初中歷史教學中情境創設的意義

■河北省滄州市吳橋縣宋門初級中學 陳 勇

現代創新性教育信息技術的使用，通過歷史情景的重新設計，形象地再次展示了歷史情景，從而更能增強學生的情感，同時利用教育創新型信息技術和語言，可以形象地展現歷史事件和歷史人物具體的生活情況，讓學生通過具體形象受到感化，加深情感，并利用語言的導撥，讓學生感同身受，懂得各種事理，提高自信心與抗挫折能力。最佳歷史教學情境即在約40分鐘的課內教育過程中，教師對課程內容和知識點，以及對學生的年齡特征和心理認知的了解，并且運用知識、投入情感外加各種方式，如語音、掛圖、照片以及電視、影片、錄音、視頻、微機系統等，創造課堂上具體、生動、形象、感人的學習環境與氣氛，在聽覺、視覺、感覺等多方面為學生設身處地地設想，讓學生在這種和諧的環境和氣氛中去感受歷史事件、人物情感，從而獲得深層次的認識。最佳教學情境，是運用情感與環境創造的統一和諧，它最大的特色是注意與學生的情感聯結，重視學生的整體感知能力和感受，也重視學生的感知能力和體驗渴望，在情感和意境的最優化結合情境中，讓學生獲得豐富感悟，進而實現情感的升華和審美的提高。初中歷史學習，教師想創造出最好的教學情境，要結合學科知識的特點，并根據不同學生的學習欲望和心理特征，這樣才有利于完成教學任務。

一、有利于教師調動學生興趣,帶動學生積極參與課堂活動

興趣是學生最好的老師，在初中學習階段激發學生學習興趣，也是學校課堂教學中不能忽略的重點內容。通過調動學生學習興趣，進而培養學生的抗逆能力。現代的歷史教育論者，也主張對學生的歷史教學過程就是自學過程，即歷史教學過程中既是學生對歷史事件的認知過程，同時又是對學生自我教育的過程，歷史教學過程也不僅僅是作為觀念形態的認識過程，同時要教師對學生全身心地投入。又因為教師學習任務的實現主要依靠學生，所以教師在歷史教學過程中也應該充分調動學生的積極性。而歷史教學中最佳課堂情境的創設，也能充分調動學生的學習興趣，使之積極參與課堂教學活動。而精心設計的課堂語言與真情實感的主動投入，以及現代多媒體教學工具的充分利用，都可以充分激發學生的學習興趣，從而全面調動學生的動手能力、觀察能力以及與大腦協調進行的積極思維活動。

如“第一次工業革命”的內容導入，教師使用多媒體設備播放蒸汽機車和內燃機車的圖片，并對學生講述了一個蒸汽機車故事：“新中國剛成立前，我國科技是很落后的，我們國家的列車大多是蒸汽機車，當時的列車駕駛員最大的希望是有朝一日能開上自己國家創造的柴油機火車。”教師用這樣的視頻外加故事引導，學生對蒸汽機車就有了比較深的印象。這不但調動了學生的學習興趣，同時讓學生的思想也變得更加活潑。通過語言、畫面、音效的組合，教師立刻就抓住了學生的注意力，為一節課的成功開了一個好頭。

二、有利于掌握、理解知識的內涵、實質

向學生傳播歷史知識，是初中歷史教學最基本的任務。借助于最佳教育情境，不但可以更高效地完成傳播歷史知識的任務，而且能幫助學生認識實質、掌握內容。

如講述“西歐經濟和社會的發展”一課時，隨著莊園制度的瓦解，11世紀后，歐洲農村出現了許多變化，那么，這些變化表現在哪些方面？租地農場有什么特點？新的手工業經營方式有什么特點？對歐洲以后的發展有什么影響？這些變化的實質又是什么？課文內容的基本知識點講述很簡單，學生僅憑簡單的閱讀課文弄懂以上問題稍顯困難，針對以上情況，在授課過程中筆者設置了兩種教學方案：

（1）在1班和2班授課時教師沒有刻意去引導學生了解莊園制經濟而是從課程內容切入，指導學生自由閱讀第一小節并討論問題：新的生產和經營方式是什么？有何特點？這些變化有什么影響？直切文本。課后的調查問卷顯示學生以課本為依據，思路一直受到課本內容的束縛，基本沒有自己見解。

（2）在3 班和4 班則采取了另一種教學方法，教師首先播放莊園制經濟和租地農場的視頻，通過觀看視頻讓學生自己去發現莊園制經濟和租地農場的不同，再引導學生思考：11 世紀，歐洲的這些變化根本原因是什么？其結果及歷史意義是什么？

