落實責任擔當素養的“八真”教學策略探究

■浙江省杭州市蕭山區博奧小學 童方赟 洪 昕

《中國學生發展核心素養》是《道德與法治》課程改革、教學實踐、教學評價的綱領性文件和重要指南，其中的責任擔當素養是核心素養培育的重要組成部分，它包括社會責任、國家認同和國家理解等基本要點。落實核心素養的主要途徑是學科課程的學習，《道德與法治》學科的許多內容是落實責任擔當核心素養的恰當素材，對培養學生責任擔當核心素養有著獨特的價值和功能。如何讓“責任擔當”這一核心素養在學校教育中得到落實？筆者研究指向學生責任擔當培養的《道德與法治》課堂有效教學策略。在教學實踐中鉆研教材，精心設計教學活動，不斷反思，找到促進學生責任擔當核心素養發展的有效教學策略，促進學生養成良好的道德規范和行為準則；引導學生認識責任，提高責任擔當感；為成為一個有理想信念、敢于擔當的人奠定堅實的基礎。

一、落實“責任擔當”素養存在的教學問題

筆者通過在課堂教育教學中觀察發現很多問題，隨著這些問題的不斷涌現，特別是責任擔當意識的淡薄，責任擔當行為的缺失，使責任擔當教育迫在眉睫。

（一）責任擔當意識淡薄

許多不良的社會行為正影響學生的價值觀念，部分學生缺乏責任心，加之社會、家庭因素的影響，學生缺乏勞動的意識和能力，如值日時拖拖拉拉、不主動參與家務勞動等，實踐能力弱。

（二）傳統教學觀念陳舊

由于應試教育注重學生知識的學習，《道德與法治》學科不受重視，導致學科教學內容沒有落實，以致這門學科對學生核心素養的培養沒有發揮應有的作用。

（三）敢于擔當行為缺失

家長過于溺愛，事事包辦，沒有做好德育示范，一味地關愛與付出，導致學生缺少責任擔當，缺乏對他人的理解和關心。

二、落實“責任擔當”素養的研究策略

根據《道德與法治》教學和學生責任擔當素養養成現狀，從教學資源、教學內容、教學方法等方面來研究有效教學策略，并結合教學案例呈現操作方法。

（一）基于真起點，開展真教學

1.梳理核心素養相關課程內容，落實具體教學目標。以學生生活為基礎，選取與學生有關的要素組織豐富的教學內容，不同學段不同要求，是《道德與法治》課程教學內容的特點。教師首先對哪些教學內容落實責任擔當意識要有清晰的認識，這樣才能把握每課的教學方向，使教學目標具體化，貼近學生生活，從而使教學有效。

2.基于教材教參補白教學內容，精心設計教學方案。教材教參是教師施教的重要依據，也是學生學習的主要資源。目前全國統一使用統編版的《道德與法治》，教科書選取的素材和知識都是濃縮的、有局限的。再者，每個地區、每個學校都存在著差異，教師在執教的過程中需要結合學校的教學條件和學生的情況，合理選擇、補白、整合、重組教學內容。

（二）基于真問題，進行真思考

1.聯系生活經驗，在生活中加強責任擔當認知教育。“生活即教育”，學生的生活是《道德與法治》的基礎，學生核心素養的養成源于他們對生活的認識、體驗和感悟。課堂教學的內容緊密聯系學生生活，反映學生的需求，并盡可能解決這些需求，指導他們成長。

不同年齡段的學生，都有自己對生活的認識、感悟以及自己的生活經驗。課堂教學中要充分利用學生的生活經驗，讓他們在分享活動中盡情地說，在交流中認識責任擔當。《道德與法治》課堂教學就是要把責任擔當素養與知情意行結合起來，讓學生學以致用，解決生活中的實際問題，不斷豐富生活，促進學生全面發展。

2.基于問題，在討論中升華對責任擔當的認識。讓學生直面問題，引導學生結合實際情況，小組合作討論并嘗試提出解決對策。在探尋解決問題的過程中，逐漸培養責任擔當的意識以及行為習慣。

