培智學校小學低年級數學教學方法

■甘肅省定西市特殊教育學校 劉彩霞

培智教學規范中要求：教材設計應以生活為題材，教學內容應接近學生生活實際情況，給予學生較強的學習體驗，使學生形成生活理解，引導學生進行問題思考。以數學內容的基礎性、學生生活實用性為立足點，豐富學生生活技能，強化數學教學效果。

本文以低年級數學為視角，簡要分析了培智學校數學教學存在的不足：教學認知有偏差、教材內容與實際教學內容脫節等。探索了培智學校數學的教學方法：樹立正確的教學認知、重組教材內容、開設生活情境等，嘗試以陶行知的教育思想為指導，確保教材與方法的銜接性，發揮情境的促學功能；借助“比大小”與“人民幣”兩個案例的教學分析，全面推動數學教學發展，促使培智學校低年級學生形成優異的數學能力。

一、培智數學教學不足

（一）教學認識偏差

在低年級培智課程中，數學教師要以課程要求為指導，準確把握教學方向，加強學生能力培養，關注數學課程的過程與結果。如果培智數學教師對課程理解存在認知偏差，將會造成課程內容古板、課程方法枯燥等問題，難以保證教學質量。在低年級培智課程進程中，師生互動較為關鍵，教師可以對學生形成學習指導，組織學習活動，做學生的活動組織者、講解者。如果在培智課程中活動時間未予有效控制，會嚴重削弱課程教學功能，降低課程質量。

例如，在講解一年級課程“高矮”時，低年級教師會選擇建筑素材進行教學講解。1.導課時，展示建筑圖片，讓學生說出圖片中的建筑特點，比如，門、窗等。導課環節使用3分鐘。2.教師向學生提問：“如果從建筑頂層向地面看，感覺如何？”學生交流3分鐘。3.教師繼續引導學生思考：“圖中建筑與校園建筑有何區別？”學生給出答案：“圖中建筑更大。”判斷建筑區別使用3分鐘。4.教師給出課程重要問題：“圖中建筑與校園建筑的高矮有什么區別？”此種導課方式極大程度地消耗了課程時間，教師可在展示建筑圖片時，直接向學生提出“建筑高矮”等問題，給學生數學思考指明方向，增加課程的指向性。

（二）教材與實際教學內容脫節

教材內容設計時，以特殊學生生活為主要選材方向，確保課程內容設計的有效性，積極喚醒學生共鳴，有助于增強學生數學消化效果。然而，教材內容設計并未結合實際教學需求，形成教材內容與實際教學內容脫節問題，降低了教學成效。比如，教材中展示的校園圖與課件中引入的圖片并不一致，致使學生無法理解講解的課程。

（三）生活數學融合較少

引入生活數學是增加課程進展的有效方式，如果在課程中并未有效融合生活素材，造成課程缺少實踐性，則無法發揮數學的培智功能。比如，在“混合運算”課程中，教師在板書上列出各種數字，通過添加符號保證算式成立，但并未融合生活場景，引起學生計算時缺失問題思考情境，形成計算困難問題。

（四）學生實踐能力欠佳

新課標要求，教師應使學生具備數學知識的實踐能力，關注學生問題意識引導，使學生積累數學經驗，助力學生使用數學知識應對生活問題。在低年級培智班級中，學生實踐能力欠佳，需要數學教師發揮課程培智功能，對學生生活智力、數學能力進行雙向開發，確保數學教學效果。

二、培智數學教學方法

（一）樹立正確的教學認知

1.以陶行知教育思想為指導

思想是行為的指導，培智教師應形成正確的數學培智思想，融合陶行知教育思想，準確領悟新課標內涵，巧設生活實踐，以加強數學教學效果。在新課程標準中，要求數學課堂把握數學內涵，增加數學實踐，發揮低年級數學培智功能。因此，數學培智教師應以學生生活為指導進行知識講解，設計數學問題，引導學生思考，培養學生的數學觀念。低年級培智教師應全面閱讀相關書籍，關注業內教學動態，積極把握前沿的培智方法，多看、多搜集培智數學方面的資料。比如，《特殊教育》《南京特師學報》等，此類書刊內容中整合了較多培智方法和成功案例，有助于強化數學培智教師的綜合教學能力。

2.以具象化教學為方法

在講解加法內容時，培智教師積極整合網絡、書刊各項資源，嘗試提升課程教學質量，去除課件設計的無用環節，以實現高效教學。在實踐中，教師以生活情境導入教學內容。例如，“1+1”問題的情境創設，教師利用學生手中的筆，進行教學引導，讓學生拿出一支黑色筆、一支藍色筆，問學生手中的筆數，引導學生領悟“1+1”的計算方法。借助筆桿與數字1的相似性，從視覺、具體事物兩個方面強化教學質量，培養特殊學生的數學能力。

