中國傳統文化教育在幼兒園一日生活中的實踐

■江蘇省濱?？h人民政府機關幼兒園 夏迎春

隨著素質教育的發展和國家文化振興戰略的深入，我國傳統文化逐漸成為各個階段教育的核心元素之一，開始得到更多教育工作者的關注。幼兒教育是引導幼兒實現認知啟蒙和情懷形成的奠基學段，對幼兒未來的價值思維和人文情感的塑造有著巨大而深遠的影響。幼兒的智力雖然還有待開發，但是也很有必要去學一些優秀的傳統文化，這樣才能早日成長為具有民族自豪感和文化自信心的好少年。幼兒在幼兒園中的每一天都要做很多事、開展很多活動，這些活動都可以成為傳統文化教育的平臺，理應受到更多幼兒教師的重視。筆者認為，如果將傳統文化的教學滲透到幼兒們每天的日?；顒又?，那幼兒一定可以學得更自然、更深刻，所產生的教學效果也肯定會更好。筆者認為這項工作的開展可以按照下面幾點來做。

一、注重完善傳統文化的環境渲染

所謂“耳濡目染，信可成也”，環境的影響帶給一個人的改變是潛移默化而又深遠巨大的，能夠在自然而然的狀態下起到巨大的精神和認知塑造作用。幼兒正處于身心發育的萌芽期，并不擅長理解一些語言和文字信息，但卻對外界有著很敏銳的觀察力和非常強烈的好奇心。幼兒教師就可以利用這一點，從幼兒們的日?；顒迎h境入手，在其中融入豐富的傳統文化元素，讓幼兒得以在長時間的環境熏陶下形成有關傳統文化的樸素情懷。

（一）在園區環境裝點中體現傳統文化元素

幼兒對周圍環境的認知主要通過自然感官渠道進行，其中最為主要的便是視覺?；谶@一基本認知，幼兒教師在進行傳統文化教育時，應當首先從園區環境的裝點入手，在其中加入更多體現傳統文化元素的成分，這樣即能美化環境，讓園區更具“古色古香”的韻味，又可以讓幼兒獲得巨大的新鮮感和良好的視覺體驗，同時在無形當中也能達到增強傳統文化氣息的目的。

例如，教師可以在幼兒上課的教室墻壁棱角處貼上回形云紋貼紙，或者在窗臺等位置擺放一些種植著蘭花、菊花等詩詞意象中常見植物的盆栽；也可以在幼兒午休的床位上掛上古典風格的紗帳，并在指導幼兒整理內務的掛圖中體現出更多古裝打扮的人物形象，等等。

（二）在幼兒活動過程中營造傳統文化氛圍

幼兒在幼兒園中的活動是非常豐富的，這些活動同樣可以成為傳播傳統文化的良好載體和平臺。除了在上一點中提到的視覺渠道外，幼兒教師還可以從其他感官角度出發，在幼兒們開展各種活動時提供良好的傳統文化氛圍渲染，讓幼兒無時無刻不處于濃厚的古典氣氛中，從而實現對幼兒精神情懷和審美情趣潛移默化的影響。

比如，在帶領幼兒做韻律活動時，教師可以選擇諸如《明月幾日有》《青花瓷》或者《蜀繡》等頗具“國風”風格的歌曲作為背景音樂；在幼兒午休時，教師可以在宿舍里放置幾只帶有鳥獸紋的中式香爐，并點燃一些專門用于兒童助眠的丁蘭香等香料；等等。

（三）在幼兒園內活動用品中融入傳統文化氣息

幼兒一天中的活動很多都要使用到一些物品和器具，這些事物也是可以用來進行傳統文化滲透的寶貴資源。幼兒園在為幼兒們統一采購或制作各類生活、學習和體育用品時，應當盡可能多地在其中融入傳統文化氣息，將一些古典符號、圖案或造型巧妙地結合進去，既可以增強這些物品的外觀美感，也可以讓幼兒在使用的同時得到良好的熏陶。

例如，在幼兒吃飯的筷子上可以刻上一些“祥云”圖案，而在碗的周圍和盤子的底部則可印制一些梅、蘭、竹、菊等形象的國畫風格圖案；在幼兒睡覺的被子上，男孩的被子可以繡上飛龍、麒麟，女孩的被子則可繡鳳凰、孔雀；幼兒上課坐的坐墩則可選擇那種仿照傳統木制繡墩樣式制作的種類；等等。

二、注重開展傳統文化主題活動

幼兒生來就活潑、好動、愛玩，喜歡參加一些有趣的活動，也更容易在這樣的活動中表現出更強的認知能力和悟性。對于這一普遍特性，幼兒教師可以將對傳統文化的宣揚，靈活地融入幼兒所喜聞樂見的或每天都會開展的一些活動中，借助活動的形式來讓傳統文化普及變得更有參與感、互動性和趣味性，同時還可以讓幼兒們真切地感受到傳統文化和自己每日的生活息息相關。

