高中物理教學中分層教學法的應用

■山東省菏澤市定陶區(qū)第二中學 李文亮

相比初中階段，高中階段物理課程的難度陡然增加，思維形式發(fā)生了很大的變化，高中物理知識復雜且抽象，對學生的抽象思維發(fā)展要求更高，實際課堂上很多學生在課堂上聽懂了，但是真正應用于解題練習又會毫無頭緒，無形中增加了學生的心理壓力，甚至會使其產(chǎn)生畏難心理。因此高中物理教學要充分尊重學生的主體性，照顧到學生的個體差異。分層教學法就是將學生按照基礎能力、知識背景、學習能力等將學生進行分組，水平接近的學生編為同組，再根據(jù)不同的組別分別設定教學目標，采用不同的教學方法及教學手段開展教學，真正做到因材施教，促進學生的最大化發(fā)展。文章就針對高中物理教學中分層教學法的應用進行探討。

一、高中物理教學存在的不足

雖然我國的新課程改革不斷推進，然而在應試教育的大環(huán)境下高中物理教學仍然存在一些不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，重分數(shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在。雖然很多教師已經(jīng)意識到了學習過程的重要性，但是分數(shù)仍然是評價學生學習效果的重要手段，因此教師為了提高教學質量，仍然一味地追求分數(shù)、成績，導致教學過程體現(xiàn)出一定的功利性，教師也有可能走進教學誤區(qū)。物理課程是一門實踐性很強的課程，以分數(shù)為評價學生學習效果的主要手段，會引導教師強化理論教學而忽略了實踐教學，從而影響到學生應用物理知識的能力。其次，教學模式過于單一。雖然現(xiàn)代化的教學技術在教學領域中的應用越來越廣泛，也越來越成熟，然而在實際課堂上應用最多的仍然是單一的主流教學方法，高中物理知識內容抽象，知識體系復雜，學生學習起來有一定難度，久而久之學生會失去對物理學習的興趣。最后，物理教學目標設置不科學。高中物理教學的主要目標是提高學生的實踐技能，培養(yǎng)學生掌握應用物理知識解決生活實際問題的能力，然而實際教學中教師對物理課程的認知還局限于教材，忽略了對學生實踐能力及思維能力的培養(yǎng)，也就談不上促進學生的全面發(fā)展。

二、分層教學法的實施原則

所謂分層教學法是指在教學過程中按照學生的能力、個性特點對學生進行分組，將水平相近的學生盡量分在同一個層次，再根據(jù)每個層次的學生的實際情況設置對應的教學目標，采用針對性的教學方法，真正做到因材施教，實現(xiàn)學生教育收益最大化。當然，分層教學法是一項具體、細致的實踐工作，在高中物理教學中實施分層教學法需要遵循以下幾個原則。

首先，學生主體性原則。新課程改革強調教學過程中學生的主體作用，教師“教”的過程只是實現(xiàn)學生“學”的目的方法與手段，教學方法服務于學習目標，因此要堅持學生主體性原則，分層教學法的主要目的也是促進學生牢固的掌握知識、應用知識、提高技能。其次，平等性原則。實施分層教學的一個重要原則就是尊重學生的主體作用，而要遵循這個原則就必須構建平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的個性發(fā)展，站在學生的角度考慮問題，明確學生的學習需要，為學生提供更利于其發(fā)展、成長的學習環(huán)境與學習條件。再次，全面發(fā)展原則。分層教學法的內核是“因材施教”，而因材施教的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代社會需要的是綜合素養(yǎng)水平高的復合型人才，分層教學也不能只關注學生知識的掌握，還要關注其技能的發(fā)展，豐富其情感體驗，從而激發(fā)其各方面的潛能。因此分層教學法要遵循全面發(fā)展的原則。最后，動態(tài)性發(fā)展原則。學生的成長是持續(xù)的、動態(tài)性的，分層教學法實施過程中，要用發(fā)展的眼光看學生，針對學生的實際情況地其分層做出階段性調整，以保證每個學生的學習積極性與主動性。

三、分層教學法的應用方法

（一）學生分層

教師在實施分層教學法中要以充分了解學生為前提，只有充分了解學生的學習習慣、物理知識基礎、語言表達能力及智力發(fā)展，才能保證分層的準確性。一般情況下，物理基礎知識不夠扎實、學習教材知識都有一定難度的學生，可以分為基礎層，這類學生基礎薄弱，以激發(fā)學習物理的興趣為主；對物理課堂具有一定的學習興趣、經(jīng)過激勵與引導能有較大進步的學生，可以分為發(fā)展層，這類學生經(jīng)過一定努力往往可以取得更好的成績；對物理學習興趣濃厚、物理基礎扎實且感悟能力強的學生，可以分為特長層，這類學生動手實踐能力、邏輯思維能力較強，可以取得更高的發(fā)展。

