新時代背景下初中音樂教學策略與實施

■山東省東營市實驗中學 孟麗君

新時代教育背景下，音樂教育作為實施美育的重要途徑之一，在促進學生核心素養形成中起到關鍵作用。筆者結合實踐，從精心設計，以音樂學科核心素養為出發點；盡心實施，以音樂學科屬性為特點；用心評價，以音樂進中考為落腳點三個方面，探索了初中音樂教學有效培養學生音樂核心素養的策略。其中，從主題單元模式化的教材分析、科學合理化的教學目標、探究性的教學方法，探索實現音樂核心素養的前提、關鍵和切入點；從注重縱向聆聽、課堂實踐、精講多聽，探索培養學生音樂核心素養的途徑；從利用評價量表、運用微視頻、巧用任務單等，探索優化過程性評價策略；從采用上機聯考模式、自主選擇測評內容、運用評價量表等，探索改進終結性評價方式。新時代教育背景下，核心素養越來越受到學校、家庭和社會的關注。音樂教育作為實施美育的重要途徑之一，在促進學生核心素養形成中起到關鍵作用?；诖?，初中音樂教學要運用有效策略，培養學生的音樂審美感知素養、藝術表現素養和文化理解素養，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。結合實踐，筆者對核心素養視角下的初中音樂教學進行了有效探索。

一、精心設計，以音樂學科核心素養為出發點

教學設計是根據教材分析和學情確定合理的教學目標，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。優秀的教學設計不僅能提高教學效率和質量，還最大限度地促進學生核心素養的形成。初中音樂教學設計要依據課程標準，圍繞音樂學科核心素養內涵進行教材的分析、教學目標的設定和教學方法的選擇。

（一）以主題單元模式化的教材分析為實現音樂核心素養的前提

主題單元模式化的教材分析，應圍繞學生音樂學科核心素養的提升來確定教學主題，提煉出本單元能夠促進學生審美感知、藝術表現和文化理解的素材，聚焦形成本單元主題教學的大觀念，將教材及相關素材整合設計出符合學情的教學實踐活動。例如，山教版七年級《依呀呀噢咧噢》一課選自第五單元“環球之旅（三）—非洲與美洲”，與六年級上冊的“環球之旅（一）—亞洲之聲”、六年級下冊的“環球之旅（二）—歐洲與大洋洲”，形成一個“音樂環球之旅”系列。通過系列單元的學習，拓寬學生了解世界其他國家和民族音樂文化的途徑和視野，達成《音樂課程標準》中“理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優秀成果”的基本理念。教學實踐中，在“環球之旅——非洲”的主題單元模式下，形成通過學習非洲歌、舞、樂，感受和表現非洲音樂的大觀念。以此為據，在非洲歌曲（歌）—非洲舞蹈（舞）—非洲鼓（樂）中逐步感知非洲的音樂特點，拓寬學生了解非洲音樂的深度和廣度，促進學生音樂核心素養的形成。

（二）以科學合理化的教學目標為實現音樂核心素養的關鍵

教學目標是教學設計的統領，直接影響課堂教學效果?？茖W合理化的教學目標要始終依據課程標準，把音樂學科核心素養的達成作為制定的出發點。

1.教學目標的制定應在分析教材的基礎上密切結合課程標準?！兑魳氛n程標準》是教學目標制定的重要依據和基準，教師應將課程標準內化于心，抓住音樂學科特點。

2.教學目標的制定應結合學生、學校、區域的實際水平，做出長遠、整體音樂核心素養的提升規劃。初中學段音樂教學最終應落實在學生自身音樂素養的提高，教師應縱觀每個學生的音樂成長，結合學校、區域內音樂教育水平，進行級進式教學目標的設置。

例如，音樂表現領域之一演唱，在初中階段教學目標的制定可以級進設置為：初一年級的教學目標為教師注重培養學生縱向傾聽作品和正確演唱的習慣，引導學生喜歡演唱，自信唱唱歌、唱好單聲部歌曲，具備進行輪唱的能力；初二年級的教學目標為，培養學生演唱簡單的二聲部合唱作品的能力，積極開展小組合唱隊；初三年級的教學目標為培養班級合唱隊，班級合唱隊具有演唱二、三聲部合唱的能力，并能參與區、市級班級合唱比賽等。在教學目標制定上分層，統籌整個初中學段，逐步提高學生的音樂核心素養。