（一）在課堂教育中融入傳統文化禮節

對幼兒禮貌和禮節意識的培養，是幼兒日常教育中的一項重要內容，這便是進行傳統文化教育的一大陣地。在課堂教育過程中，幼兒教師可以根據幼兒的能力以及課堂需要，將一些傳統文化中的禮節應用到師生問候、告別等環節中，讓幼兒在好奇心的驅使下學習、模仿，并在后續教師的講解下對這些禮節形成更深的理解和認同。

比如，在課堂開始時，幼兒可以起身拱手向教師行鞠躬禮，而教師則塔手欠身還禮；在課堂進行過程中，幼兒如果有問題要提問，可在座位上坐直身體并塔手示意；而當課堂結束后，師生可再次按照開始時的形式行告別禮；等等。

（二）在戶外活動中融入傳統體育項目

鍛煉幼兒體質也是幼兒教師的工作職責之一，為了進一步傳播傳統文化，幼兒教師可以在為幼兒開展的戶外活動中融入部分傳統體育項目的內容。這項工作的開展首先要結合幼兒的趣味取向，以調動幼兒的參與積極性為第一目的；其次要考慮到幼兒身體發育的需要，既要保證運動適當的強度，以達成鍛煉效果，也要防止強度過高，造成運動損傷或意外事故的發生。

例如，教師可以在活動課上和幼兒一起玩一場簡化版的“打馬球”：發給每個幼兒一長一短兩根竹竿，要求幼兒用雙腿將短竹竿夾緊，長竹竿握在手中；將幼兒分成兩隊，用一只網球充當“馬球”，各隊隊員要用長竹竿擊打“馬球”，將之送入對方的球門，期間腿間的短竹竿不能掉落；最后看兩隊比分，進球最多的便為獲勝方。

（三）在藝術活動中融入傳統藝術內容

幼兒教師要在日常工作中培養幼兒良好的藝術情趣和一定的文藝才能，這就又為傳統文化教育開辟了一片天地。首先，在藝術活動的項目上，幼兒教師可以選擇一些幼兒能力范圍內的“國粹”藝術，幫助幼兒嘗試相關的文藝活動；其次，在藝術活動的形式上，幼兒教師也要盡量選擇更多的古典成分融入其中，讓幼兒在活動過程中感受到濃厚的傳統氣息。

比如，在帶領幼兒唱歌時，教師可以選擇《敕勒歌》或《春曉》等簡單的古典詩詞，用悠揚的“國風”曲調為它們配上樂，而后帶著幼兒一起學唱；而對于年紀更小些的幼兒，教師則可在教唱兒歌時用木魚等傳統樂器做打節拍的工具，并可試著教給幼兒怎樣用木魚打節拍；等等。

三、注重講述傳統文化故事

幼兒們都是在一篇篇故事的陪伴下慢慢成長起來的，這些故事有著精彩的情節、飽滿的人物和真實的情感，是塑造幼兒思想認知和價值觀念的良好素材。幼兒教師在進行傳統文化宣揚時，也可以借助“講故事”的形式來執行相應的工作，多向幼兒們講述一些反映我國古典傳說、歷史人物和文化常識的精彩故事，使幼兒能夠一邊聽、一邊學，既豐富了他們的知識，也在無形當中增強了傳統文化對幼兒的親和力。

（一）講述關于傳統英雄人物的故事

幼兒非常喜歡聽故事，而一些英雄人物更是常常出現在這些故事當中，對幼兒的精神和品格產生很強的影響效力。對此，幼兒教師可以選擇我國古代傳說或真實歷史中的英雄人物，向幼兒講一講發生在他們身上的動人傳說或感人事跡，以此來豐富幼兒對傳統英雄人物的了解，并引導他們形成良好的思想品格。

例如，在幼兒吃完午飯準備午休時，教師可以在床邊給大家講一講宋代名臣范仲淹“畫粥斷齏”的故事，宣揚他刻苦求學的精神；在幼兒早早來到幼兒園坐在座位上后，教師則可在講臺上說一說東晉名將祖逖“聞雞起舞”的典故，介紹他磨煉自我、報效國家的志向；等等。

（二）講述關于傳統節日的故事

傳統節日是我國傳統文化中的重要組成部分，每一個節日都蘊含著古代先民們對自然、社會、家庭和杰出人物的獨特情感與理解。幼兒教師可以利用一些節日到來的時機，向幼兒們介紹這些傳統節日的來源、慶?；蚣o念習俗，以及與之有關的人物或著名古詩詞句等，以此來作為豐富幼兒傳統文化知識的一項有效手段。

比如，在端午節當天，當幼兒從食堂拿到、吃完香甜的粽子后，教師可以介紹一下端午節和粽子的由來：楚國大夫屈原因感到報國無門而投江，當地百姓為了不讓他的尸體被魚吃掉而用葉子包上米扔到江中，這便成了后來的“粽子”，而屈原落水當天就成了人們用來紀念他的端午節。