（二）教學目標分層

各個層次學生的教學目標要根據(jù)《中學物理課程標準》中制定的教學目標來設定，針對基礎層的學生教學目標以標準中的最低要求為主，甚至可以視學生的實際情況再降低要求，主要激發(fā)學生的學習興趣，進一步強化學生的物理基礎；發(fā)展層學生則要實現(xiàn)標準中的基礎要求；針對特長層學生可適當拓展學習內容，增加學習難度，教材中的內容可以讓學生自主學習，拓展內容則可以與其他學生討論，在教師的指導下做更深入的研究。教學目標分層不僅能幫助基礎層的學生強化學習自信心，而且能引導學生通過自身的努力提高原有成績；而優(yōu)秀的學生又能獲得更多深入學習物理知識的機會，保證每個學生都能有更好發(fā)展。

（三）教學內容分層

高中物理知識體系內容多、深淺程度不同，在分層教學法中可以針對不同層次的學生教授不同的學習內容。比如在學習斜面上運動物理受力分析時，基礎層的學生只需理解斜面上物體做向上、向下加速、勻速、減速時的受力情況即可；發(fā)展層學生要掌握斜面上物體運動的受力情況；特長層學生要進一步掌握斜面與地面互相作用、斜面相對地面的運動趨勢等內容。在教學過程中教師要恰當控制各個層次的學習內容、知識數(shù)量，保證基礎層學生能充分理解知識內容，發(fā)展層學生在基礎扎實的前提下能再進一步，并保證特長層學生能有更高發(fā)展。注意針對不同層次的學生要采用不同的輔導方法，一般情況下，基礎層學生通常很少主動找教師提問，甚至有部分學生對物理厭學，針對這類學生要教師主動與學生進行溝通、交流，強化思想教育，激發(fā)學生學習物理的興趣；發(fā)展層學生一部分對物理比較感興趣，一部分基礎相對薄弱，針對這類學生教師可在每周設置兩次答疑解惑時間，鼓勵學生多學、多問，幫助學生解答問題時，不僅要解答知識中的困惑，還要指導學生如何進行知識的歸納與整理，幫助其掌握學習物理的方法；特長層的學生通常物理學習興趣濃厚，短暫的課間時間很難滿足學生答疑解惑的需求，物理教師可以每周固定幾次到班上針對這類學生進行單獨輔導，做好拓展知識的講解，此外，還可以鼓勵學生將問題以書面的形式提交給教師，教師再進行書面回復。

（四）練習及評價分層

針對基礎層學生，練習主要以教材中的內容為主，鼓勵其進行課前預習及課后復習，反復閱讀教材，做適量的基礎訓練與練習，針對自己不懂的問題，可以請教教師、同伴，或者與其他學生一起討論，爭取讀懂、讀透教材，針對每個單元的知識點用思維導圖進行小結，以提高基礎層學生的自主學習能力。針對發(fā)展層學生，除上述練習外，還可以設計適量的應用訓練，發(fā)展層學生能主動、獨立的完成單元小結。針對特長層學生除了基本的課本練習外，還可以為其提供各種拓展性資料，積極參與各類物理競賽，鼓勵其學會質疑、提出問題、分析問題，最終提高其解決問題的能力；此外，特長層學生還可以在教師的帶領下完成一些探究性的小課題，進一步發(fā)掘其在物理學習方面的潛力。分層教學法的評價也需要分層，且評價過程不能只關注學生在某個知識點、某個章節(jié)的情況，而是要關注學生的綜合素質。根據(jù)多元智能理論，每個人的智能組合都是不同的，教師要挖掘學生的優(yōu)勢智能，幫助學生提高他的劣勢智能，同一班級其他科任教師溝通交流獲取學生的更多相關信息，對學生做更全面的評價，給學生具有發(fā)展性的建議。

