情感、態(tài)度以及技能等方面的內(nèi)容，可見，核心素養(yǎng)更加注重個人的全方面能力。

（二）英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成

1.思維能力。理性地對語言材料中所存在的某些語言現(xiàn)象加以分析、合理地評估語言現(xiàn)象、對語言材料中存在的某些語言信息加以梳理，進而再利用多樣化的思維思路對這種信息進行加工等內(nèi)容是人類思維能力中非常關鍵的一部分。從某種程度上來看，良好的思維能力可以很有效地提高學生英語學習水平，這對學生掌握英語的各種英文句式都有著相當重要的作用。

2.語言能力。語言能力則包括了對語言認識的能力、語言掌握的能力、人際溝通的能力和語言識別賞析的能力等。高中學生在英語學習的過程中要進行對話實踐，當他們在使用英文完成對話練習時，語言素養(yǎng)也在不斷形成，最后會到達某一個高度，所以英文的語言能力對高中生來說非常關鍵。在他們選定了英文這個學科以后，語言能力所具有的優(yōu)勢就能使學生實現(xiàn)自主發(fā)展，從一定程度上來說，這與核心素養(yǎng)所倡導的自主發(fā)展不謀而合。

3.正確價值觀。正確的價值觀包含了學生熱愛祖國、與同學和諧相處、正確區(qū)分真假丑惡這些內(nèi)容。而在英語核心素養(yǎng)教學的過程中注重對價值觀的培養(yǎng)，能充分地體現(xiàn)教師對學生自我內(nèi)涵的關注。在學習英語的過程中，學生需要一個良好的價值觀念來使他們在英語學科學習的過程中能得到一些啟發(fā)，對未來有一個更好的規(guī)劃，使自身的價值能夠更好地實現(xiàn)。

4.學習能力。學習能力主要包括學習者處理一些復雜問題的能力、對英語學習的反思能力和對所學方法的總結(jié)能力等。在某種程度上來看，學習能力與學生對實際問題的處理能力之間存在著非常緊密的聯(lián)系，如果學生的實際學習能力進一步增強，則學生處理某些實際問題的能力往往就會獲得很大的提高。

5.文化素養(yǎng)。簡單來說，文化素養(yǎng)就指的是學習者對文化的掌握方式及進行跨文化學習的能力。而人文素質(zhì)最直觀的一個表現(xiàn)便是學習者在多年掌握漢語的基礎上做到了更進一步地對英文知識加以了解，他們的英文溝通能力得以進一步增強。文學是對一個人內(nèi)在積淀及其品格的重要體現(xiàn)，而語言學習這一活動又是文學文化中一個十分主要的表現(xiàn)形態(tài)，與此同時，英語又是一種充滿魅力的語言文化。雖然對學生來說文化素養(yǎng)相對比較抽象，但是它能使學生通過對文化素養(yǎng)的學習來強化自身的知識信念。

二、高中英語課程標準框架

高中英語課程能使學生夯實英語語言基礎，促使學生潛能發(fā)展，以多樣化的課程形式促進學生個性發(fā)展，在對學生的英語知識進行培養(yǎng)的過程中也要注重對學生的人文方面進行培養(yǎng)。由此可見，在高中英語課程標準中，以核心素養(yǎng)作為基本的綱領，教師應注重學生學科核心素養(yǎng)的形成。高中英語課程的學制為三年，而課程的結(jié)構(gòu)又分為必修課以及選修課這兩個部分。必修課主要是按照教學順序開展教學，重點對學生的共同基礎進行培養(yǎng)。選修課程又包括按順序選修以及自由選擇課程，主要著眼于高中學生的個人發(fā)展。所以，不管從教學基本理念還是課程標準框架等這些方面，由于中學的英語教學標準和學校當前階段所倡導的核心素質(zhì)這二者之間都有著不可分割的聯(lián)系，因此有必要將核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容滲透到高中英語教學中。

三、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)應遵循的原則

（一）豐富多樣的教學方法

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，高中英語的教學應是豐富多彩、靈活多變的，對高中階段的學生來說，過于死板的教學方式對活潑好動的學生來說并不能吸引注意力，反而會引發(fā)他們對學習的厭倦態(tài)度，因此在高中教師進行英語教學的課堂中，應做到教學方法靈活多變，提高課堂的活躍性，在課堂教學中可以多引入類似于游戲教學、動畫教學等方法來吸引學生進行學習，教師在備課時要進行充分思考，不斷完善改進自己的教學方法，以此來培養(yǎng)學生學習興趣。

