小學生語文審美與創造素養提升策略

■山東省日照市新營小學 郭長青

審美教育是語文教學改革的重要方向，語文是一門語言學科，蘊含著豐富的美育資源，如韻律美、語言美、結構美、情感美等。對學生進行語文教育，讓學生儲備豐富的語言知識是目標之一，讓學生感受美、體驗美、創造美也是必須落實的任務，只有這樣，才能發揮出語文學科的育人價值。在教學實踐中，教師要革新分數至上的思想觀念，注重審美教育的滲透，有效提升學生的語文審美與創造素養。

一、審美與創造素養的內涵

在《語文核心素養視野中的群文閱讀》中，教授倪文錦對“審美與創造”進行了明確的定義，指出這是學生通過學習語文課程具備的評價美、欣賞美、體驗美與發現美的品質與能力。也就是通過對優秀作品的閱讀，讓學生獲得審美發現，品味語言藝術，進行審美鑒賞與審美體驗。并且用書面語言和口頭語言創造美、表現美，形成自覺的審美能力與審美意識，養成高尚的品位與高雅的審美情趣。

二、提升小學生語文審美與創造素養的意義

第一，這是推動語文核心素養發展的必由之路。發展學生核心素養是教育改革的一個大方向，而語文核心素養包含了四個維度內容，其中一個維度就是審美。文化是綜合體現，思維是核心，語言是基礎，而審美是內在需求，這四個維度各有側重，相輔相成，層次不一。要想推動學生核心素養發展，教師不能忽視任何一個素養的培養。語文教學和審美有著緊密的、必然的聯系，將課程審美功能發揮出來，是語文特質的內在訴求。所以，在教教學實踐中，教師要注重學生審美與創造素養的培養與提升，只有這樣，才能實現語文核心素養的順利落地。

第二，這是實現文學作品審美價值的有效路徑。文學活動是一個完整的系統，包含了讀者、作品、作家、世界等要素。在創作過程中，作者在文學作品中融入自身的審美意識，這并不是一個完整的文學活動，只有當作者接受作品之后，作品才能成為讀者的審美對象。所以，在語文教學實踐中，并不是教師將自己對作品的理解灌輸給學生，而是引導學生發揮自己的個性，去欣賞、去創造，讓學生自己成為讀者，與文本直接對話，這樣才能實現文學作品審美價值。簡而言之，假如沒有讀者的鑒賞與閱讀，作者苦心構建的藝術大廈也就沒有存在的意義。然而，每個學生的成長經歷、家庭環境、性格特點不同，所以看到的東西也是不一樣的。作為指導者的教師，要發揮指導作用，而不是強加給學生自己的理解，他們有不同的經驗，對作品的理解不分對錯，重點是要讓學生參與審美過程獲得獨特的審美體驗。所以，在語文教學實踐中，教師有必要提升學生的審美與創造素養。

第三，有助于提升學生藝術修養，促進人格完善。提升學生審美與創造素養，能夠提高他們的判斷力、藝術修養，而且具有人格塑造功能。收錄于教材的文學作品都是經過精心篩選的，浸透了作家對社會、人生的理性思考與深刻感悟。只有具備較高的審美與鑒賞素養，學生才能真正被作品中博大的生命意識、強大的歷史責任感打動和感染，從中汲取精神力量。換言之，提升學生審美與創造素養能夠豐富他們的審美體驗，幫助他們樹立正確的價值觀，從而塑造健全的人格。

三、小學生語文審美與創造素養的提升策略

（一）深入挖掘語文教材中的美，奠定審美與創造的基礎

語文教材中的文本蘊含豐富的美育資源，在提升學生審美與創造素養的語文課上，教師要有意識地去挖掘教材中的美，如韻律美、語言美、意境美、精神美等。豐富的、完善的課程資源是教學活動有序和高效開展的基礎，要想提升學生審美與創造素養，必須開發課程資源。以《雷鋒叔叔你在哪里》一課為例，文中講述的是雷鋒叔叔做好事不留名的故事，稱頌他無私奉獻、樂于助人的精神品質。這實際上就是人物精神美，是優質的美育和德育資源。在教學實踐中，教師要利用這一資源對學生進行審美教育，以此感染他們，引導其樹立正確的價值觀念。又以《美麗的小興安嶺》一文為例，作者從春夏秋冬四個季節去介紹小興安嶺的風景，每個季節都有特色，呈現出不同的美。從內容上來看，文章蘊含著自然美、意境美，從結構上來看，作者按照時間順序去描述小興安嶺，具有結構美。在教學實踐中，教師要引導學生去體驗、感受這些美，以此提升他們的審美水平。除了閱讀材料中蘊含豐富的美育資源以外，教師在識字教學、寫作教學中同樣也可以滲透審美教育。以識字課為例，漢字是語言的基本組成單位，有著幾千年的發展歷史，蘊含豐富的傳統文化。以《“貝”的故事》一課為例，這節課的教學目標是帶領學生認識“貝”字偏旁的漢字。在識字過程中，教師可以拓展介紹中國傳統文化之錢幣文化，讓學生知道更多“貝”字偏旁的漢字。如“賺”“貸”“賭”“貧”之所以與錢有關，是因為在古代，人們用貝殼作為等價交換物，類似于今天的人民幣，正因為如此，很多與錢財有關的漢字都帶有“貝”字偏旁。這樣的拓展講解可以開闊學生的視野，讓他們了解豐富的傳統文化，也能在無形中陶冶學生的情操，提升他們的審美鑒賞與創造素養。除了這些美育資源以外，語文教材中還有很多美育資源，教師要有一雙發現美的眼睛，深入挖掘它們，以此為載體進行拓展教育，促進學生審美與創造素養的提升。

