信息化背景下科學類勞動教育資源包開發研究

■福州市鼓樓區教師進修學校 任徐靜

■福州市鼓樓第二中心小學 尹小娜

2020年7月7日，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的通知，為落實勞動教育給出了更明確的指示，通過有效的勞動教育，達到樹立正確的勞動觀念、掌握基本的勞動能力、養成良好的勞動習慣和品質、培育積極的勞動精神的目標。其中，將勞動教育的內容規定為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。這就意味著勞動教育不僅包括家務勞動，還包括手工制作、社會實踐等廣義的活動范疇，另外，文件還強調在勞動教育過程中既要關注勞動技能的掌握，還得評估和提升學生的勞動價值觀。

2017年《義務教育小學科學課程標準》中指出，小學科學課程是一門實踐性課程，其中探究活動是科學學習的重要方式，學生親身經歷動手動腦過程，提升探究與實踐能力。《綱要》中強調要在學科專業中有機滲透勞動教育，科學教育與勞動教育有相融合之處。目前該研究領域尚未開發，借助信息技術對科學類勞動教育資源包的開發研究，有助于促進構建德智體美勞全面培養的教育體系。科學類勞動教育課在學生了解科學知識的基礎上進行勞動技能培養，可解決當前“有教育無勞動”“有勞動無教育”的現象，促進勞動教育課程化、常態化。對福州市現行蘇教版《科學》（2017版）中與勞動相關的課程進行梳理會發現，在小學科學中的四大領域（物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程）中涉及和勞動教育相關的內容頗多。

學段一下二上二下二下二下二下三上三下課題《3.沙子和黏土》《3四季的天氣》《7.栽小蔥》《10.認識工具》《11.擰螺絲》《12.做個小溫室》《6.肥沃的土壤》《1.種子發芽了》學段三下四下四下四下五下五下六上六下課題《4.植物結果了》《4.養昆蟲》《12.用種子繁殖》《13.用根莖葉繁殖》《14.擰螺絲的學問》《STEM立體小菜園》《16.人造肥料和現代產業》《STEM節能小屋》

由此可見，小學科學與勞動教育有諸多相融合之處，尤其是小學科學中生命科學領域、技術與工程領域的教學內容。但如何在科學學科中有機滲透勞動教育？具體哪些課程合適學科滲透？如何在科學課上提升學生的勞動品質？如何借助信息化手段助力科學課程的勞動教育？一線教師還有諸多疑問。所以，借助信息化手段對科學類勞動教育資源包的開發研究迫在眉睫。

2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，運用多媒體、大數據、人工智能等教育信息技術，已經成為教育改革的趨勢。教育工作者正在努力探索并構建“互聯網+”教育教學新模式，在學情分析、教學設計、學法指導、學業評價等方面給出了30個微能力點。在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中有說到，勞動教育要體現時代特征，鼓勵提升創造性勞動能力。從以往的勞動教育經驗來看，勞動教育在實施過程中往往面臨勞動場地缺乏、教學模式傳統等問題，這些問題如何解決？信息化方法的加入，可以使勞動教育在實現途徑上實現數字化、精準化、智能化。

一、信息化助力擴展科學類勞動教育空間

《綱要》中指出，勞動教育應該在學生的個人生活、校園生活和社會生活中落實。目前，學生接受系統教育的主要場所是校園，這樣的勞動教育空間是局限的，學生也是社會化群體，他們除了有校園生活，還有家庭生活、社會生活。陶行知先生曾說過“生活即教育”，生活處處都是教科書。當前家庭勞動教育缺失，大部分學生缺乏必備的生活勞動技能，而社會勞動，如職業體驗、志愿者服務等勞動鍛煉更是少之又少。勞動教育應該是基于家庭、校園、社會聯合共育體系下的活動空間。如何讓現實中的空間產生同步聯動？信息化方法有妙招。