（二）選擇適合學生的教學方法

在高中英語課堂的教學中，學生與學生之間是存在一定的差異的，而許多教師單純進行講授的教學方法，部分學生容易感受到枯燥無聊。每個學生對教師所傳授知識的接受程度并不相同，對教學方法的適應性也有差異，這就要求教師了解和掌握每一個學生的性格以及學習特點，采取學生都能接受的教學方法，保證每一個學生都能在教學課堂中學習知識。教師應根據(jù)每一名學生的特點來進行備課，做到心中有數(shù)，將知識傳達到每一名學生，只有學生都進入學習狀態(tài)，才能提高班級的學習氛圍，有利于核心素養(yǎng)的培育。

四、核心素養(yǎng)在高中英語教學中的滲透方法

（一）創(chuàng)設一定的教學情境

一般來說，語言學習與情境創(chuàng)設之間有著十分密切的聯(lián)系，因此，高中英語教師在教學的過程中要注意為學生創(chuàng)設貼近生活實際的情境。在英語課堂教學的過程中，教師需注意將真實生活與社會實際相互聯(lián)系起來的英語教學情境作為對學生英語語言能力進行培養(yǎng)的橋梁，來實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，生活情境的創(chuàng)設不僅能使學生的學習動力被激發(fā)出來，還能引導學生運用已經(jīng)掌握的知識去探索一些未知的領域。例如，在外研版新教材必修第三冊第六單元“Disaster and Hope”的教學中，教師首先可以為學生講解禍患與希望的意思，為學生舉禍患以及希望的相關事例，讓學生思考希望對人的意義，與此同時，還要讓學生想象自己在這些禍患的背景下會采取怎樣的措施，將學生帶入這種學習情境中，這能引導學生更好地接受課堂教學的內(nèi)容，為高中英語課堂教學活動的正常開展奠定堅實的基礎。

（二）教學過程中關注學生的發(fā)展

在實際的高中英語教學中，教師一定要以發(fā)展的視野與思路來審視問題，把對學生的文化素質(zhì)的訓練當作基礎性工作，最終提高學生的核心素質(zhì)能力。在現(xiàn)代社會中，跨文化已經(jīng)形成了一個發(fā)展趨勢，教師必須重視對學生的跨文化交際的能力進行訓練，使學生的文化視野得到拓寬，這種方式培養(yǎng)的學生，由于他們自身的素養(yǎng)得到了提高，因此在學習成績優(yōu)異的同時還具有高尚的道德品質(zhì)。因此，教師在對試卷進行設計時應該有意地將文化意識設置為考點，考查和提升學生的跨文化能力。

（三）對教材的內(nèi)容進行深挖

從某種程度上來說，對學習者的人文品格進行訓練，就要對課本內(nèi)涵進行深入挖掘。有專家認為，文本中的有效訊息包含了主體內(nèi)容以及內(nèi)涵信息等這些方面。所以，高中英語教師在課堂教學的過程中必須對課文的文化背景加以理解，并對文本的文化內(nèi)容加以關注，從而進一步對課本中的文化內(nèi)涵加以發(fā)掘。以教材必修一“Earthquake”為例，教師在對這一單元展開教學的過程中，不僅要使學生對英語等語言常識和關于地震事件的有關常識加以掌握，更關鍵的是引導學生在這一單元的教學過程中真正養(yǎng)成正確的文化價值觀念。教師在授課的過程中可以給學生設置一次小型辯論活動，讓學生對在自然災害面前“人們該如何做”這個問題展開討論。對學生進行跨文化教育，讓學生在認識到在文化背景差異的前提下，可以發(fā)現(xiàn)人類品質(zhì)的共同點，從而明白在保證自身安全的前提下也應該關心別人。

（四）提升學生的語言能力

高中英語教學的一個基本目標就是對學生的語言能力進行培養(yǎng)，這就要求教師在教學的過程中要追求教學手段的多樣化以及教學目標的綜合化。因此，為了避免高中英語教學的方法過于單一，教師有必要針對不同的聽說讀寫內(nèi)容來設計類型不同的教學活動。例如，當教師在對必修第二冊第五單元“On the road”這一單元的內(nèi)容進行教學時，首先教師可以為學生展示一個有關的在路途中的視頻短片，要求學生在觀看短視頻的過程中將視頻中所提到的一些地點記錄下來，在短視頻結(jié)束之后教師再讓學生用英語將自己的觀看感受表達出來，然后讓學生互相交流感受，對一些表現(xiàn)比較好的學生給予獎勵，對表現(xiàn)不是很理想的學生給予鼓勵。教師不僅要注重提升學生的詞匯學習能力，更要注重提升學生的語言能力。此外，在整個過程中，教師還應對學生發(fā)音是否準確進行檢查，確保學生的語言能力得到有效提升。