講完本課后，再進行問卷調查，發現第二種設計方案帶來的授課效果跟第一種授課效果相比有很大差別。3 班和4 班的學生在回答問題時都能從不同角度出發，運用辯證的歷史觀去回答問題，通過對現象的探究與分析，學生可以更加深入了解西歐經濟和社會的發展與變化。

接下來教師又在1班和2班進行嘗試，也進行創設情境：展示圖表、材料，引導學生深入學習，得出英國的租地農場出現得最早，也最典型。在租地農場，土地所有者出租土地，有的提供一部分經營資本；經濟實力較強的實際經營者承租土地，提供種子、牲畜、農具和其余資本，使用少量雇傭工人來耕種土地。到16 世紀末，英國已出現一個“資本主義租地農場主”階層。這樣1 班的學生就很容易明白租地農場的出現其實質就是農村出現了資本主義的萌芽。教師再次引導1班學生閱讀課本提供的素材—相關史事和材料研讀，讓學生了解：13 世紀，農村出現了分散的手工工場，后來，這種分散的手工工場逐漸轉向集中的手工工場，商人不僅向工人提供原料，而且還提供統一的生產工具，工人成為完全出賣勞動的雇傭勞動者，與雇主形成徹底的雇傭關系。這樣1班的學生就懂得了通過土地關系的變化和手工業的發展，中世紀歐洲資本主義萌芽出現了，預示著一種新的生產關系初步建立。

由此得出各種歷史情境的創設，能使學生在了解歷史知識的基礎上，更容易認識新事物的實質、掌握內容。

三、有利于學科進行思想品德教育

當今的教育科技正在不斷地更新，創設最佳的教育情境，就可以再現歷史場景，進而增強學生的情感；運用現代科技和語言，就能夠形象具體地表現歷史人物和歷史事件，讓學生借助美術表現受到感染，進而增強愛憎思想和情感；通過語言了解歷史人的內心世界，讓學生感受情感，從而形成其內在感受，并因此引起情感共鳴而與歷史人同悲歡，共命運；并通過教師的諄諄教誨，讓學生明白事理實質。如講“中國工農紅軍長征”第二小節過雪山草地時，為了讓學生感受長征精神的內涵，教師可以播放一段《飛奪瀘定橋》的視頻，傾盆的大雨、水面幾十丈高且木板被敵人抽掉了的瀘定橋，僅剩十三根冷冰冰的鐵索，對岸敵人布置了數倍兵力，瘋狂地向我軍掃射。學生的心都揪起來了，表情凝重，小拳頭一個個握得緊緊的，當看到戰士無所畏懼，手提短槍，背著大刀，拖著手榴彈，冒著密集的槍彈，攀爬著帶火的鐵鏈向對岸沖去。前面的紅軍犧牲了，后面的戰士毫不退縮地沿著鐵鏈上的血跡又沖上去，戰士們的鮮血染紅了大渡河，經過前赴后繼的浴血奮戰，紅軍終于奪下了瀘定橋，渡過大渡河，北上抗日去了。視頻結束后，教室里出奇地安靜，每個學生的眼里都亮晶晶的，學生知道這次勝利是用紅軍戰士的生命換來的，戰士們把年輕的生命留在了瀘定橋！此時教師抓住機會發問：“飛奪瀘定橋只是長征中的一個小小的片段，從視頻中你感受到的長征的精神有哪些？作為新時代的青年我們肩負著怎樣的使命？今后我們在面對困難、挫折時應該怎么做？”隨后組織學生廣泛討論這三個問題，實現文本教育到思想教育的轉變，培養學生的家國情懷，增強其歷史責任感，增強其深度思維的能力。因此，在歷史教學上，教師不僅要傳播科學知識，更要對學習者進行思想教化，也要求學生和教師之間進行思想感情上的交流，教師要進行歷史情境的設計，并通過多媒體播放、教師的講授，讓學生體驗到史學氣氛，從而把學生引入特定的歷史事件的歷史角色中，引發高尚情感，最終受到歷史的熏陶與教育。

四、有利于培養學生能力

歷史學科本身就具有一定的人文性、故事性，網上有大量以歷史事件或歷史故事為題材的影視作品，其中不乏一些內容生動形象、積極健康，非常適合中學生觀看的作品。教師在歷史教學中，可以結合本節課所要講解的具體內容，節選一些與課文聯系較為緊密的精彩故事片段播放給學生觀看，讓學生對當時的歷史背景及事件經過有一個深刻的印象。現代化教育教學手段的廣泛使用，再加上教師有目的、有意識的課堂語言創設，通過對學生個人情感的真實融入，重新創設了歷史課堂的學習環境，從根本上調動起學生學習歷史積極性，活躍起整個歷史課堂，也為學生創新能力的培養奠定了扎實的基礎。