（二）融合生活素材，增強課程進展實效

《教育常識》中提出：教材內容未融合生活素材時，難以使學生在數學學習時關聯生活經驗，有礙數學功能的發揮。教材，是教師開展培智課程的基礎，是特殊學生參與數學學習的關鍵，符合規范課程內容的走向。在融合生活素材時，教師應以社會發展為導向，積極整合培智資源，加強生活素材的融合，為學生提供高質量教材內容。必要時，進行留白設計，便于留足時間讓學生進行思考。以培智“上下”課程為例，在對二年級培智學生進行方位教學時，需含有三級教學目標。1.輕度目標。指導特殊學生明確上方、下方兩個空間位置，使學生學會使用“上面”“下面”具有方向性的詞匯進行位置描述。2.中度目標。引導特殊學生，使用“上面”“下面”兩個詞匯回答方位描述問題。3.重度目標。學習“上面”“下面”方位詞匯。在教學中，教師應準備多種道具，比如，玩具、積木等。結合教材目標要求，開展生活情境教學，增強課程進展實效。教師創設情境時，進行故事融合。引入的課程情境為：圖片一，小熊與小狗進入房間，室內床為上下結構；圖片二，小狗讓小熊上去；圖片三，小狗搶占下鋪；圖片四，小熊躺在上鋪。對于重度學生，分辨出圖一中兩床的上下位置即可。對于中度學生，教師引導學生分辨下鋪與上鋪對應的小動物。對于輕度學生，教師讓學生對圖片內容進行描述，描述中使用方位詞。

（三）設計生活情境，開展情境教學

1.收集生活素材

以學生生活認知為出發點，進行生活素材的整理，展現數學情境設計的真實性，制定適應學生數學使用難度的數學培智方案，達到生活促學目標。在收集生活素材時，可從衣食住行方面逐一豐富教學資料，確保數學情境創設質量。一，穿衣方面，讓學生記錄衣柜的衣服數量，引導學生形成衣物統計思想。二，飲食方面，可從質量稱取視角，引導學生形成數學認識，比如蘋果200g，酸奶90g等，以量化視角引導學生養成生活數學觀念。三，家庭居住方面，教師可從房間格局視角，引入空間幾何數學內容，增加學生對居住環境幾何特點的認識。比如，教師選擇多組房間圖片，讓學生說出各組房間的幾何特點，以此形成生活幾何的引導。四，出行方面，教師可選擇校園周邊的公交車號，制成PPT，帶領學生認識公交車，使學生對公交車號與通行線路形成認識，具備基礎的公交出行能力，發揮數字教學功能。

2.情境素材運用

情境創設時，教師可運用的素材有：購物小票、方塊手巾、通訊錄、女士發卡、收納盒等。（1）使用購物小票，教師帶領學生進行加法、乘法的學習，讓學生自行計算，核對小票結果的正確性。（2）使用方塊手巾，教師帶領學生進行幾何圖設計，采取繪圖、剪裁等方式，讓學生剪出喜歡的手巾圖形，對學生幾何認知形成引導。比如，三角形、方形、菱形等。（3）通訊錄，教師可引導學生認識數字，強化學生對數字的認識，促使學生理解號碼組合的通訊功能。教師可以此為延伸點，為學生編排學號，增加學生對通訊號碼的理解能力。對于輕度學生，教師可引導學生背誦家長通訊號碼。對中度學生，教師可以以查找號碼、保存號碼為教學方向。對于重度學生，教師指導學生在通訊錄中選出家人號碼即可。（4）女生發卡，以多種不規則發卡，帶領學生認識顏色與圖形，引導特殊學生形成圖形辯知能力。圖形學習時，教師讓輕度學生從多個發飾中，給出至少選出4個圖形，中度學生說出3個圖形，重度學生挑出2個圖形，以達成圖形認讀目標。

（四）加強活動組織，增加實踐課時

1.整合活動資源

實踐課程旨在增強特殊學生數學應用能力，使其借助數學知識，解決生活問題，以此展現數學培智功能。生活中含有多種素材，具有數學實踐課的豐富資源。比如，塑料瓶、水杯等。教師應積極挖掘生活素材，開展數學活動，提升培智效果。

