基于“雙減”背景下初中數學作業的設計與思考

■遼寧省錦州市第三初級中學 白 雪

“雙減”是近年來我國重要的教育政策，國家要求減輕義務教育階段學生的學習負擔，實現素質教育與快樂學習，改善國內多年來存在的過度教學現象，整治各教育輔導機構，為中小學生提供更加自由輕松的學習生活環境，減輕家庭的生活壓力。在“雙減”背景下，各義務教育階段教師應積極響應教育政策，優化課堂教學與課后作業設計，改變之前的題海戰術，突出作業練習的重點，提高學生課后訓練與學習的效率。初中數學作為中考的重點科目，其長久以來都存在作業過多、負擔過重的現象，教師應立足于“雙減”政策，不斷精進作業設計，創新數學訓練的形式，提高學生的核心素養。

一、“雙減”政策的內涵

（一）“雙減”政策的現實意義

隨著我國教育事業的發展，國家政府增加了對學生過重學業負擔的關注，并于2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這就是“雙減”。“雙減”政策的出臺旨在減輕中小學階段學生的學業負擔，控制課外培訓機構的發展，推動義務教育的現代化發展，為我國教育事業發展做出貢獻。“雙減”政策的出臺不僅會改變我國現有的教育格局，同時還會促進各學科教學理念的變革。“雙減”政策展示出了當前中小學教育中存在的過度教育現象，很多家長為了促進孩子的進步而肆意占用學生的時間，導致學生學習壓力增加，休息時間無法保障，最終影響學生的學習心態與學習效率。此外，各種輔導班更是存在重復教育的情況，在極短壓縮學生休息時間的情況下增加了其學習的負擔，嚴重破壞了學生的身心健康。“雙減”政策的提出直接整頓了教育輔導行業，杜絕短視化、功利化教育觀念的發展，再次強調了教育發展的基本規律，為學生的健康成長提供了條件。

（二）“雙減”政策的優勢

經過社會調研能夠知道，當前大部分家長都比較支持“雙減”政策，該政策為學生創造了更加輕松、公平的學習發展環境，同時也減輕了家長的壓力，緩解了不良機構宣傳的教育焦慮。教育輔導機構行業的整頓同時也意味著現代教育的變革與發展，學生的被迫補課行為被禁止，這樣就能夠有效降低家庭的教育支出，在一定程度上促進家庭和諧發展。雙減政策減輕了學生的學習壓力，強調了學生在課堂教學中的主體地位，對于學生家長來說，雙減政策不僅緩解了其經濟壓力，同時還釋放了學生的學習空間，為學生創造了自主探索與個性發展的機會，這樣更加有利于家長發現學生的潛能與優勢，培養學生的創新思維與能力，促進學生的全面發展。

（三）“雙減”政策與作業設計之間的關系

對于初中數學學科來說，教師不僅要重視課堂教學的情況，同時還應該優化課后作業的設計與評價，尤其是在雙減發展背景下，初中教師應協調學生不同學科作業情況，提高作業的應用價值，在減負的同時達到增效的目的。課后作業不僅包括對已經學習知識的復習，同時還應當引導學生對新知識進行預習，通過壓總量，控時間，進而提升學習效率。學生在完成課后作業的過程中應逐步養成自主學習與探究的習慣，樹立學習自信心。此外，通過課后作業的布置與評價還能夠拉進不同主體之間的距離，創造更多交流溝通的機會。學校利用課后服務時間，幫助學生，筑雙基，補短板，解決家長的后顧之憂。在家校交流中使得家長更加了解學生的學習情況，增強教育的服務能力。在完成課后作業的過程中，教師還可以鼓勵學生與其他同伴進行討論與交流，互相交換意見，提高學生的社會交往能力與團結協作能力，實現共同進步。

二、基于“雙減”背景下初中數學人才培養的要求

（一）創新思維培養

創新思維培養不僅是新課標教育理念的重要內容，同時也是核心素養的組成部分。在我國傳統應試教育發展背景下，初中數學教師更加關注學生的分數，其教學方法與手段也偏向于應試目的，這樣不僅會導致學生學習興趣降低，同時還會限制學生創新思維的發展，不利于學生核心素養的提升，這也是當前教育事業中需要重視的問題。通過創新教學的方式激發學生的探索意識，可采取問題驅動等模式，設計梯度問題，并給予學生充分的自由思考空間，點燃學生的創新思維的火花，培養學生的創新思維。