（五）及時的教學反饋

及時的教學反饋不僅是教師調整教學方法的依據(jù)，更是對學生分層情況進行調整的重要參考，因此要做好及時的教學反饋。教學反饋可以是即時性反饋，也可以是階段性反饋，還可以包括學期反饋。即時反饋是指教師批改學生作業(yè)時分析學生的實際情況，總結錯誤率較高的題目，針對該知識點進行強化訓練；再對基礎層學生進行縱向分析，總結其知識點短板，提高基礎層學生輔導的針對性。備課組長還可以組織全組教師進行溝通、交流，對全年級的知識短板進行分析、總結，探討強化訓練的有效方法。階段性反饋是指教師針對學生進行階段性的摸底測試，測試可以是書面測試的形式，也可以是實踐操作，以對該階段內的知識點進行總結，了解學生的學習情況；備課組長每個月至少組織組內教師進行一次聽課、學習，教師之間互相觀摩、聽課，之后再進行集中研討，針對每位教師至少提出三點教學不足，并提出改進措施。學期反饋則是指對學生整個學期的學習情況進行總結、評價；針對教師同樣要進行學期教學質量評估，注意教師的教學質量評價除了學校領導、備課組長、組內教師進行評價外，還要通過問卷調查的形式接受學生的評價，最后再向每位教師反饋書面評價結果。

四、高中物理教學中分層教學法的應用實例

首先，教學目標分層。針對基礎層學生，需要了解功與能量變化的關系，掌握做功的概念及兩要素，能分析物體做功實例，了解功公式中各物理量的意義；會利用公式進行簡單計算，掌握功的計算一般步驟；針對發(fā)展層學生，在上述基礎上掌握計算總功的兩種方法；針對特長層學生則需要掌握解功的綜合實際問題，并初步理解化變力為恒力、處理變力做功的思想方法。

其次，教學活動分層。高中階段的學生具有一定的功能知識概念，發(fā)展層學生基礎知識比較牢固，所以可以先讓大部分學生回憶初中物理學的關于功的概念；基礎層學生可能會印象模糊，但是可以從課本上找到概念，可以督促基礎層學生養(yǎng)成良好的預習習慣。講解完兩個做功的必需因素后教師可以提出問題：問題一，以相同的高度提著水桶向前走判斷提力是否做功？題二，將水桶提起力是否做功？問題三，提起水桶站立不動提力是否做功？做功需要滿足兩個基本要素，即力和物體在力的方向上發(fā)生位移，上述問題相對而言比較簡單，因此可以請基礎層的學生回答，可以增強學生的學習信心。在練習時，也針對不同的學生設定不同的難度。如下題：

斜面高H，傾角為θ，滑塊質量m，與斜面間動摩擦因數(shù)μ，計算滑塊由上端滑到底端過程中外力對物體所做的總功。

針對基礎層與發(fā)展層學生，要求其只用一種方法解題即可，方法如下：

下圖1中N不做功

圖1：受力分析圖

針對特長層學生，要求其應用兩種方法解題，除上述方法外，還可采用下列方法:

上述方法二中利用矢量運算求合力，比較復雜，但是這種分層練習的方法既讓大多數(shù)學生鞏固了知識，又讓特長生有更多發(fā)揮的余地。

最后，評價分層。教學評價是對學生學習效果的總結與反饋，科學、客觀的評價能提高教師教學的針對性。分層評價的對象是全體學生，要以發(fā)展的眼光看待每個層次的學生，了解其最初的狀態(tài)、學習過程中的表現(xiàn)、近期作業(yè)情況、近期考試結果等，綜合上述因素對學生進行全面的、過程性的評價，再根據(jù)評價結果對學生的分層情況做出調整。當然，針對不同層次的學生即使分層沒有調整，教師也要對學生的評價結果有所反饋，比如基礎層的學生學習態(tài)度有很大改變，能主動請教教師相關知識，克服了平時不良的學習習慣，則教師要給予一定的精神鼓勵；如果特長層學生成績不變，但是學習態(tài)度有所下滑，課堂表現(xiàn)較差，教師同樣要了解學生思想狀態(tài)發(fā)生變化的原因，做好學生的思想工作，鼓勵其迎接新的挑戰(zhàn)。

五、結語

總之，分層教學法充分尊重了學生的個體差異，真正做到因材施教，不僅符合教育教學規(guī)律，而且統(tǒng)一了學生的全面發(fā)展與個性差異，符合新課程改革中尊重學生主體作用的理念。在高中物理教學過程中，教師要掌握分層教學的基本流程，對學生有充分了解。此外，分層教學法還能激發(fā)學生學習的主動性，挖掘學生的學習潛力，從而提高高中物理課堂的教學效果。