（一）校內不同空間的同步聯動

校園學習中，課堂是獲取知識最直接的途徑，教室成為主陣地，而勞動教育在課堂有限的空間內講授，只能做到理論知識與技能的講解說明，勞動教育需要更廣闊的天地。因此，教師應充分利用學校已有的資源，比如科學實驗室、植物園、實踐基地等，彌補勞動教育場地不足的問題。如果學校實踐場地有限，在實際教學中一位教師可以在課堂中講授相關知識，另一位教師則可以借助手機或平板在實踐基地進行拍照分享或錄像直播，這樣可以更好地將理論與實際相結合，幫助學生理解與應用所學知識，達到深度學習的目的。

（二）校內與校外空間的有效聯結

科學類勞動教育所在的校外空間有很多，如家庭、社區、科技館、公園、博物館、農業基地、農業研究所等，充分利用社會資源，科學類勞動教育將會更全面、高效，借助信息技術將這一設想成為可能。例如，在開展“養蠶”的科學勞動教育活動時，教師在講授知識時，現場用微信與校外的養蠶基地或蠶絲加工廠的工作人員進行現場連線，進行采訪，同時在學生養蠶過程中，讓家長將“養蠶日記”實時分享到微信群、釘盤中，形成家校社共同體。

二、信息化助力豐富科學類勞動教育形式

當今時代，線上教育成為線下教育的有益補充，尤其在特殊期間，線上教育成為教育的不二選項。無論哪種教學方式，在勞動教育的實施過程中合理利用人工智能等信息化手段，都能促進勞動教育智能化、創新化。

（一）線下教育智能化

隨著社會的日新月異，教育更需要更新迭代，線下教育引入合適學生的人工智能手段，能為傳統勞動教育注入新鮮血液。科學類勞動課堂可運用VR虛擬技術、3D視頻軟件創設學習情境，讓學生有機會真實地了解和感受某些具有一定危險性的勞動實踐；也可以利用信息化軟件，如希沃班級優化大師，對學生前期學習成果進行反饋和實時評價，家長可通過家長端追蹤孩子的學習情況。

線下教育還可開展智能化勞動的項目式學習，比如開設智慧植物園的項目化學習——智能灌溉、智能監測大棚的溫濕度、智能土壤質量檢測等。以智能土壤質量檢測為例：在科學課學習土壤后，使用土壤質量的智能檢測儀器，實時分析土壤質量（礦物質、水分等）數據。學生能夠根據所種植物的實際需求，對土壤的現狀采取相應的措施，使植物處于一個最佳的營養狀態，這些都會使線下勞動教育更智能化。

（二）線上教育高效化

線上教育首先離不開信息化方法，比如在線直播的課堂就是信息技術輔助教學的必備媒介。在線上教育中學情分析也必不可少，教師可以利用問卷星進行學情分析；利用互聯網獲取數字教育資源，進行高效備課；利用WISE在線平臺提前發布課堂任務；利用微課輔助重難點的突破；在進行互動時，運用麥克風、耳機等設備，實時連線，完成即時互動；布置作業時，教師可以運用微信、QQ等發布作業，也可以生成二維碼，形成作業單。這些信息化方法,適用于任何一個科學類勞動教育主題活動，在課前導學、課中講解、課后復習鏈條式學習中各自發揮作用。

（三）線上與線下靈活聯動

線上與線下不是單一執行，它們往往協同完成復雜任務。在線上,可以運用Zoho、Groove、班級優化大師、騰訊在線文檔等軟件,實現智能化分組和協同編輯；課前利用微信、釘釘、QQ等平臺,將勞動技能發給學生進行預習，在課堂上再進行分小組指導和實踐。教師可以運用問卷星等軟件完成學情分析，在分析完數據后，對學生進行個性化的輔導。比如,以福州市花——茉莉花培植為主題的科學類勞動教育活動中，人工智能的設備（溫濕度實時測試儀、太陽能板等）應時應景，在“線上”獲取資料、分析設備數據；“線下”將設備應用于茉莉花植株上，監測與記錄設備數據。在手工制作類的科學勞動教育中，教師可以借助scratch編程軟件完成智能化設計，然后在線下再展開動手制作的活動。

三、信息化助力完善科學類勞動教育評價

教育評價在學生的發展過程中具有舉足輕重的作用，它不僅具有育人導向，還有監督激勵的作用，勞動教育的評價中要將過程性評價與結果性評價相統一，只有多角度、全過程的評價，才能真正地對精神品質、知識技能進行科學評估。