（三）以探究性的教學方法為實現音樂核心素養的切入點

學生是音樂教學的對象，更是課堂的主體。探究性的教學可以激發學生的自主性，使其真正參與到課堂中，促進其音樂學科核心素養的形成。例如，“魚咬尾”旋法的學習，僅運用講解法，學生難以理解，難以達到學以致用的教學目標。運用小組合作探究法效果會大不相同，教師可以將學生按照演唱、演奏、創作水平混編分成學習小組，每小組5～6 人，一名小組長，一名書記員。小組內部進行合作分工，形成合作式學習?！棒~咬尾”小組合作探究學習步驟如下：1.教師下發任務單，小組長帶領組員進行歌譜接龍視唱，發現旋律的首音和尾音環環相扣的規律，總結出“魚咬尾”的概念。2.小組合作完整地演唱旋律，體會“魚咬尾”旋法在旋律進行中的作用，將音樂知識的學習深入音樂感悟能力的培養。3.根據任務單中提供的第一句旋律，采用“魚咬尾”的旋法進行旋律創編，將音樂知識學以致用，實現課堂教學的深度學習。整個教學體現了學生的課堂主體地位，學生在學習音樂的基礎上培養了審美感知、藝術表現和創作能力，實現了音樂學科核心素養的提升。

二、盡心實施，以音樂學科屬性為特點

音樂學科核心素養所包含的審美感知素養、藝術表現素養與文化理解素養，與音樂課程標準中的“人文性、審美性和實踐性”相對應。

（一）注重縱向聆聽，培養學生音樂審美感知素養

音樂是聽覺的藝術，特別是多聲部作品體現了聲音的縱向多層交織，具有豐富的音樂表現力，它對引導學生深入體驗音樂內在美、提高音樂學科素養有著積極的作用。初中階段的學生已經具有多聲部作品的聆聽需求，教師應在教學中加強多聲部作品的學習，培養學生的縱向立體聆聽感知能力，促進學生音樂感知素養的形成。例如，在山教版八年級下冊第三單元《如歌的行板》的教學中，教師在導入環節設置“水果合唱”游戲，讓學生通過重復演唱水果名稱形成簡單的四聲部合唱。教師引導學生注意縱向聆聽，獲得初步的音樂審美感知。聆聽主題A時，引導學生聆聽主題旋律的變化，用耳朵捕捉主題旋律由哪個聲部演奏，促進學生音樂審美感知的提升；聆聽主題B時，引導學生從關注一件樂器、一條旋律線，到分析弦樂四重奏四條旋律的情緒、力度、速度、調式等音樂要素的不同，感受它們之間的配合與進行。通過縱向聆聽，培養了學生感知音樂的審美能力。

（二）注重課堂實踐，培養學生的音樂藝術表現素養

初中音樂教學應引導學生在演奏、演唱、綜合藝術表演、創編等實踐活動中表現音樂所蘊含的情感內涵和藝術審美，提升自我的藝術表現素養。學生通過親身參與音樂實踐活動，學習、掌握音樂知識與技能，體驗音樂美感，激發了音樂表現與創造力，提升了音樂藝術表現素養。例如，在山教版八年級下冊第三單元《魯斯蘭與柳德米拉序曲》教學中，在“任務單”的引導下，教師利用“多覺聯動”的學科融合方式，讓學生根據聆聽的感知音樂形象，選擇恰當的圖形。又借助口風琴吹奏樂曲雙主題旋律，幫助學生理解樂曲的同時，提高了學生的音樂藝術表現素養。

（三）注重精講多聽，培養學生的音樂文化理解素養

初中音樂教學應引導學生將音樂藝術放在不同的文化語境中進行學習，通過藝術表現和音樂感知等方式，深化學生對音樂作品人文內涵的理解。美國著名現代音樂家艾倫科普蘭說過，如果你要更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要的了。音樂課堂教學注重少講、精講，把學生的聆聽放在首位，讓學生在聆聽中感知音樂背后的歷史文化背景，以便讓學生更好地理解作品，提升學生文化理解素養。

例如，在學習山教版八年級下冊第一單元歌曲《茉莉花》時，在學生唱會歌曲后，教師應思考如何唱好、唱出江蘇民歌的韻味。首先可以通過微視頻《“茉莉花”的前生今世》，讓學生了解歌曲的傳承歷史及地方發音特點。這樣，學生再演唱時就會在理解文化的前提下，將“吳儂軟語”的吐字發音演唱出來，唱出歌曲的地方韻味。同時理解同叫《茉莉花》，為什么東北民歌、河北民歌的音樂表現差距如此巨大。音樂文化的學習，為學生今后中國民歌的學習奠定了文化基礎，提升了學生的音樂文化理解素養。

三、用心評價，以音樂進中考為落腳點

音樂進中考是實施藝術教育規范化、普遍化的突破口，能夠有效提升人們對音樂學科的重視，對初中音樂教學中起著導向和質量監控的作用。音樂進中考的成績分為過程性評價和終結性評價兩大部分。在日常教學中將評價與學生音樂核心素養有效結合，把中考作為核心素養的落腳點。

