“雙減”背景下小學語文高年級習作教學設計

■天津市北辰區第二模范小學 王連娟

一、“雙減”對小學語文教學提出的要求

“雙減”政策的實施，是要求教師在語文教學中，完成教學方案的調整與改變，在對“雙減”政策進行落實當中，需從課堂教學的40分鐘入手，在提高教學質量的前提下，做到教學效率的不斷提升。這就需要教師在課堂教學時，能夠打破原先的固定模式，要運用創新設計思路和現代化教學手段，做到對學習參與積極性的調動，使學生對語文學習產生更加濃厚的興趣。在“雙減”背景下，要注重提升學生語文學習素養，不是單純教會學生掌握課本知識，還需要將語文學習中的工具性和人文性做到有效統一，并進一步提升語文教學的實踐性與生活性。在教學過程中，通過教師的引導，試著讓學生把語文學科的學習與學生的生活進一步連接，從而使學生能夠完成核心素養的培養與提升。

二、當前小學語文高年級習作教學存在的問題

（一）學生缺乏寫作經驗與素材積累

當學生處在小學高年級階段，由于學業壓力開始增加，因此參與課外活動時間變得十分有限，即使在“雙減”形勢下，學生所參與的實踐活動形式也較為單一，這種實踐經驗的匱乏，就會造成學生在寫作的時候，找不出更多的素材去書寫。造成這種現象也是因為對于很多學生來說，缺乏對事物的感知以及觀察能力，對生活中遇到的一些人和事物，缺乏細微觀察，從而完成不了對寫作素材的充分積累。這些因素都會造成學生在寫作時，不知道從哪里入手，更談不上真情實感的表達。例如：在讓學生寫關于“秋天”的日記時，一些學生便用記流水賬的方式來完成寫作，沒有任何的思考與情感，完全是把一年以來做的事情，大致回憶、記錄下來，讓人感受不到文字所帶來的美感。

（二）作文教學過程較為固定與枯燥

在對學生開展語文寫作教學時，教師需要清楚，寫作教學的首要目的是教會學生如何來完成寫作，并對寫作技巧進行有效學習。這要求教師在寫作教學時，要關注并重視學生的興趣和參與程度。然而，因為傳統教學方式的延續，導致不少教師在寫作教學時，所采用的教學方法已經固化，甚至存在一些教師僅僅關注學生考試中的作文成績，對學生是否掌握了如何寫作、是否真正實現了寫作水平的提升并不在意。這種唯分數論的現象，無法讓學生在寫作中享受寫作所帶來的樂趣，會導致學生越來越不喜歡寫作，把寫作當成負擔或是任務去應付，更嚴重的開始對寫作出現抗拒和抵觸心理，從而不利于學生寫作能力的培養。

（三）作文教學模式過于格式化與傳統

當前大多數語文教師在開展語文教學與寫作指導時，通常會把寫作內容格式化呈現給學生，讓學生從開頭、主體與結尾三部分來完成寫作過程，并重點從這三部分對學生做出指導。例如：教師在給學生講述人物描寫類作文時，往往要求學生在開頭的時候，先對人物本身做簡單的概述；然后在主體內容上，著重對人物的行為舉止等外觀因素展開描寫；在最后部分，通過幾句話來對人物進行總結，并呼應作文題目，避免作文寫作跑題。

這種格式化的作文寫作方法，使學生在學習時，思維也逐步固化，雖然中規中矩，但很難出彩。再如：讓學生“描述自己媽媽”的時候，最常見的一句話是“我的媽媽非常和藹”；讓學生描寫“秋天的景象”時便會寫“一片片落葉就像蝴蝶在翩翩起舞”；遇到情感表達的時候，往往只會借助感嘆號來進行代替。對于這種方式下所寫出的作文，缺乏真正的情感，只是在寫作的時候完成對固定格式與固定語句的簡單代入，內容顯得十分單一。雖然這種教學能夠在起步階段幫助學生入門，但隨著學習越來越深入，再不進行調整就會使學生墨守成規、難以突破，無法在寫作形式和內容上呈現出更好的形態。

三、小學語文高年級習作教學設計思路創新

（一）開展課外閱讀，積累寫作素材

寫作非常考驗學生平常對素材的積累，如果學生素材積累量達不到，那么在寫作時，即使掌握了寫作的結構技巧，也難以完成內容的填充。要想讓學生能夠寫好作文，完成素材的積累，就要求學生在學習之外，要做到大量閱讀，進而通過閱讀來拓寬自己的知識面。在閱讀指導上，教師應做到適當引導，學生可根據自己的意愿選擇書籍，選擇面可以很廣，但是要符合學生的年齡特點。