如在講述九下“不斷發展的現代社會”時，教師可以播放視頻《人類共同的家——地球》，通過播放視頻使學生看到由于工業革命的推進，環境惡化日益嚴重：氣候變暖、海水上升、溫室效應、臭氧層遭到破壞，地球變得滿目瘡痍。學生看后內心震撼，急于找到解決之道，此時，教師可以因勢利導使學生明白生態環境是人類生存、生產與生活的基本條件，在全世界的努力下，生態環境保護取得了可喜成績，部分地區的生態環境已有明顯改善。但由于自然、歷史、人為等原因，世界生態環境形勢依然十分嚴峻。僅依靠政府加大環境治理保護力度是遠遠不夠的，學生也必須加入到環保中去，那應該怎么做呢？此時，學生熱情高漲，討論激烈，最后總結出：1、應自覺養成良好的生活習慣，在日常生活中厲行節約，防止浪費，珍惜資源；2、植綠護綠，減少污染，保護生態環境，為人類永續生存與發展盡綿薄之力。最后師生達成共識：只要全世界動員起來，群策群力，積極行動，持之以恒，就一定能鑄起保護生態環境的綠色長城，地球也會變得山川秀美、美景如畫。

通過播放視頻，激起學生求知的欲望，帶著問題去學習，就使歷史課堂生動很多，有趣很多，學生的學習效率也會提高很多。

歷史學科以及歷史知識豐富的特點也為歷史情景教學提供了良好的素材，如戰爭場面的恢弘，歷史中人物形象的再現，歷史事件的來龍去脈，以及人類歷史的發展進程等，都可以通過語言上的大量描寫，生成歷史情感上的共鳴，此外還有對實物、照片、模型等的大量使用，特別是通過將微機軟件的廣泛使用進入歷史課堂教學中，讓創造優秀的歷史課堂歷史情境教學有了可能。現代的歷史教學工具能最大限度地創設歷史情境，最生動、自然、最客觀地呈現歷史形象，而且還能合理地進行史學信息反饋。

五、有利于發揮學生的主體性

新的教學理念要求教師必須轉變過去以教學為主的教學方式，將學習的主動性交給學生。在中國傳統的歷史課堂中，教師是主導，課堂主要是教師的話語。但新課程標準要求在課堂中，學生是教學主體，也是課堂的主角，而教師則是學生學習的指導者、參與者、協作者，是學生學習的伙伴和好朋友。在講授過程中教師可以抓住機會，轉變角色。其實任何知識的學習過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以利用這個機會，在課堂上提出一些有啟發性的問題，創設問題情境，激發學生參與課堂的積極性。

如在“探尋新航路”一課中，學生首先要回答這一事件中涉及的主要人物，然后要求學生回答“探尋新航路”最后是否成功？當學生齊聲回答成功時，教師可以補充提問：“為什么能成功？假如換成你，是不是一樣可以成功？”此時，學生的積極性被調動起來了。隨即，教師抓住機會，請學生繼續探討迪亞士、哥倫布、達.伽馬、麥哲倫四位航海家所經過的航線上有可能遇到哪些問題？他們可以怎樣解決？他們身上都有哪些共同的品質？經過大家的共同分析得出：12到13世紀，歐洲水手剛剛掌握了羅盤技術，造船技術也剛剛有所提高，船的質量不是很好，航程若遭到風暴的襲擊，人身安全根本沒有保障，若是沒有堅強的意志，很難成功。教師繼續提問：“但是，就在那樣的條件下，四位航家都取得了各自不同的成就，作為新時代的青年我們應該從他們身上學到哪些品質呢？”這么一問，學生的積極性再次被調動起來，經過討論，學生得出的答案有：堅持真理、勇于探索、勇于斗爭、勇于創新、富有才能、敢于沖破傳統，敢于懷疑、敢于探索等精神。如此，整個的教學過程是教師提出問題，學生分析問題，學生解決問題，于是激起了學生對歷史的學習樂趣，激發了學生學習歷史的熱忱，發揮了學生的主體作用。

綜上所述，在歷史課程教學中，教師必須深入地分析歷史教材，充分整合各種歷史信息，從學生已有的知識與現階段的心理特點出發，精心打造教學情境，優化課堂過程，以調動學生學習的積極性和思維的靈活性，將培養學生能力和對學生進行思想教育滲透到課堂教學的全過程，唯有如此才能真正調動學生的求知欲與創造力，最終達到學史明志的目的。