（三）講述關于傳統文化常識的故事

傳統文化的生命力之所以如此頑強，很大一部分原因是它早已融入人們日常生活的方方面面，人們的身邊處處都可以找到傳統文化的身影。據此，幼兒教師可以在日常生活中就一些幼兒們常常用到的東西、說到的詞語或做的事，點出其中所體現的傳統文化常識，讓幼兒們在獲取更多知識的同時感悟傳統文化的無處不在和強大魅力。

例如，當聽到幼兒說：“那是什么東西呀？”時，教師可以先提問：“為什么人們會管物品叫‘東西’而不叫‘南北’呢？”在幼兒紛紛感到疑惑時，教師就可以解釋道：“因為古人用‘東南西北中’四個方向來代表‘金水木火土’四種事物，而‘東’和‘西’所代表的‘金’和‘木’是可以被拿起來的，但‘南’和‘北’所代表的‘水’和‘火’卻不行?！?/p>

四、注重引入多元的傳統文化教育資源

幼兒們大多喜歡新鮮、刺激，對一成不變的、司空見慣的事物很容易感到厭倦，自然也就不會有很強的接觸訴求。因此，幼兒教師在宣揚傳統文化的過程中，務必要不斷開發、引入多元的傳統文化教育資源，讓幼兒能夠時常接觸到在形式、內容方面更為新穎、豐富的傳統文化認知素材。這樣，一方面可以使幼兒們的趣味訴求得到不斷滿足，另一方面也可以在潛意識里培養起幼兒了解傳統文化的主觀習慣。

（一）突出對影視作品中傳統文化資源的引入

很多幼兒都是“電視迷”，很喜歡收看一些有意思的影視作品。幼兒教師就可以利用幼兒的這一興趣，有意識地在日常工作中帶領幼兒觀看一些具有傳統文化體現內容的影視作品。這些作品的選擇必須以內容健康為第一標準，同時還要在最大程度上符合幼兒的意愿，同時最好能夠和幼兒的園中生活有著一定的密切聯系。

比如，很多幼兒都喜歡看動畫片，那么教師就可以選擇《中華傳統美德故事》或者《哪吒傳奇》等以古代社會為背景而創作的動畫作品讓學生觀看；還有些大一點的幼兒喜歡看電視劇，那么教師則可將《上下五千年》等專門面向幼兒少年的古典歷史電視劇作為播放劇目；等等。

（二）突出對實踐活動中傳統文化資源的引入

不少幼兒園會組織幼兒參加一些主題性的實踐活動，這些活動的主題中就有很多適合引入和利用的傳統文化資源。在設計和組織活動的過程中，幼兒教師要結合幼兒的理解和執行能力以及趣味取向，融入一些民族文化成分，讓幼兒在接受實踐鍛煉、享受活動樂趣的同時，從更深層面體會到傳統文化帶給自己的獨特感受。

例如，在國慶節到來之際，教師可以組織幼兒用紙來折一只只的小燈籠，并用畫筆將燈籠涂紅或者畫上一些自己喜歡的花花草草、卡通人物，而后教師則可將燈籠這種傳統飾品的來源和文化寓意告訴幼兒，讓他們以這種方式來表達對祖國的美好祝愿。

（三）突出對社會資源中傳統文化的引入

幼兒也有著自己的生活“圈子”，這個“圈子”雖然不大，但也一定會存在一些社會上的現象和文化元素。針對這項資源，幼兒教師可以在和幼兒做日常交流時，引導幼兒從中挖掘出一些體現著傳統文化氣息的成分，并進一步地為幼兒講解這些內容的起源、發展和社會寓意，從而幫助幼兒認識到傳統文化在社會生活中的廣泛存在。

比如，有些女孩會模仿媽媽的樣子給自己涂口紅，教師在發現后不要一味地阻止，而可以問一問幼兒們知不知道口紅的來歷，并可結合幼兒們的回答和她們聊一聊古代的女子們是怎樣化妝的，并將“胭脂”這種和現代口紅類似的化妝品介紹給他們，同時還可分享一些頗具美感的反映古代女子用胭脂裝扮自己的古風圖片。

綜上所述，幼兒是一株株剛剛破土的嫩苗，傳統文化則是一襲襲飽含雨露的春風，只有在春風的滋養下，嫩苗才能茁壯成長，成為高聳入云的參天大樹。幼兒教師要真正認識到開展傳統文化教育的重要意義，以日常生活視角來看待這一項工作，通過完善傳統文化的環境渲染、開展傳統文化主題活動、講述傳統文化故事以及引入多元傳統文化教育資源等手段，實現傳統文化元素對幼兒的自然浸染和深入滲透，引導幼兒初步感受到傳統文化的樂趣和獨特魅力，幫助幼兒了解傳統文化、吸收傳統文化、愛上傳統文化，從而為幼兒日后進一步的傳統文化學習和綜合成長提供更為有力的保障。