核心素養下的小學語文整本書閱讀教學策略

■福建省莆田市涵江區第二實驗小學 劉雅敏

在我國中小學新課程改革的時代背景下，小學階段語文教學的主要目標就集中表現在核心素養，只有對小學語文教學工作進行不斷的創新和改革，才能更好地實現新課程改革下學生核心素養的形成。單一地依賴小學語文課文的閱讀，明顯不足以豐富學生的知識儲備。當前，在小學語文教學工作中，整本書閱讀愈來愈受重視。整本書閱讀能夠增加學生對語言表達、文化知識以及閱讀理解能力的掌握。在當代社會中，小學生缺乏實踐，經驗不足，優質高效的閱讀將成為學生感知外界美好生活的一個重要途徑。為了在閱讀教學中給小學生帶來更好的閱讀體驗，提升其閱讀效果，教師的教學理念應當從傳統的閱讀理解轉變為提升學生閱讀的綜合能力，更加注重激發學生整本書閱讀的潛力，激發學生學習語文的積極性，同時提高課堂的教學效率。

一、相關概念概述

（一）語文核心素養

在我國現代基礎教育體系中，核心素養包括能力、態度、知識技能以及價值觀等多個方面，它不僅反映了當前時代發展的需要和新時代下對社會人才的新要求，更是一種超越傳統教育只強調知識和能力弊端的一種跨情境的綜合能力。小學語文學科核心素養是對小學語文教學工作的具體化體現，是在小學語文教學這一特定環境下，對學生基本素養的具體要求。它的具體內涵是，小學生通過語文課堂的學習，獲得與其終身發展相適應的基本能力，及其適應社會發展需要具備的知識和品格。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是新課改以來廣受教育工作者倡導的一種新型閱讀方式，它將課堂閱讀與課外閱讀、正式學習與非正式學習融為一體，并以整本書作為閱讀對象，有效規避了傳統閱讀范圍窄、篇幅小、碎片化的缺點。相比傳統的課外閱讀，整本書的閱讀需要教師采取有效的教學方法參與和指導。在整本書的閱讀中，教師會根據學生的年齡和學習特點，有目的地選擇一些適合學生閱讀的經典書目，制訂適合的閱讀推薦、推廣和成果交流教學計劃，通過有效地培養學生開展閱讀活動的熱情，增加學生的閱讀量，真正提高學生的語文素養。

二、核心素養背景下推進整本書閱讀的價值

（一）提供語言材料

現如今，信息技術快速發展，移動互聯網時代的到來，給人們的學習與生活帶來了極大的便利，隨之而來的是學生習慣于利用碎片化時間快速瀏覽電子產品中簡短的信息，而對長文章乃至于書籍的閱讀，卻越來越難以接受。這種支離破碎和膚淺的閱讀習慣具有內容單一、語言匱乏等缺陷，不利于學生語言的積累和良好語感的培養。書籍作為人類文化的重要載體，具有小說、戲劇、詩歌以及學術作品等豐富多樣的文體形式可供閱讀。通過整本書閱讀，學生會發現不同類型的書籍富有不同的系統框架以及多樣化的文本結構。這些完備的語言材料能夠促進學生對語言文字的規范表達及掌握，豐富學生的知識儲備。

（二）推動思維發展

整本書閱讀能有效地幫助學生提高自身的思維和認知水平。書籍是作者通過語言來完整表達思想的一種有效的表達形式和重要的載體。與簡短的信息或文章相比，完整的一本書，它的語言、思想和邏輯體系都是完備的。學生的思維將伴隨信息的收集、整理到對內容的分析、論證和推理，從低階到高階不斷活躍于整本書的閱讀學習過程中。在這一過程中，學生不僅能學到書中顯性的知識內容，還能在其隱性的引導下獲得思維能力的發展。總之，閱讀整本書有利于學生從低層次找表面信息的閱讀思維，發展到高層次的評價、反思和綜合解讀的閱讀思維。

（三）構建知識體系

在傳統的閱讀教學中，具有篇幅限制的單一課文通常只能從某個單一角度對描述對象進行簡單的介紹，不利于學生從多個角度認識事物。與之相比，整本書閱讀體系相對完整。在一本品質優良的書籍中，學生既能發現作者沿時間構建起的知識發展脈絡，又能體會到作者在特定時期所鋪設的多領域知識結構，在完整閱讀這些書的過程中，學生能夠在書的指導下產生多角度的認知，進而根據自己的理解對書進行解讀和思考，從而建立獨有的知識體系架構。

（四）提高審美水平

閱讀的過程就是審美體驗的過程。從整體來講，全書的封面繪制、插圖排版和文本布局等都是對作者審美的傳達。從內部看，作者的語言特點、表達技巧、情節沖突和思想主題都體現了作者的構思之美。閱讀整本書，可以讓學生真切地感知到作者的審美情趣，身臨其境般地感受到不同元素在不同作家筆下不同的美，自然而然地提高學生對語言的審美、鑒賞能力。