2.開展實踐課程

（1）校園數學實踐。在校園中，教師可采取學生報數的方法，鍛煉學生人數統計能力。比如，每日選出一名學生，報告班級人數、遲到人數、男生人數、女生人數。以報告形式，融合數量記錄思想，促使特殊學生形成數學概念。在“前后”課程中，教師可以讓學生說出前方、后方兩個座位的學生姓名；在學生給出前后人員姓名后，教師調換學生座位，再次讓學生說出前后兩個位置的人員姓名。借助此種生活情境，增強學生對“前后”方位的認識。（2）家庭情境。特殊學生所在的家庭環境具有差異性，教師讓家長帶領低年級學生發現家庭中的數學。比如，玩具數量的種類，火車、積木、鋼鐵俠是三種類型；說出每類玩具的數量，小火車有3個，積木有16個，鋼鐵俠有1個，在學生自主查數時，會增強學生數字使用、數字記錄各項能力；讓學生找出家中的書籍，說出書籍的種類與本數，小說類、工具類、文言類、繪本類是四種書籍，小說有4本，工具有3本，文言有2本，繪本有6本，在書籍認讀中，強化學生對物品類別的認識。（3）社會情境。社會環境中含有的數學內容較多，低年級學生在社會環境中，能夠掌握數學觀察、數學記錄、大小對比等能力，有效解決特殊學生遇見的多種生活問題，使其多方面感受數學，認識數學。例如，“生活中的數學”是為一年級特殊學生設計的教學內容，課程中，教師從上學時間、上學路程等方面，讓學生在生活中合理利用數學，感受數學的使用價值。比如，培智學校要求學生到校時間為上午8點，詢問每名學生從家出發的時間，引導學生計算路程時間。

三、教學案例

（一）《比大小》

1.教材解讀。《比大小》課程，是培智學校為一年級特殊學生設計的數學課程[4]。教師以圖式展示形式，進行課程教學。教材中共展示了四個圖：前兩個圖片，用于教學指導；后兩個圖片，用于學生練習。圖片一：讓師生給出排球、皮球的數學關系。圖片二：給出一雙40碼男鞋、一雙36碼女鞋，對比兩雙鞋的大小。圖三與圖四，由教師自由設計，用于學生練習，教師可選擇不同大小的水果，比如棗、桃等。

2.課程目標。輕度學生技能要求：①應掌握大小的數學關系，②能夠給出生活常見物質的大小關系，③自主尋找生活中大小差異性的相同物質，比如300毫升飲料瓶、500毫升飲料瓶。中度學生技能要求，同輕度學生的①、②。重度學生技能要求，同輕度學生的①。

3.教學方法。教師設計課件，準備足球、皮球、飲料瓶等道具。采取情境創設方式，以“動物園”為主題環境，引導學生開展數學思考。環境創設用語：“動物園有多種小動物，比如猴子、兔子、松鼠等。”情境創設時，展示課件圖片，引出大小對比的問題，“小動物玩的排球、皮球，哪個球較大”。學生說出“排球大”的答案，開展各類物體大小的對比。教師在板書中間位置，書寫“比大小”，引起學生關注。比大小時，分別從球類、鞋類、瓶子等方面，教師逐一帶領學生比較物品大小，融合動物園情境，促使學生形成大小思考能力。

（二）《人民幣》

1.教材解讀。《認識人民幣》是一門實用性較強的數學課程，以三年級特殊學生為教學主題，課程內容以“10以內加減”為數學主要內容，增強學生數學使用能力。

2.學情分析。在培智學校中，三年級學生處于低年級階段，社會經驗較少，人民幣使用頻數不高。在課程中，使用人民幣實物，塑造學生貨幣意識，使其感受人民幣價值。

3.課程理念。在課程中以“簡單加減法”與“人民幣”結合為視角，塑造學生勤儉思想。課程中引入“十進制”計算方法，增強學生角、元之間的轉化能力。

4.教學目標。輕度學生技能目標：①辨識人民幣面值大小；②掌握“十進制”換算方法，比如1元=10角；③能夠進行貨幣交易，完成商品購買。中度學生技能目標：與輕度學生的①、②一致。重度學生技能目標，與輕度學生的①一致。

5.在教學中，教師采取情境創設形式，為學生展示各面值人民幣，比如一元、一角、五元、十元等。教師引導特殊學生說出人民幣的生活用途，即購物。教師讓學生思考可購買的物品種類，比如玩具、書本、食物等。教師帶領學生進行人民幣的換算，引導學生1元=1角×10張，10元=1元×10張。

綜上所述，對低年級培智學生開展數學講解工作時，教師應積極融合陶行教育知思想，開展實踐課程，融合生活素材，增加課程的實用性，促使培智學生形成較強的生活技能，發揮數學培智功能。