（二）實踐能力培養

受到長期應試教育模式的影響，很多初中數學教師更重視學生答題能力的培養，甚至很多教師通過題海戰術提升學生的答題成功率，幫助學生在考試中獲得高分。然而只有強化學生的實踐能力，才能夠將數學知識真正應用在日常生活中，讓學生感受到數學知識的力量。從社會與時代發展來看，企業更加偏向于實踐應用型的創新人才，因此，教師應該重視學生實踐能力的培養，深化學生對數學知識的認知。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，數學教師也應該改變自己的教育理念，為學生創造更多生活化的應用情境，幫助學生在實踐應用中掌握數學知識，提升學生自主思考與解決實際問題的能力。

三、基于“雙減”背景下初中數學作業設計的基本原則

（一）主體性原則

學生才是學科教育的主體，初中數學教師在設計課后作業的時候也應當尊重學生的主體性，堅持以生為本，站在學生發展的角度融合更多學生感興趣的元素與話題設計作業內容，這樣才能夠激發學生的學習興趣，調動學生的作業積極性。初中數學作業布置的目的應當是服務與學生，幫助其鞏固數學知識，因此教師還需關注不同學生個體之間的差異性，調整不同學生的作業內容，體現學生的主體地位。數學作業的形式應當是多樣的，教師還可以鼓勵學生自己設計作業，激發學生的潛能，引導學生進行自我測評、自我總結，實現全面進步。

（二）目的性原則

數學教師在設計課后作業的時候應當注意減負的基本要求，根據課程知識重點明確作業設計與考核的目標，在有限的篇幅中盡量展示和考察最重點的知識，強化作業的目的性，提升作業設計的巧妙性。教師應明確課程知識的重點，以基礎知識、基本技能為核心設計教學，提升學生的數學核心素養。針對課程中難度較大的內容，教師應根據學生的真實學習情況開展分層設計，最大程度地激發學生的學習潛能，滿足各層次學生的學習發展需求，避免出現作業無效或者浪費的情況。

（三）實踐性原則

初中數學的很多知識點都與現實生活有著緊密的聯系，而生活化的教育模式更加能夠吸引學生的注意，降低課程教學的難度，提高知識教育的形象性與生動性。因此，教師在設計數學作業的時候也應當體現出實踐性、生活性的基本原則，將生活元素融入數學作業中，提高作業的趣味性，激發學生參與作業訓練的興趣。具體來說，教師可以布置以生活情境為主題的實踐性作業，鍛煉學生的知識應用能力與實踐探究能力，深化學生對數學知識的理解，提升學生的綜合素養。

（四）時效性原則

與傳統的作業設計相同，“雙減”背景下的初中數學作業設計也應當體現出時效性的基本原則。教師應提前設計、及時布置作業，并在當天教學內容復習的基礎上添加相關舊知識的內容，幫助學生不斷鞏固數學知識，實現溫故知新。其次，教師還需要及時進行作業的批改與總結，從學生作業完成的情況了解學生的學習情況，實現教與學的對話，使得教師得到及時的教學反饋，以便教師調整和優化教學設計。最后，教師還應發揮錯題的價值，在批改完成之后帶領學生進行錯題本的回顧與整理，并在這個過程中總結和反思自己出現的問題，這樣才能夠深化學生對知識的理解，提高課堂教學效率。教師方面也能夠總結自己在教學設計以及作業設計環節中的問題，與學生一同進步。

四、基于“雙減”背景下初中數學作業設計要點

（一）堅持以生為本，落實分層教育

初中生已經形成了自己的學習習慣、學習思維，再加上學習經歷以及生活經歷等各個方面的影響，學生個體在學習能力、理解能力等方面均存在較大的差異，這就導致學生在理解和學習新知識的時候體現出不同的特征。如果教師依舊采取傳統的、統一的作業設計方案，那么不同層次的學生就很難得到充分的訓練，也就無法達到作業訓練與知識鞏固的效果。同樣的作業內容對于學習能力較強、數學基礎較好的學生來說可能過于簡單，并不能夠激發其思考的積極性，甚至會消磨學生的創新精神。而對于學習成績不佳、學習能力較差的學生來說，同樣的作業可能難度過大，以其自己的學習水平并不能夠解決數學問題，這樣就會打擊學生的學習信心以及積極性，對學生的學習發展產生反作用。分層作業設計就能夠解決以上問題，教師首先將班級中的學生分為不同的層級，在作業設計的時候根據不同層級學生學習發展需求設計差異化的內容，這樣就能夠最大程度滿足各層次學生的需求，激發其學習的興趣與信心，避免出現精力浪費或者訓練無效等情況，符合“雙減”的基本要求。