三、核心素養下小學語文整本書閱讀的教學策略

（一）精心挑選閱讀內容

雖然小學語文的教材中推薦了一些整本書閱讀內容，但是這些推薦內容并不一定適合所有的學生，因此教師要合理地對推薦書目信息做調整，更好地適應學生思維發展的多維度，并根據學生的閱讀興趣給出專業建議。另外，教師要引導學生對閱讀內容進行有詳有略的組合，讓學生認識到整本書閱讀不是一味地要求仔細閱讀全書的內容，而是要提高閱讀的針對性，這樣學生閱讀的學習效果才能愈來愈好。

根據小學生這個年齡階段的特點，教師在篩選整本書的書目時，還應當結合學生的個人意愿和興趣，拓展他們的閱讀思維和認知，這樣才能更好地激發學生參與閱讀的積極性，提高學生參與整本書閱讀學習的主動性。例如，在小學四年級上冊“快樂讀書吧”中，向學生推薦神話有關的書籍。在為學生制訂閱讀計劃時，教師可以組織小學生召開閱讀交流會，讓一些學生從推薦書目中選擇一些經典內容，并在閱讀交流會上展示，再讓其他學生根據同學的推薦和介紹選擇閱讀書籍。通過閱讀交流會，讓學生推薦書籍的內容，為學生提供相互交流的機會，把學生閱讀和學習的主動權交給學生自己。同齡人的推薦具有廣泛性、針對性，更容易使學生對整書產生共鳴，有利于更好地提高學生積極參與整本書閱讀的自主性。

（二）科學創設閱讀環境

大多數小學生都缺乏整本書的閱讀技巧，在整本書閱讀初期時可能會遇到一些障礙。因此，教師在創造閱讀環境時，要匯總每個學生對整本書閱讀的資源、習慣和興趣，基于學生的個性特點，運用多種有效的教學方法營造閱讀環境，巧妙地向學生傳授閱讀方法，和學生共同克服閱讀過程中遇到的問題。

以閱讀“希臘神話與英雄傳說”為例。剛開始，學生不了解這本書中所提到的希臘神話中主神的世界和英雄史詩，可能覺得晦澀難懂，因而大大降低了閱讀的興致。基于這一點，教師可以借助多媒體為學生播放動畫片段，并設計相應的教學問題，帶領學生通過動畫逐步感知西方神話的人物特點以及神話固有的特征，從而形成學生的初步認知，為整本書的閱讀創造生動的神話場景。

（三）積極組織閱讀活動

教師可以通過策劃豐富多彩的閱讀活動促進整本書閱讀更好地完成。在活動形式上，教師可以采取定期舉辦整本書集體閱讀、知識競賽、交流分享、讀后感展示活動等多種有趣味的閱讀活動，積極組織學生自主、自愿、自發地參加閱讀實踐活動，同時，考慮小學生的年齡階段特點存在多種制約的因素，教師在組織時可與家長溝通，為學生參與整本書閱讀活動順利進行提供更多的動力支持。如果學生能夠在學校、教師以及家庭的共同配合和幫助下開展多種形式的整本書閱讀活動，那么一定會取得優質的組織成果。以《十萬個為什么》這本書的閱讀為例，該書以科學問題為主要內容，以問答為主要表現形式。當學生閱讀這本書時，教師可以花時間在課堂上舉辦“十萬個為什么”相關的知識競賽。一方面，學生本身有積極探索書中許多科學知識的愿望，另一方面，又對知識競賽活動有極大的興趣，這自然能有效地激發學生的閱讀熱情。在為競賽做準備時，教師可以引導學生在閱讀的過程中以筆記的形式記錄書中最有興趣的內容，從而加深對書中知識的印象，豐富自己的知識，充分發揮整本書的閱讀效果。

（四）有效開展閱讀訓練

俗話說，不動筆墨不讀書。讀與寫是密不可分、相互促進的。教師應注重培養學生形成讀、寫相結合的閱讀習慣，通過用筆寫更好地讓學生掌握整本書的思想脈絡，通過在整書閱讀過程中記錄作者的名言佳句等提高小學生自身的寫作能力。閱讀訓練的形式可以根據學生學習階段的水平來選擇。低學段的學生可以使用圈畫的形式，中學段學生可以使用閱讀筆記的形式，高學段學生可以使用寫作摘要的形式。

對于低年級學生來說，圈畫的訓練形式難度較小，還能夠加深學生的印象。有時學生閱讀時只是一瞥而過，如果他們能在閱讀的基礎上圈畫起好詞好句，就能加深印象。通過這種反復提醒的方式，讓學生更容易、更牢固地記住書中內容。