（一）注重優化過程性評價

過程性評價對促進學生規范學習音樂課程、參與音樂實踐活動、提升音樂核心素養有著積極的意義。

1.利用評價量表增加學生音樂表現素養。過程性評價應貫穿于日常的教育教學活動中，將學生的考勤、學習參與程度、小組合作表現，利用評價量表做出細致的量化管理，利用評價量表對學生音樂基礎知識和基本技能的學習給予語言描述性的指導。例如，歌曲演唱的音準問題。教師首先要肯定學生演唱中的優點，例如能夠有感情的、自信地演唱等；然后指出音準問題的解決方法，比如演唱時注意傾聽自己的聲音，通過小聲跟唱、模唱的方法來改善音準問題。過程性評價還包含對學生的音樂評述和音樂活動參與情況的評價，比如“班級音樂會”評價法等，借以多樣化的過程性評價方式激發學生展現自我藝術表現素養。

2.運用微課、微視頻等現代化信息手段，增加學生的音樂文化理解素養。教學中，教師應統籌規劃學段、學年、學期評價內容，按照學期將音樂基礎知識制作成微課、微視頻，每節課播放給學生。微課、微視頻具有知識點突出、趣味性強的優點，學生易于理解和掌握。例如，根據教材編寫體例，初一年級將中國民歌的分類（《神州音韻》單元）、中國民族樂器的分類（《八音之樂》單元）、西洋管弦樂隊（《管樂和鳴》單元）、中國民族管弦樂隊（《金色的秋天》單元）、歌曲的演唱形式（《祖國頌》單元）等制作成系列微課、微視頻。這樣不僅可以提高課堂實效，還能增加學生的音樂文化知識儲備，提升音樂文化理解素養。

3.巧用任務單、課堂作業、課間音樂增加學生音樂審美感知素養。教學中，教師可以利用任務單、課堂作業的形式評價學生的課堂學習水平。評價時，注意將學生自評、學生互相評價和教師評價相結合，指出存在的問題和改進的方向。初中音樂教學受課時限制，教師可以利用入校、離校等課間時間，選擇音樂課本中經典的音樂作品進行校園廣播，讓學生磨磨耳朵，提高音樂審美感知素養。

（二）關注終結性評價方式的綜合化

1.結合現代化信息技術手段，采用上機聯考模式。將初中學段所學的音樂內容以聆聽考題為主的方式進行上機測評。學生在計算機上隨機抽取題目，題目形式為選擇題、節奏擊打、視唱主題、音樂評述等。終結性評價的成績以等級+分數的形式呈現，要體現以評促教，以促進學生音樂核心素養的提升。教師應在日常教學中提煉出音樂基礎知識，讓學生以聆聽、演唱、律動等實踐加以鞏固學習，避免應試化教學。

2.讓學生自主選擇音樂基本技能測評內容。音樂作為美育的主要形式之一，學生在演唱、演奏等方面存在一定的先天差距。結合藝術課程標準，教師可以嘗試讓學生在初一、初二年級進行藝術課程的學習，主要學習音樂基礎知識和基本技能。讓初中三年級的學生根據興趣愛好和基礎水平，進行音樂專項技能學習的選擇。音樂專項技能包括合唱、課堂樂器、戲劇、舞蹈等，學生自主選擇后的音樂專項技能，就是其終結性評價的內容。

3.建立客觀性、整體性、可操作性的終結性評價量表。任何評價沒有標準就失去了意義，終結性評價量表的制定要注意面向全體學生，且操作性強。特別要注意的是，評價量表的制定要體現音樂核心素養的內涵。

（三）注重教學內容評價的綜合性

在以往的初中音樂教學中，教師并不是很注重對音樂內容進行分析和評價，總是習慣性地按照教材目錄進行教學，這樣的教學內容往往是無效的。然而在初中音樂教學過程中，評價方式是非常重要的，教師不僅要對整個課堂的教學方式和教學效果進行評價，還要對整個教學過程進行評價。在這整個過程中尤其要注重對教學內容的評價，通過從課本內容中進行挑選和分析，有效提升整個課堂教學質量和效果。并結合教學內容進行相應的評價標準的制定，進而有效提升課堂教學內容的有效性。

綜上所述，在初中音樂教學中，音樂教師要結合學生的實際學習情況，對學生進行更精準的教學，讓學生在音樂的學習中不僅可以找到樂趣，還能學到一些在課本中學不到的知識和技巧。音樂教師要運用創新的教學方式，才能真正讓學生在音樂學習中學到應學的知識，提升學習的興趣和熱情。