淺析教學(xué)中的評(píng)價(jià)性語言表達(dá)

■山東省菏澤市教育科學(xué)研究院 王秀嫻

評(píng)價(jià)性語言是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一種重要表現(xiàn)形式，是以口頭語言或書面語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、思想品德等各方面表現(xiàn)所做的一種評(píng)價(jià)。通過教師的評(píng)價(jià)性語言，學(xué)生不僅可以了解自己目前的學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自我產(chǎn)生重要的影響。然而，許多教師沒有對(duì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)性語言表達(dá)給予足夠的關(guān)注，簡(jiǎn)單化、刻板化、片面化、統(tǒng)一化等問題極為普遍?！盁o人”又“無情”的評(píng)價(jià)性語言難以激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。教師理應(yīng)把評(píng)價(jià)性語言表達(dá)當(dāng)作一種藝術(shù)的創(chuàng)造，將自己對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)愛和期待融入到語言表達(dá)中，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈上最微妙和感人至深的相互碰撞，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的育人功能。

一、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)評(píng)價(jià)性語言的自主性

學(xué)生是具有自我意識(shí)和主體意識(shí)的生命主體。作為主體的人，學(xué)生有著與生俱來自主認(rèn)識(shí)自我、探索自我的愿望與潛能。伴隨其成長(zhǎng)，這種認(rèn)識(shí)自我、探索自我的意識(shí)與愿望會(huì)越來越強(qiáng)烈。他們渴望成為自己的主人，渴望通過自我的力量實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。因此，對(duì)于教育而言，應(yīng)充分珍視、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生作為生命主體的自我探索愿望與潛能。

然而，現(xiàn)實(shí)中普遍存在的狀況是，教師很少將學(xué)生視為具有自主意識(shí)的生命主體，不相信學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)的能力，獨(dú)攬?jiān)u價(jià)大權(quán)，使學(xué)生處于被審視、被評(píng)價(jià)的地位，被動(dòng)地接受著教師對(duì)自己作出客觀或不客觀、公正或不公正的主觀評(píng)判。久而久之，學(xué)生作為主體人的自主意識(shí)逐漸消失，學(xué)習(xí)便成為自己的負(fù)擔(dān)，學(xué)生再也感受不到自己在學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義，再也體會(huì)不到自我生命萌發(fā)所帶來的喜悅與成就了。如某一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)真檢查自己的家庭作業(yè)，把自己做對(duì)的題畫上對(duì)號(hào)，又把自己做錯(cuò)的題和寫得不好的字標(biāo)注出來加以改正，心滿意足地在自己作業(yè)上畫了五個(gè)笑臉。孩子在做這些的時(shí)候，眼睛里流露出欣喜和滿足。但第二天教師批評(píng)了該學(xué)生，訓(xùn)斥他不應(yīng)該自己閱作業(yè)，不應(yīng)該在作業(yè)本上亂涂亂畫，破壞作業(yè)本的整潔。教師的訓(xùn)斥瞬間撲滅了孩子內(nèi)心升騰的自主成長(zhǎng)的火種，從此以后，該學(xué)生寫完作業(yè)再也不自己檢查了，再也不認(rèn)為作業(yè)是自己成長(zhǎng)的作品。學(xué)習(xí)就是給老師學(xué)，就是完成教師布置的任務(wù)，讓老師高興。

教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的最重要途徑就是讓學(xué)生能自主進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)該相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，確立學(xué)生自我評(píng)價(jià)的主體地位，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中形成積極的自我意識(shí)，使評(píng)語的表達(dá)過程變成學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

二、理解個(gè)體差異，增強(qiáng)評(píng)價(jià)性語言的針對(duì)性

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的認(rèn)知、思維、性格等。帶著他的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著他的個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不同于他人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、做事風(fēng)格、興趣愛好，也會(huì)存在發(fā)展速度、程度、方向等方面的差異。尊重和珍視學(xué)生個(gè)體差異，滿足和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心價(jià)值追求。

為此，教師應(yīng)避免千人一面、千篇一律的語言表達(dá)方式。做教育的有心人，在全方面認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同發(fā)展優(yōu)勢(shì)、不同問題采用靈活多樣的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)性語言的針對(duì)性，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)性語言中看到自己的成就和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也明確自己的不足與問題，從而產(chǎn)生巨大的教育力量。

例如：有教師對(duì)班上一位自卑、敏感，學(xué)習(xí)自覺性不高，但彈得一手好鋼琴的女孩給予了這樣的評(píng)價(jià)性語言，先充分肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以幫助她戰(zhàn)勝自卑，同時(shí)飽含深情地說：“能練出一首好曲的人，一定能比旁人更明白‘一分汗水、一分收獲’的道理”，引導(dǎo)她正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，用評(píng)語中滿含的期望與信任激勵(lì)她能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展。而對(duì)于班上粗枝大葉，一有成績(jī)就翹尾巴的學(xué)生，教師一針見血地指出：“我希望你的努力是不懈的、踏實(shí)的、虛心的，你的微笑是在最后的。”針對(duì)不同學(xué)生差異的個(gè)性化評(píng)價(jià)性語言，因?yàn)榘褱?zhǔn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的脈搏，因而也收到了很好的教育效果。

