初中數學教學中合作學習模式的應用策略探究

■山東省淄博市周村區南郊中學 劉 夢 張 普

在初中數學教學中，合作學習的教育模式實現了學習小組間的學習合作，這種合作的方式增進了學生的數學學習參與意識、團結精神，能有效加強學生的學習主動性。在學習合作的過程中，學生不僅會學到數學知識，而且有效地提高了語言表達能力。學生通過獨立思考、協同合作，既增強了學習數學的信心，又提高了探究學習的能力。初中數學教學中運用合作教學模式，有利于構建“生本”課堂，打造一種以學生為基礎的教學模式。如果要在初中數學教學中活學活用合作學習模式，教師就應從班集體的實際特點出發，科學合理地劃分小組及其成員的任務，充分發揮合作學習教學的效益，提升小組合作學習在初中課堂教學中的價值。

一、改變教師自我定位，營造平等教學的合作學習環境

毫無疑問，教師在課堂上與學生融合交流、相互溝通是必然趨勢，教師不能以“唯我獨尊”的狀態，在課堂上“發號施令”。轉變教師的定位，和學生交朋友才是打造平等、開放的合作學習環境的關鍵。教師可以有針對性地了解學生的學習情況，并參與到學生合作中，幫助學生獲取有關完成小組合作學習任務的信息。

在教學中，教師群體應給予學生必要的指導，如怎樣自主解決數學問題，怎樣引導學生查找資料并更深入地了解合作學習的內涵。在新的課程理念下，教師為了更好地控制課堂，需要加強學習，更新教學理念，轉變自我定位，從知識的傳授者轉變為學生學習的合作者。學生一旦在合作學習中出現問題，教師能通過一種有序的協同，幫助學生更好地掌握知識，并真正將“合作”引入到有序的課堂中。在合作學習模式下，教師可以投入更多的精力提高學生獨立探索和學習的能力。

合作學習教學模式使更多的學生能夠受到教師的關注，也讓每個學生享受到更多的教學資源。因此，教師應從班級特點出發，制訂合作學習計劃，切實改進教學方式，用多種方法，有效提高學生的主觀能動性，在這種模式下，可以幫助學生提高數學學科探索學習的能力。

首先，教師要給予學生充分的自由，培養學生獨立探究的能力。獨立學習能力是提高數學合作學習效果的重要方式，數學學習應引導學生關注教學問題的本質，出現問題時可以通過沉著思考，冷靜判斷，提高學生分析和解決問題的能力。

其次，教師要培養學生的提問能力。很多初中生遇到數學問題都畏手畏腳，不敢提問。培養學生的提問能力也是提高學生學習能力的重要組成部分。例如：在培養學生相關能力時，教師可以根據對學生的實際情況，重點對規定教學問題進行探討，使學生能夠客觀、有針對性地根據教學問題，進行更深入地學習。如果遇到學生自己解決不了的問題，應鼓勵學生小組提問、向老師提問，在提問和探討中，提高學生的數學思維能力。

最后，教師要培養學生的自我反思能力。培養學生數學的合作能力就需要促進學生個人學習方法的形成，要鼓勵學生學習其他優秀學生的學習方法，反思自身存在的不足，才能在榜樣的示范之下，明確學生下一階段的學習重點和努力方向。

二、結合學生特點，進行分組合作學習

劃分小組是合作學習的關鍵環節。教師要充分做好學習過程中的各項工作，學生小組的合作學習才可以取得好效果。但在實際教學中，教師在分組時由于沒有考慮到許多組員的特點，以致組員與組員討論沒效率、沒重點、沒方向，使得一些困難的任務難以完成。因此，如果教師想通過小組合作學習讓學生能夠達到更好的效果，那么就需要充分尊重學生的意愿。

一般而言，小組成員的劃分不僅要以學生的學習成績為標準，而且要全面考慮每個學生的非智力因素（如興趣愛好、性格特點、溝通能力等），進而以這種方式可以確保每個小組成員都能具備一定的相互配合能力，以達到高效完成各項學習任務的目標。教師需要引導學生確定小組中每個成員的具體職責，除了需要特別注意人數均衡外，也需要考慮每個團隊成員的組合協同。例如：團隊組長的能力需要高于其他成員。一般要學習成績好、責任心強、有很強的自我控制能力和較強的組織討論能力的學生擔任，能善于聽取大家的意見。同時，要確定本小組的發言人、記錄員等，以確保每個學生都能在小組合作學習中充分發揮自己的優勢。除了安排好小組的領導者之外，教師要考慮不同的小組成員，有些學生善于表達自己，有些學生沉默卻細心。教師需要引導學生學習彼此的優點，這樣每個小組才能達到合作學習的目的。然后，教師再輔助一些課堂學習和問題討論學習的任務，帶動學生通過團隊協作，完成一定的學習任務。

三、鼓勵學生養成良好的學習習慣，構建積極的課堂氛圍和課堂環境

在新的課程理念下，無論采用什么教學方法，最終目的是提高學生的知識水平和數學素養。為了學生能夠更加有效的學習，進而打造積極向上的學習氛圍，教師要充分了解學生實際的學習狀況，并根據學生的合作學習實踐過程，不斷地調整教學計劃、優化教學設計，逐漸形成課堂的良性循環。但需要注意的是，課堂評價不應僅僅注重結果，還應注重過程。教師需要讓學生積極參與小組討論，表揚和鼓勵他們主動學習。教師應采用多種評價方法，使小組相互評價，發揮群體之間的優勢，引導學生通過自我評價找出不足，使學生通過評價得到進一步的提升。

在評價過程中，教師應根據個性差異確定不同的評價內容和指標。對于學習成績較好的學生，應更恰當地從各個角度進行整體把握，設置不同的激勵；對于相對后進的學生，使用的評估機制可以適當降低標準，多表揚，讓他們對學習充滿信心，進而調動學生的學習積極性。

團隊學習的成功需要每個團隊成員的協同努力以及每個團隊成員的角色擔當。合作學習的目的是實現個人學習目標，同時提高團隊的整體學習水平。因此，在評價團隊合作學習時，必須把群體評價與個人評價結合起來。對學習結論以及效果進行科學評估，可以調動學生協作的積極性，評價應反映團隊的整體學習績效和效果。同時更應該關注學習過程，使學生能夠專注于合作學習的過程，發揮合作學習的作用。在教室里，如果合作學習的課堂氣氛枯燥乏味，那么學生參與的熱情不高，課堂教學就成了教師的“一言堂”。因此，教師有必要對學生學習進行科學合理地評估，以提高學生參與合作學習的積極性與主動性。

在新的課程理念下，合作探究、合作學習已成為初中數學課堂上常見的教學模式。積極開展合作教學，教師應不斷提升效能，并結合新課程改革的理念和學生的實際情況創新教學方法，調動學生合作學習的積極性，實現有效的教學。為了讓學生通過合作教學這種方法有效地實現學習目標，教師需要在教學過程中發揮重要作用，根據學生的實際情況，做好合作小組的協同，運用良好的評價機制，使學生在學習過程中，提高學習熱情，實現有效學習的目標。