（二）采取科學有效的教學方法，增強學生的情感體驗

在課堂教學實踐中，教師應摒棄傳統的“講解—接受”式教學方法。因為這種教學情形下的課堂沉悶、枯燥，學生被動地接受“投喂”，不僅學習淺顯化，而且容易對教師產生很強的依賴心理，學生很難從中發現美、體驗美、感受美。因此，在指向培養學生審美與創造素養的語文課上，教師應秉著“以生為本”的原則，采取有效的教學方法。

1.讀寫結合教學法。讀寫結合是一種有效的教學手段，顧名思義，將閱讀和寫作放在一起進行，或是以寫作為手段，促進學生深度閱讀；或是以閱讀為手段，提升學生寫作水平。在培養學生審美與創造素養的過程中，很多教師關注“審美”這一點卻忽視了“創造”。實際上，除了讓學生欣賞美以外，還要引導他們去創造美，而讀寫結合契合這一要求。例如，在指導學生閱讀課文《富饒的西沙群島》一課時，這是一篇描寫西沙群島豐富物產的課文，作者在文章中使用了很多優美的語言，如描寫魚群的時候寫到：“魚成群結隊地在珊瑚叢中……鼓起來像皮球一樣圓。”這句話使用了比喻、排比的修辭手法，將魚比喻成扇子、氣球等。原本平淡無奇的畫面，經過作者這樣一描述頓時富有美感，這其中就展現了語言的魅力。為了讓學生欣賞這其中的語言之美，教師可以指導他們仿寫，從生活中隨機選擇一處景色或者一個物體，模仿筆者的寫作手法去寫。仿寫要求“形似質新”，即模仿的句子與原句看起來字數和結構是一樣的，但是內容卻是完全嶄新的。這需要學生仔細、深入地品味語言，抓住精髓，然后將其內化成自己的技能。在這個過程中，學生深刻地體驗到語言之美，審美鑒賞能力得到增強，審美創造能力也有所提升。

2.創設情境教學法。創設情境是一種重要的教學方法，具有趣味性、實踐性等特點。在指向培養學生審美與創造素養的語文課上，教師應結合實際情況創設合適的教學情境，如故事情境、生活情境、表演情境以及用多媒體創設的直觀情境等，引導學生體驗美、感受美。例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，教師可以用現代化設備創設直觀情境，比如網友上傳到網絡上的廬山瀑布視頻，再現文中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景象。通過視頻，讓學生充分體驗到這首詩的意境之美。在這個基礎上，再讓學生用自己的話說一說感想，將看到的廬山瀑布之美表達出來。在這個鑒賞的過程中，學生不僅視覺上獲得美的享受，而且感受到傳統語言文化的魅力，體驗到傳統文化之美。又如，在教學《將相和》一課時，教師可以創設故事情境或表演情境，讓學生從三個故事，即“澠池之會”“完璧歸趙”“負荊請罪”中挑選一個故事，用自己的話講給大家聽，或者讓學生進行角色扮演，比如還原廉頗負荊請罪的場景。在這樣的情境中，學生能夠深刻體會到人物身上的精神品質，感受到藺相如顧全大局的胸懷，也能夠認識到廉頗知錯就改的可貴。這樣的教學方式既拓寬了學生的閱讀深度，又在無形中提升了他們的審美、鑒賞與創造能力。