在學生閱讀時，教師要給予一定的指導，教會學生如何去閱讀和對待不認識的字詞與句子。閱讀的積累是慢過程，但這對學生的記憶力與理解力的培養是非常有效的，當學生閱讀量積累到一定程度，便能夠在寫作時產生更多的想象，從而對所讀的內容做到有效運用。

例如：在高年級習作任務中，少不了以“母愛”為主題來讓學生完成對應的習作，然而不少學生在習作時，一般只能夠簡單地完成對母親照料自己生活的大致場景或者是片段進行描寫，不管在語言表達還是在情感上都顯得比較匱乏，但是對于那些平日里閱讀量較廣泛的學生來說，他們在習作中往往會使用“父母之愛子，則為之計深遠”這樣的語句，從而在語言與情感表達上，都體現得更為高級一些。

（二）參加課外實踐，培養觀察能力

不少教師在寫作指導時會認為，學生所使用的修辭技巧多就是好文章，卻很少關注學生的真情實感。語文是一門感性的課程，漢語更是融合了中華民族五千年的歷史沉淀，所以在進行寫作的時候，我們要注重對學生的情感培養，帶領學生開展課外實踐，比如進行一次踏青、做一回交通志愿者、組織一場比賽等，讓學生走出課堂，真正融入生活和社會中，去觀察人的行為、動植物的生長、季節的更替……這樣才能心有所想，才會產生表達的欲望。

很多教師在進行寫作教學的時候，都會要求學生寫作要有真情實感，但是在真正講解的時候，部分教師卻只帶學生分析語文中的表達技巧，那么真情實感從何而來？這種教學方式容易導致學生在寫作時，不知道考慮自己內心的想法，只是盲目地按照教師的要求寫，在寫作時運用大量的修辭手法，結果寫出來的作文只是樣子上好看。久而久之，便會造成學生寫作能力不僅沒提升，而且影響他們的文字感知和運用，阻礙語文核心素養的形成。

例如：在以“節日的習俗”為主題，讓學生完成寫作任務時，教師可以在節日到來之前，把習作的任務布置下去，同時啟發學生在節日期間，留心觀察和記錄節日里的習俗與風土人情，這樣便能夠讓學生在體驗與感受中完成對生活經驗的積累，不僅有助于學生觀察能力與語言表達能力的提升，而且能夠讓學生在實際參與中，表達自己在節日中的真實感情。這種習作任務雖然前后經歷的時間相對較長，但是這種方式能夠極大地調動學生的樂趣，讓學生在真實記錄的同時，融入真情實感。

（三）尊重個體差異，做到個性化發展

教師不希望看到學生的作文都是舉例的，然而教師在寫作指導時，卻常常犯這種錯誤，遇到學生不會寫作文時，便告訴學生應該按照怎樣的格式來完成寫作。這種格式的統一化，導致學生在寫作中都按照統一的格式寫，出現千篇一律的問題。另外，有的教師還喜歡讓學生在寫作時多使用修辭手法，結果造成學生在寫作時都是刻意地使用比喻、排比等修辭手法，為了應用而應用，給人一種十分生硬的感受。

在寫作指導時，我們應當尊重學生之間的個體差異，讓學生能夠將自己的獨特之處表現出來，從而使寫出來的作文有血有肉，帶有自己的情感色彩，這才是我們想要的作文。這就需要教師做到對學生個性化發展的充分鼓勵。

例如：在寫“母親”時，很多學生是這樣寫的：“我每次見到我媽媽的時候，都會想起暴雨的晚上‘咔嚓’一聲嚇人一跳的雷聲……她總是會批評我……”對于這樣的作文，很多教師都給了較低的評價，或者讓學生重新寫。其實，對于教師來說，完全可以就此進行指導，啟發學生進行思考：媽媽為什么要這么做。教師通過引導學生深入思考，在作文中加入轉折，這樣不但符合教學的要求，而且更加真摯動人。

做好高年級語文寫作教學的創新設計，對“雙減”政策的實施，具有十分重要的意義，寫作能夠綜合體現出一個學生的語文素養。在目前學生寫作問題較多的情況下，要求教師需要在教學中，做好創新指導，在對學生主體做到更加尊重的基礎上，從多方面加強學生閱讀與語文素養的提升，同時結合教學規律與語文寫作要求，來完成學生寫作教學體系的搭建。