“讀圖時代”的小學語文課堂教學

■甘肅省天水市張家川縣張川鎮學區東街小學 牛小麗

基于小學學生的注意力特點和興趣特點，小學語文教材的圖畫占比較多，形成了“讀圖時代”。教材上的變化在一定程度上影響著傳統的教學方式，教師要掌握“讀圖”的特點，才能有效應用新的教學方式積極展開教學，提高學生核心素養。

一、“讀圖時代”與小學語文課堂“讀圖”模式

讀圖，即偏向主體內容為圖片、圖像等直觀圖案模樣的閱讀，以獲得信息。在小學語文課堂教學中，體現為教師以書本圖片、PPT以及多圖視頻等形式進行課堂教學，以教材為基礎充實學生的直觀感知，從而加強學生對教材內容與教學知識的理解和印象。“讀圖時代”下，小學語文課堂教學具有以下兩個特點：

第一，學生對圖片的依賴性顯著增強。“讀圖時代”在方方面面影響著學生的感知和認知能力，學生在家庭環境和學齡前環境中所受的影響尤為顯著。據美國約翰霍普斯金大學的權威調查顯示，現代人生活在多圖片、多媒體、多色彩的“視覺讀圖世界”，對幼童具有極其明顯并且有固定概率延續終身的影響。在結束學齡前生活，進入小學之后，當代小學生對圖片的依賴性顯然相較前幾代人更為強烈，這是由于兒童在充斥圖片與色彩的習得性環境中成長，已經習慣于首先從圖片中獲得信息，在課堂上獲取一些并不有趣的新知識更是如此。

第二，“讀圖”學習模式高效便捷，已成為教師的首選教課方式。在進行備課時，大多數小學語文教師會將搜索與本堂內容具有強關聯性的圖片作為首要備課方案。尤其是在部編人教版小學語文教材進行多次改編、增添內容之后，在有限的課堂和小學學生有限的理解和思考能力中，將繁雜的知識有效地使學生進行記憶、背誦、理解，已成為教師首要考慮的問題。圖片的概況性較文字更強，且對于學生而言更加形象，無需太多死記硬背或者充塞式的強迫便能記憶，對小學生學習語文來說是十分高效的方式。

第三，“讀圖”是與時俱進的語文教學方法，符合當前科技進步與教育改革的特征。傳統教學模式是以教師授課、學生聽講為主的，教師講解內容權威性強，學生自我理解和消化的空間較小，“填鴨式”教學無處不在，效果卻不佳。在“讀圖時代”，多式多樣的PPT和與語文知識有關的圖片素材進入課堂，成為教學的焦點，而承載圖片等素材的媒介就是現如今進入小學課堂的新科技，比方說電子白板、電腦，更有條件的還有VR/AR系統，學生通過科技接觸圖片，科技改變課堂環境，改善傳統的教學模式和教學效果。在“讀圖時代”下的語文課堂等同于科技進步和教育理念進步的小學課堂，新課改與“雙減”政策下達之后，一個以學生為主的課堂是教師們所追求的，如何抓住學生的興趣，減輕負擔，激發學生主動學習的動力，是創新課堂的關鍵。其本質符合教育改革的要求，符合當前培養人才、打造生動課堂的目的。語文是中國教育的特殊課程，必要的科技進步與教育改革要素體現其中，能夠培養符合新時代的新型人才，這也是“讀圖”模式能站穩腳跟、擴大實施的特點之一。

二、“讀圖時代”小學語文部編人教版課堂教學存在的問題

（一）教材圖片與內容不一致

在使用“讀圖”模式進行課堂教學的過程中，首先要做到的就是所使用的圖片素材應與教學內容盡可能保持一致，從而少讓學生繞彎路、進行過度思考，或者增加學生聯想記憶的難度。然而，盡管經過多次改編，部編人教版小學語文教材中仍然存在一些圖文不一致的內容。以一年級上冊的語文教材為例，在第一課“識字”中，第二部分的“金木水火土”背景圖是一張頗有雅韻、頗為古典的水墨畫圖，其上大部分內容是遼闊的天空，下有兩人站在懸崖邊緣的互動景象。對于教師和教材編排者而言，這幅圖像與該頁教材“日月照今古”有相得益彰之功效，蘊藏著豐富的內涵；然而，鑒于這是一本為小學一年級兒童編排的教材，在富有內涵的同時必須關注學生的特征和理解能力。小學一年級的學生很難將“一二三四五”“金木水火土”與該圖進行聯系記憶。在小學一年級的語文課堂上，教師也很難將其發散到道家的“一生萬物”，從而與圖片進行關聯。挑選適合的圖片進行課堂教學，是“讀圖時代”小學語文課堂教學的重要部分，其不但有利于學生進行記憶，也有利于學生建立邏輯化、系統化和整體化的思維方式。