大量閱讀筆記的訓練能夠使中學段學生在不斷積累中不知不覺地強化寫作能力。在閱讀過程中，學生通過記錄自己的感受，提高寫作能力的同時又能直擊作者內心，受到作者的啟發，與作者產生情感上的共鳴。例如，在閱讀《西游記》時，學生可能會對書中四位主人公的形象產生不同的感受，尤其是當書中的人物面對困難時的不同應對姿態，如孫悟空的無畏、豬八戒的怯懦和沙和尚的猶豫。當學生閱讀這些引人入勝的情節時，他們會有自己的想法和觀點，并在一定程度上受到啟發。此時，學生自己對生活的感知被記錄在筆記本上，日后再讀起來又會有一番回味，這才是閱讀的真正意義。

由于高學段的小學生已經擁有一定程度的閱讀能力，更加適合采用寫摘要的方法。在小學閱讀整本書的過程中，學生能夠從中提煉出好的詞語和句子，對他們的寫作能力有著深遠的影響。比如說《俗世奇人》這本書，教師可以適當地引導學生，在閱讀全書時，一邊讀一邊寫摘要。在寫摘要的同時，最大限度地激發了學生的綜合素質能力。

（五）多樣實施閱讀評價

在小學語文閱讀教學中，教學評價是整個教學過程中具有關鍵性的一環。它的作用不僅是對學生閱讀情況及閱讀能力的檢查診斷，還能向教師有效地反饋出學生的審美情趣與價值觀念，并對學生的閱讀行為起到進一步的導向和激勵作用。學生的審美情趣與價值觀念作為語文學科核心素養的重要組成部分，是無法通過單一的測試來獲得有效評價結果的。同時，整本書閱讀作為一種較長期的持續性的學習活動，單一地采取終結性評價，以學生的學習成果作為唯一的評價對象，也將不利于學生在整本書閱讀活動中的進一步發展。因此，在整本書閱讀活動中，教師應當多樣化地實施教學評價，注重評價角度的豐富性。

首先，教師應當注重閱讀過程的評價。整本書閱讀作為一個擁有較長周期的閱讀活動，在一定的時間內，由于各方面因素的影響，不同學生的閱讀成果都會有所不同。在這樣的情況下，教師應當將評價的視角從閱讀成果轉移到閱讀過程中來，通過合理的規劃分配讀書進度和讀書任務，來對學生的閱讀完成情況進行檢查，并作出有效的評價。以《邊城》一書的閱讀活動為例，教師可以在閱讀活動開始之前制訂出一份任務單，在任務單中明確學生每一階段應達成的讀書進度和閱讀任務，并要求學生準備好筆記本，在閱讀過程中隨書批注，記錄好閱讀中的感受或產生的問題。教師在閱讀活動進行過程中便可選擇適當的時機對學生的筆記進行檢查評價，幫助學生調整自身的閱讀狀態，并激勵其繼續堅持閱讀行為。

其次，教師應當注重對閱讀表達的評價。此處所指的閱讀表達并非前文中所提及的對書本內容的摘錄或批注，而是以完整的短文為形式的書面表達作品。寫作是學生語文知識與語文能力的關鍵表現方式，提升學生的寫作能力也是組織學生參與閱讀活動的重要目的之一。通過對學生書面表達作品的評價，一方面能夠有效考查學生對所閱讀書目的理解程度，另一方面也能檢驗出學生在詞匯積累和語言表達方面的提升效果。因此，在整本書閱讀活動中，教師可以在閱讀活動的結束階段布置相關的寫作任務，并以學生的作品作為評價的依據之一。依然是以《邊城》為例，教師既可以布置常規的讀后感作為寫作任務，也可以另辟蹊徑，如要求學生寫一封給翠翠的書信，或者要求學生仿照書中的寫景內容來仿寫某一處的自然景觀。在對這些學生作品進行評價時，教師則應當從內容和表達兩個方面來進行評價。在表達方面，可以包括“書寫工整”“語句通順”“語言優美”等幾個評價維度。在內容方面，也可以劃分為“主題清晰”“重點突出”“思想深刻”等幾個維度。通過這樣細致的劃分，不僅能夠加強評價的客觀性，也能更明晰地指出學生所存在的問題，促進學生的提高和發展。

總而言之，針對核心素養背景下的小學語文整本閱讀教學，教師應當依據每個學生個體的思維能力、理解水平，結合語文教學大綱要求，為學生量身定做，選擇適合學生自身的整本閱讀內容，為學生創造科學的閱讀情境，積極組織閱讀活動，有效開展閱讀訓練，多樣實施閱讀評價，鼓勵學生積極參與閱讀，提高學生的知識能力和綜合素養。