（五）課內(nèi)課外相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)非常重要的一個基本途徑就是課堂學習與課外學習二者相互結(jié)合。這就要求高中英語教師在教學的過程中，不僅要依照教材中的相關內(nèi)容進行教學，還要為學生提供足夠的課外學習以及活動的機會，將課外學習與課堂學習相互結(jié)合起來，對學生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。例如，教師在對必修第一冊第四單元“Click for a friend?”這一單元進行教學時，為了能更好地對學生的交際能力進行培養(yǎng)，首先，為學生播放一些與人際交往基本要求有關的視頻，讓學生對視頻中所提到的一些人際交往規(guī)范的正確性進行判斷，在判斷之后陳述自己的理由。其次，還要讓學生在班級范圍內(nèi)交流課外生活中父母給他們傳授的人際交往基本禮儀，這不僅能使學生在英語課堂中學到人際交往知識和方法，而且還能培養(yǎng)學生獨立思考以及理性判斷的能力。

（六）為學生搭建一個展示的平臺

英語語言學習從根本上來說是一個知識輸入、吸收、輸出的過程，知識的輸入以及吸收最終都是要為輸出服務。在這一過程中，學習能力是學生輸出能力的重要基石，這就要求教師在教學的過程中要以學生作為教學的主體，為學生提供更多自我展示的平臺，這不僅能對學生的學習成果進行檢驗，而且還能有效地提升學習興趣。例如，教師在教授必修第一冊第二單元“Exploring English”這一單元時，可以讓學生以不同地區(qū)的不同英語作為主題制作一份海報，然后讓學生在展示作品的過程中進行陳述，使學生間互相學習他人優(yōu)秀的成果，提升學習能力。

（七）對學生進行思維訓練

核心素養(yǎng)背景下，教師可以采用提問的方式來培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，引導學生做好文本相關話題的情感積累。由于這個文本屬于生活日常類型，因此在進行續(xù)寫的過程中，要注意口語的日常化，輔助學生找準續(xù)寫風格，引導學生在合理范圍內(nèi)進行想象。首先，需要教師引導學生進行細節(jié)閱讀，對文本的故事發(fā)展情節(jié)合理地進行推理，并且根據(jù)故事脈絡的整體走向推測可能產(chǎn)生的故事結(jié)局。在學生掌握了文本類型之后，教師可以引導學生對“奶奶與女兒的關系是否親密”展開討論并說出理由，充分利用題目所提示的首個語句，對可能發(fā)生的情節(jié)進行創(chuàng)造，刻畫人物的心里細節(jié)以及表情細節(jié)，使故事的發(fā)展走向不僅合情合理還與文本的整體風格統(tǒng)一。其次，教師應為學生的續(xù)寫搭建一定的節(jié)奏框架，并為學生做出示范，學生在續(xù)寫的過程中可以模仿但不可以進行直接采用。學生需要發(fā)散自身思維，對故事的發(fā)展走向進行推斷，挑選題目中的關鍵詞進行續(xù)寫。在這個過程中，學生不僅要合理運用題目提供的段首句，還需要與文本進行合理互動。學生可以與同學進行深入討論，合理推動故事情節(jié)，盡可能地降低書寫難度，教師可以在此過程中對學生的思考角度進行指引，以此對學生進行思維訓練。

（八）創(chuàng)新英語教學考核方式

在目前的高中英語考核方式中，大多采用的還是傳統(tǒng)的書面考試方式，這種考核方式雖然能直接了解和把握學生的知識掌握程度，但由于英語是一項感受類和積累型的學習過程，單純的書面考核會導致學生的能力限制在考試范圍中，降低學生在學習過程中的情感體驗，不利于英語綜合能力的提升。因此，教師要對考核內(nèi)容進行改革，將平時的課堂和生活表現(xiàn)納入考核內(nèi)容。這種綜合類的考核方式可以在一定程度上使學生重視自身在閱讀感知力和情感理解上的能力提升，并在日常學習生活中積極運用課堂知識，促進學生閱讀能力的全面提升，有利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中英語教學中的滲透是當前階段人才培養(yǎng)的必然要求，因此高中英語教師在教學的過程中要注意將核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容滲透其中，讓學生在學習英語知識的同時也能有效地提升核心素養(yǎng)。