（二）學生文字表達能力受限

語文教學的最終目的之一就是鍛煉學生的文字表達能力，尤其是以文字表達思維中感性和理性統一事物的能力。然而，“讀圖時代”下過多的圖片引導和過多的圖片信息，往往對學生組織自己的文字表達能力起到反作用。在高效快速的信息接收下，學生無法進行深一步的思考與理解，習慣于將已有的圖畫和已儲存的文字聯系起來，而不主動進行新的文字儲備和練習，使自身的文字表達能力受限。以二年級上冊的語文教材為例，在第七課課后的口語交際中的“做手工”部分，教師在實際教學的過程中往往為了高效地進行課程教學，而直接使用PPT圖片讓學生對圖片中的手工物品進行描述，從而忽視了學生在自我動手實踐和思維構造中進行文字表達能力訓練的過程。讓學生按圖索驥、按圖說話，盡管能夠在短時間內提高學生的文字使用能力和使用量，卻無法真正教會學生如何正確、獨立地使用文字表達想法。

（三）教學中學生注意力分散

注意力的分散，事實上并不僅限于小學語文課堂，而是整個“讀圖時代”的通病。大量的圖片和直觀信息，甚至讓成年人都過多地依賴于碎片化信息的獲取而非知識本身的提煉，更不用說對于缺乏自我認知能力和獨立系統思維的小學生了。小學語文教學的一大目的是鍛煉學生的思維水平，使學生擁有在紛雜的文字、圖片等內容中能夠抓住重點的能力。然而，教師過多地使用圖片、圖像等直觀地展示內容，使學生的知識學習零散化、碎片化，學生在學習時將會更多關注圖像本身而非其蘊含的意義，將圖像而非其上的文字作為重點記憶的對象。在部編人教版語文教材五、六年級的課本中，圖片圖像的使用有顯著的減少，這點正是為了避免“讀圖”使學生的注意力過度分散。但許多教師在進行課堂教學的過程中本末倒置，讓圖片占據主導地位，在打基礎的階段使學生的注意力難以回到文字和知識上來，非但對教學質量有極大影響，更對學生未來的學習生涯有極大的影響。

三、優化語文“讀圖”教學的有效途徑

進入“讀圖時代”后，語文教學效果雖然有所提升，但依舊有教材內容與圖片不符、學生表達能力不足、學生注意力分散這些問題存在。為此，應當具體問題具體分析和解決，通過“讀圖”教學的優勢來化解問題。以部編人教版教材為例，教師可以從豐富閱讀體驗、增加自我表達、增強教師引導三方面來優化“讀圖”教學。

（一）用“讀圖”教學進行情境創設，豐富學生閱讀體驗

部編人教版小學語文教材，是典型的圖文結合教材，擁有“讀圖”教學的基本，但是一些教師在授課中依舊存在教材圖片與內容不一致，且教師教學脫離圖文內容的情況，讓“讀圖”效果受限，同時教學主動性依舊在于教師。為此，教師可以利用信息技術，巧用班級內配備的多媒體進行情境創設。通常情況下，語文教師對多媒體的應用僅僅在于播放課件，或者相關音頻。在“讀圖時代”中，為了優化“讀圖”模式，教師可以組合圖片，培養學生的想象力，并且制作圖片故事，增加情感意境，通過圖片學習課文內容，激發學生的情感表達，立足于教材并且遠遠豐富于教材，促使學生的語言表達能力和想象力得到提高。比如在學習小學四年級下冊第五單元時，“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的開篇語頗有意境，但是學生無法體會，教師就可以展示圖片營造意境，先激發學生對美的喜愛，對美的自我體驗，然后再進行審美、描寫、表達等技能的學習。在教學《海上日出》這一文章時，教師可以根據日出的時間展示不同的圖片，從尚未日出，到一點點升起太陽，再到太陽的光芒照耀世界，這些激動人心的變化，再配合音樂，能進一步提升學生的寫作興趣，激發學生的自然情感，明確循序漸進的寫作手法和不同的環境描寫。