三、突出閃光點(diǎn)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)性語言的辯證性

教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)性語言表達(dá)往往存在兩種極端：一種是針對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的批評(píng)、諷刺、挖苦、嘲笑之詞，另一種是針對(duì)優(yōu)點(diǎn)的一片表揚(yáng)、贊美、欣賞之聲。缺少表揚(yáng)，只重批評(píng)的評(píng)價(jià)性語言，會(huì)挫傷學(xué)生稚嫩的心靈，而賞識(shí)過度的評(píng)價(jià)性語言，也會(huì)顯得華而不實(shí)。

評(píng)價(jià)性語言的辯證性要求教師在細(xì)致觀察和整體分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，既要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，又要指出學(xué)生在發(fā)展過程中存在的缺點(diǎn)、不足，在表揚(yáng)中寓批評(píng)，在批評(píng)中滲表揚(yáng)。從而使學(xué)生在欣喜于教師對(duì)自我優(yōu)點(diǎn)的充分肯定，獲得積極情感體驗(yàn)的同時(shí)，又能明確和坦然接受自身所存在的不足，引發(fā)學(xué)生深刻地自我反思，激發(fā)學(xué)生放大優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，積極向上的強(qiáng)大心理動(dòng)力。

例如：有位教師對(duì)愛好體育而不專心于文化課學(xué)習(xí)的學(xué)生說道：“學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，你總有一種掩飾不住的歡樂情緒，顯示出要一顯身手的豪邁氣概。在學(xué)校組織的體育比賽中，你每次都努力拼搏，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。然而，你必須墊好腳下的兩塊基石：認(rèn)真學(xué)習(xí)以立業(yè)，踏實(shí)做事以立身。不然，輝煌過后就會(huì)有失落的痛苦，那時(shí)，即使有一臉的真誠(chéng)與無奈，也會(huì)錯(cuò)過迎面而來的下一個(gè)機(jī)會(huì)，老師期待著你！”

四、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出評(píng)價(jià)性語言的發(fā)展性

長(zhǎng)期以來，教師在評(píng)價(jià)性語言表達(dá)中較多關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而較少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法等多方面的表現(xiàn)，更多的情況下把學(xué)生看作是靜態(tài)的，給學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)定等弊端。

例如：有個(gè)“后進(jìn)生”面對(duì)教師質(zhì)疑，發(fā)出了無助、委屈、苦悶的心聲：“我也曾努力過，刻苦過，但最后被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說，我學(xué)英語覺得比上青天還難，我一生氣下決心一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。功夫不負(fù)苦心人，期末預(yù)考時(shí)，拿了個(gè)英語第一名。當(dāng)時(shí)，我心里的高興勁兒就甭提了，心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，教師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：‘你這次考這么好不是抄來的吧？’聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛?！苯⒃趯?duì)學(xué)生靜態(tài)、片面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，只重結(jié)果、不管過程的評(píng)價(jià)性語言，像一把利劍深深地刺痛著學(xué)生的心靈，這種話語對(duì)學(xué)生起不到任何的教育意義，只會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生越來越不相信自己的努力，越來越看不到希望。

學(xué)生是主體，更是成長(zhǎng)和發(fā)展中的主體。作為發(fā)展中的主體，學(xué)生的生命是動(dòng)態(tài)的，知情意全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，充滿了多種發(fā)展可能性的。突出評(píng)價(jià)性語言的發(fā)展性意指教師語言表達(dá)的重點(diǎn)不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)、好與壞的評(píng)判，更不是給學(xué)生做出一個(gè)終結(jié)性和精確的定論，而應(yīng)突出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程本身和未來發(fā)展的關(guān)注。以全面的而非片面的眼光、用發(fā)展而不是靜止的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，用信賴而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵(lì)而非抑制的手段來對(duì)待學(xué)生的發(fā)展。

例如：有位實(shí)習(xí)教師對(duì)一份作業(yè)給出如下評(píng)語：“你一定是位心靈很美的姑娘，因?yàn)槟愕淖謱懙萌缤愕娜四菢忧宄杭兠溃愕拇痤}并沒有完全照抄書上現(xiàn)成的‘答案’，表明你對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了思考，形成了自己獨(dú)有的見解。這很好，希望你繼續(xù)保持！老師覺得如果這樣回答可能會(huì)更好一些……你認(rèn)為呢？”看到這樣的話語，學(xué)生不僅被教師充滿肯定和欣賞的情感深深感動(dòng)，而且引起了她對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新思考。

在評(píng)價(jià)性語言表達(dá)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的理解、感知與期待滲透進(jìn)評(píng)價(jià)性語言的表達(dá)中。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)性語言中看到自己的努力，看到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，感受到來自教師對(duì)自己成長(zhǎng)的共情、理解與關(guān)愛。這樣，評(píng)價(jià)性語言才能成為學(xué)生發(fā)展道路上的指路明燈。