（一）過程性評價即時性

勞動教育的過程性評價難度較大，因為涉及因素較多，時常較長，如果單純地利用人工對學生進行評價，太過勞心勞力且效率低下，還有可能出現錯誤。教師可借助大數據、云平臺、物聯網等信息化方法進行主體多元、方式多樣的實時評價。比如，教師可運用在線文檔對學生的勞動技能、精神、習慣、品質等進行評價；在勞動實踐活動中，教師可以利用手機拍攝學生活動瞬間，利用云筆記隨時記錄學生行為等。還可邀請家長、學生對自己和團隊的勞動表現進行評價。以“制作走馬燈”的科學勞動教育任務為例，教師可以以“積極主動、責任擔當、認真踏實、善于合、溝通順暢、勤于動手、富有創意”為評價指標，通過在線文檔進行及時評價。

（二）結果性評價多樣化

結果性評價的途徑多種多樣，可以是質性評價，也可以是定量測評、紙筆形式、活動、實驗、項目報告等。信息技術下的結果性評價方式多種多樣，比如在“制作降落傘”的勞動任務中，讓學生將制作步驟全程用手機或者平板拍攝下來，最后形成短視頻，最后讓學生將最終作品上傳到微信、QQ、釘盤等，教師組織全班學生進行簡要的賞析，用微信中的投票類小程序進行互評。

四、信息化助力打造科學類勞動教育資源特色

勞動教育在全國貫徹執行，日常生活勞動（如疊被子、系鞋帶、穿衣服、打掃衛生等）往往屬于普適性的勞動內容范疇，這是與學生密切相關、最直接的勞動，需要在日常教育中得到充分的重視。然而，它不具備“文化味”。學校或學區為單位，如何與傳統文化相結合，打造地域勞動文化特色和校園勞動文化特色，是值得思考的問題。

（一）地域勞動文化特色

在確定選擇科學類勞動教育主題時，可以本土文化為基底，從中提煉出相關的小主題：比如魚丸、肉燕、拗九粥、茉莉花茶等福州傳統的本土飲食文化；脫胎漆器、牛角梳、軟木畫、油紙傘等屬于福州傳統的本土手工藝文化，這其中有很多和科學類勞動教育有關。以福州的茉莉花栽培為例，在其中可以結合科學中探究茉莉花對陽光、土壤、氣溫等要求，茉莉常見的蟲害和生長等難題，學生可以在勞動基地或者戶外種植茉莉花，并與茉莉花茶廠商和手工藝人進行聯系，學習并體驗制作茉莉花茶的勞動技能，體會勞動的同時溯源本土文化。

（二）校園勞動文化特色

每所學校都有自己獨有的校園文化特色，這些校園文化相當于學校的靈魂，里面包括了校園景觀文化特色、校園社團特色等。學校在開發科學類勞動教育資源時，可以將這些特色容納其中，這樣便達到了一舉兩得的效果。比如，某校以勞動實踐基地為特色，學校組建勞動實踐基地，執行組與各班級商定的項目主題，在農科院專家引領組的幫助下開展探索與研究活動，以公眾號、視頻號的形式提交展示項目成果，并開展了《蚯蚓，土壤的守護者》《南瓜落果之謎探秘》等項目式的課題探究，學生從“體察生活提出問題——擬定計劃形成量規——親歷項目實踐探索——評價展示反思改進”，以種植勞動為主線，以觀察、實踐、探究為補充，開展“玩”“學”“做”“賞”“悟”等多位一體的勞動實踐活動。

2021-2022學年度第一學期“小茉莉”勞動實踐基地項目化研學主題及日期安排表

五、結語

總之，信息化背景下科學類勞動教育資源的開發研究，是順應時代發展、響應國家號召的舉措，信息化手段的加入，是拓展科學類勞動教育資源的有力保障。勞動教育是構建德智體美勞全面發展教育體系的重要環節。而勞動教育目前尚存在很多不足，因此每個學科的教師都應該將勞動教育銘記于心，在課堂中有機地滲透勞動教育相關知識與技能、精神與品質，靈活運用恰當而有效的信息化方法，將復雜的勞動教育落到實處，在強化勞動教育道路上墊石鋪路。