具體來說，教師可以綜合班級學生的課堂表現、作業完成情況以及綜合考試成績等方面開展全面評估，將學生分為三個層次。其中第一層次的學生是數學基礎較好，具備嚴密邏輯思維能力的學生，其自身對數學具有強烈的熱情，期待在數學探究中提升自己的學習能力與思維水平。該層次學生適合創新性、探索性的作業，教師可以適當提高作業的難度，激發學生的潛能。第二層次的學生體現出扎實的數學基礎，但其并未掌握數學學習的技巧與思想，各方面能力有待提高。該層次學生比較適合強化性、針對性訓練，這樣就能夠提升其思維能力，彌補學生學習上的不足。第三層次的學生大多基礎不佳，在數學學習中遭遇了大量的困難，難以形成數學學習的興趣。該層次學生則比較適合基礎性的作業，通過對概念問題的考核強化學生的學習興趣，減少學生的抵觸心理，激發其學習興趣。

數學備課組教師可利用校本教研時間為學生準備拓展、進階、基礎三個層次的作業。任課教師依據學生實際情況確定完成作業的層次，每位學生根據自己的學習實際自主選擇作業完成的層次，使每位學生的自覺性和能力都有不同程度的提升。

（二）優化作業批改，實現作業減負

作業設計是作業優化的一個方面，另一個方面就是作業的批改。經過上文分析可知，教師應及時批改學生完成的作業，針對學生出現的問題進行及時的訂正，促進學生的進步與發展。其次，教師不僅需要關注作業題目的正確與否，同時還應了解學生的解題思路、解題規范、解題步驟等內容，根據學生的情況做出具體的批注，以便學生進行總結與反思。在詳細的批注中，學生不僅能夠明確自己錯誤的原因，同時還能夠糾正自己的解題思路，培養自己的數學思維，提高作業訓練的效果，達到減負的目標。

教師采取全批全改，個別同學進行面批面改，共性問題課堂集中講解，采取“小先生”的形式，鼓勵同學到前面講解作業，增強學生的交流互動，提高學生的參與度，深化學生對數學知識的理解。

（三）創新作業形式，激發學生興趣

興趣才是最好的老師，初中數學教師在設計作業的時候也應該關注學生的興趣點，創新作業布置的形式，提高作業的實踐性與靈活性，給予學生多元化的作業體驗，這樣就能夠激發學生完成作業的主動性，并在作業訓練的過程中提升自我。比如，當教師在進行“概率”相關內容教學的時候，教師就可以為學生布置“擲硬幣”的作業任務，讓學生以小組為單位記錄和探究擲硬幣正反面出現的概率。學生在游戲實踐的過程中就能夠感受到概率知識的魅力，進而產生深入學習的興趣。在講授北師大版七年級上冊2.9“有理數的乘方”時，教師布置“棋盤上的學問”作業，你認為國王的國庫里有這么多米嗎？通過分層設計作業，關注不同的同學有不同的發展，進一步激發學生的探索熱情。此外，作業還要有開放性，適當留白。讓學生有選擇的權利，體驗到成功的快樂。為激發學生學習數學興趣，進一步提升學生數學思維能力，可利用假期布置制作思維導圖及利用基本圖形制作美麗圖案。讓學生在“作業超市”中自行選擇完成。通過班級推薦，學校評比展示優秀作品，充分調動了學生學習數學積極性，培養數學思維能力，利用數學知識感受數學之美。

教師還應豐富數學作業的形式，給予學生不同的作業體驗，調動學生的學習積極性。口頭作業和書面作業都是比較常規的作業形式，利于規范自己的數學語言，能夠提高學生的知識應用水平和運算技巧，深化學生對知識的理解。此外還有實踐作業以及合作作業形式，如制作數學學具、撰寫小論文等，培養學生的創新意識。通過實踐探究、合作交流等方式完成數學任務與數學作業，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力，還能夠提高教學的效率。

綜上所述，隨著我國“雙減”政策的推廣與實施，初中數學教師應該不斷更新自己的教育理念，踐行減負增效的基本理念，豐富課后作業的形式與內容，激發學生參與的興趣，培養學生的自主探究與合作能力，促進學生的全面發展。