課堂情景表演活動從學生的生活出發，提升教學質量。學生在討論中探究如何處理家務不讓做，家務不愿做，做家務浪費時間三個問題。學生在享受家人關愛的同時，卻沒有主人翁的意識，沒有養成承擔家庭責任的意識。學生雖然年紀小，但也是家庭的重要成員，也可以分擔一些力所能及的家務，這關乎學生的獨立成長。通過做家務，孩子不僅能夠變得心靈手巧，學會與家人溝通，為自己爭取做家務的機會，還增強了家庭責任感和家庭主人翁意識。

（三）基于真情景，實現真體驗

1.融會貫通，筑實教育的主陣地。春風化雨，潤物無聲，在情境中自然習得責任擔當更為有效。捕捉學生日常生活中真實的案例、事件、現象，把它設計成有針對性、有意義的教育情境，在單元情境活動中提升責任擔當意識。

2.協同共育，延伸教育的多時空。《道德與法治》教學內容多樣化、生活化，在教育教學活動中滲透教學內容的教學方式更為有效。故可以在原有教學內容的基礎上，整合利用校內校外的資源。

搭建親子課堂，讓家長走進課堂，介紹自己的職業，分享自己的工作。例如，我們在一年級開展家長走進課堂活動，家長們通過故事、視頻、案例分享講述自己的工作性質、工作任務以及工作中的先進事跡，榜樣示范，言傳身教，用自己的責任擔當去培養孩子們的責任擔當，讓他們有情感地體驗，跟著效仿，在實踐體驗中提高自身的責任意識，慢慢成為有責任擔當的人。通過諸如此類的活動，有效培養學生的責任擔當意識。

（四）基于真合作，促進真評價

合作指的是教師與學生、學生與學生的多邊教學活動。它有利于激發學生的興趣，給課堂注入源源不斷的活力，在《道德與法治》教學中主要采用的是問題式討論合作，也就是在教學活動中設計有針對性的問題，課堂上組織學生共同討論。

例如，在學習《干點家務活》這一課時，教學前對課文基本問題進行了分析。課堂中以學生的互動交流為主，播放視頻《琪琪的一天》，然后小組之間互動交流，思考琪琪幫媽媽做了什么，她都學到了什么？再如第3個問題，當家人不讓我們做家務時，我們該如何應對？針對這個問題課堂中設計了這樣一個環節，首先觀看視頻《王曉的故事》，視頻的內容是王曉在做家務時遇到困難，爸爸媽媽不允許他做家務，教師出示學習單，讓學生在小組內討論如何幫助王曉解決這些困難。學生通過生動活潑的角色扮演，懂得了所有家庭成員都應該承擔家務勞動，擔負起家庭責任。

《義務教育道德與法治課程標準》提出，“評價不僅是為了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。”教學評價需要多方主體參與，對學生活動多維度進行評價。在真實的教育教學活動中，對每個學生的具體行為進行評估，不只針對學生的學習成果，更注重學生在活動中的收獲與表現，注重他們在活動進行中的發展。在這個過程中，學生的責任擔當素養也得以潤澤和提升。

三、落實“責任擔當”素養的實踐效果

（一）內化素養修身心

學生在課堂中學到的對“責任擔當”的認知和理解、態度與情感等，會遷移到生活中的方方面面，拓展到課外、校外、家庭、社會生活中，從而內化于心，助力學生樹立社會責任意識，實現“為學生的實際生活服務，為學生的未來服務”。

（二）“生、趣、合、評”巧相融

學生漸漸喜愛上《道德與法治》這門課程，這門課再也不是教師照本宣科地讀讀課本，也不是按部就班點點光盤，取而代之的是，上課的每個環節，都和學生的真實生活、真實興趣、真實合作、真實評價融合在一起。在《道德與法治》真課堂里，學生的責任擔當素養得到了極大的提高。

（三）“知行合一”篤言行

學生的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。教師要關注學生的生活經驗，以此來激發學生的感受，教學中創設學生熟悉的、易于討論的生活情境，讓學生在熟悉的情境中升華對責任擔當的認識。

《道德與法治》課堂是充滿智慧的課堂。在培育學生核心素養的理念指導之下，探索培養學生責任擔當意識的有效途徑，將學校、社會、家庭三力合并，共同推動學生道德素養的提升，擁抱更美好的生活。