3.小組合作學習法。小組合作學習是一種以生為本的教學方法，相較于獨立思考，小組合作學習具有諸多優勢。第一，它的本質是生生互動，學生與同齡人交流、討論問題，課堂氣氛活躍，呈現出良好的精神面貌，這也是一種美。第二，學生之間是有區別的，這些區別體現在成長環境、家庭背景、興趣愛好等各個方面。所以，讓學生進行小組合作學習，可以促進他們觀點、思維的碰撞，實現視野的拓寬，使學生發現不一樣的美。因此，在指向培養學生審美與創造素養的語文課上，教師可以設計探究任務，組織學生小組合作交流，集思廣益，分享各自的觀點。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以讓學生探討“課文題目是圓明園的毀滅，但作者在文中卻花費大部分筆墨寫圓明園昔日的輝煌，原因是什么呢？”這個問題。在思考和交流這個問題的過程中，學生深刻體驗到“落后就要挨打”的道理，同時愛國情感也被喚醒。這樣的教育方式既加深了學生對課文的理解，也實現了對學生審美與創造素養的培養，有利于學生塑造健全的人格，樹立正確的價值觀與人生觀。

（三）開展豐富精彩的實踐活動，提升學生的審美情趣

實踐教育是語文教學體系中不可或缺的一部分，在指向提升學生審美與創造素養的語文教學中，教師除了在課堂上組織學生欣賞美、體驗美以外，還要結合實際情況開展豐富、精彩的實踐活動，以此提升學生的審美情趣。

1.詩詞朗誦活動。詩詞是語文課程資源中一個重要的構成，每一冊教材都安排了數篇古詩詞。基于此，教師可以組織學生結合實際情況開展詩詞朗誦活動。朗誦的優勢在于，它能夠讓學生充分感受到詩詞的節奏美、語言美、韻律美等，既可以提升學生對文本的理解與感悟，還能提高他們的審美水平。因此，教師可以定期或不定期地組織學生開展詩詞朗誦比賽，或是選擇課本上的詩詞，或是選擇學生從課外資料中接觸到的比較喜歡的詩詞，通過大眾評委的方式選出優秀的朗誦者。在詩詞朗誦過程中，學生可以獨自朗誦，也可以團隊一起朗誦。除此之外，教師可以組織學生配樂朗誦，即根據詩詞的內容和特色配上相應的音樂，讓他們在音樂的伴奏下去朗誦古詩詞。這樣的實踐活動能讓學生充分地體驗美、感受美，對提升他們的審美與創造素養有重要意義。

2.演講比賽。演講是語文教學中重要的實踐活動，有助于鍛煉學生的膽量、語言表達能力等。在教學實踐中，教師可以選擇一個主題然后，讓學生準備演講稿并參加演講比賽。例如，在教學完《為中華之崛起而讀書》這節課之后，教師讓學生圍繞“愛國”“我的夢想”等主題展開演講比賽。在演講過程中，學生能深刻體驗到作者的思想感情，進而實現自我教育。這樣的實踐活動補充了課內教學，既拓寬了教學深度，又在無形中實現了對學生理想信念教育、愛國主義教育等，提升了學生的審美情趣，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而推動核心素養教育目標的落地。

3.社會實踐活動。對學生進行審美教育，最終目的是讓他們明辨是非，樹立正確的價值觀，能夠體驗美、發現美并且去創造美。基于此，教師可以組織學生參加或自主開展社會實踐活動。如教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》一課后，讓學生每人在課后做一件好事，不論大小，或是扶年邁的老人過馬路，或是撿起地上的垃圾并送到指定的垃圾桶，第二天讓他們分享自己做過的好人好事。有條件的情況下，教師可以帶領學生參加公益性活動，如植樹活動、交通志愿者活動、敬老院送愛心活動等，通過這些實踐活動提升學生審美情趣，讓他們處處感受美，時時感受美，不僅體驗美，而且用行動去創造美、踐行美，這對提升他們的審美與鑒賞素養有重要意義。

（四）建立完善的教學評價機制，實現教學效益最大化

教學評價直接影響學生的學習動機，進一步影響教學實效性。在指向提升學生審美與創造素養的語文教學中，教師應該改變過去的結果性評價，運用過程性評價，突出對“美”的考查。例如，在閱讀教學中，教師應考查學生對文本大意的感知力，對語言的敏銳感知力，對文本中人物精神美、意境美、情感美的感悟能力等，充分發揮語文的感染與熏陶功能。又如，在寫作教學中，除了評價學生作文字數是否達標、是否有錯別字等情況外，還要考核語言的美感，比如是否使用了排比、擬人的修辭手法等，要將“美”這一要素在評價指標中凸顯出來。這可以有效提高學生對審美的重視，對他們審美與創造素養的培養有重要意義。

綜上所述，語文教師在教學實踐中要樹立審美教育理念，有意識地挖掘語文教材中蘊含的美，并通過小組合作學習法、創設情境教學法等方法將其呈現出來，引導學生去感受，去體驗。除此之外，結合實際情況開展豐富多彩的實踐活動，并建立完善的教學評價機制，從而推動高效語文課堂的構建，促進學生審美與創造素養的提升。