（二）在“讀圖”環節中以學生為主，鼓勵學生自我表達

學生雖然根據“讀圖”教學吸收了課文內容，但是部分學生依舊沒有轉化為自我的表達能力，圖片限制了學生的想象力。突破點則在于教師的教學思路，“讀圖”環節的有效利用。因此，教師可以先利用“讀圖”來添補空白認知，讓學生產生想象力，然后安排學生組織語言對自身的想象進行有效表達，寫出自我的感悟，及時總結，及時點評。比如，在教學小學六年級上冊的第一單元《北京的春節》這一課時，教師對北京春節的風俗進行圖片展示后，以實際問題激發學生的思考，以拉近學生與課文的距離，比方拋出問題“你的家鄉是怎樣過春節的？”“在你的印象中，春節最有趣的是什么？”“說說你知道的一個鮮為人知的春節習俗”，讓學生對圖片進行對比，進行自我思考和總結，進而在文字運用上和思維邏輯上不斷進步。此外，強調學生在“讀圖”環節中的自主性尤為重要。傳統授課方法下，教師往往出于課時不足、學生自身素質不足、教學內容不重要、教師自身引導心切、性格較急躁等原因，在學生正常自我表達環節下對學生的讀圖進行干涉，如一幅圖有多種解法，教師有時會反駁學生自身的聯想和想象，而讓學生依照“標準答案”來進行表述。然而，在小學學習階段，相較獲得知識攝入、獲得應試技巧、獲得語文分辨的標準能力，小學學生更需要進行自身創造力與個性發揮的發展。尤其是在“讀圖講話”階段，本就該是小學學生應當著重思考和獨立表述的環節，如果教師一味地進行干涉，對學生自身發展天性的過程進行“標準化”管理，就會對創造力十足、個性十足、富有生命力的學生造成不利影響。要培育高素質人才，首先必須以多樣化的方式潛移默化地告訴學生其所作、所為、所想是有意義的，而非單純地以應試和符合標準的程度作為唯一的判斷標準，在教書的同時，教師不宜忘記“育人”。

（三）對“讀圖”時間進行合理控制，加強教師引導功能

有些教師在不熟悉教材的前提下，在教學過程中為了省時省力，根據自己的一廂情愿設計“讀圖”教學，或者是為了迎合學生的偏好設計“讀圖”教學，這些都是不良的教學現象，有可能會養成學生不好的學習習慣。因此，教師在授課過程中要注意對時間的控制，明確圖片的作用，以提升學生興趣、鍛煉思維為主，不能取締或者減少教師的引導作用。比如，在《魯冰遜漂流記》這一課中，教師利用圖片創設情境之后，要發揮自身的引導作用，引導學生從圖片過渡到自身的感想和表達，促成文學品味的形成，讓學生對圖片和文字有自我的客觀評述。一方面，教師不能以引導為名，對學生的思考過度干涉，以抹殺學生的個性和創造力；另一方面，教師也必須對學生進行適度引導，如控制學生的讀圖時間、控制學生思維發散的程度、控制學生在合理的范圍內進行合理表述、對學生一些不恰當的用語以及聯想及時作出糾正等。適當的干涉有利于學生在正確的讀圖框架內發展自身的看圖讀寫能力與語言運用能力。對于小學生而言，比發揮想象力更重要的是，在進行想象、表述、思考的同時，在給定的范圍內作答的邏輯框架能力，要將自身的能力充分發揮，離不開這種框架內的敘述能力。教師作為教導者，更應當負起責任，將學生自身的能力充分發揮出來。在讀圖的過程中，教師應當遵循循序漸進的方法進行引導，例如首先應當給出一個“讀圖”的模式區間。以《海上日出》一課為例，教師應當在教學開始時向學術闡述教學故事的概況，如發生的背景、所涉及角色的大體畫像、所進展的情況、開端與結局等，以小學生能夠理解的形式進行講解，通過舉一些貼近學生生活的例子進行初步引導，以“這樣的事在你們的生活經驗里會發生嗎？”之類的問句，引起學生對于發生框架的引導和讀圖時標準化的思考。針對某些天性叛逆、樂于叛逆的學生，教師應當給予特別關注，并對這些學生進行合理、善意的糾正。例如，有學生在進行春節相關圖案的解讀時，會發散到家長曾教給他們的西方新年知識，教師就應當首先問學生對自己國家的新年有多少了解，其次給予他們足夠的機會在同學面前展示自己，最后提出“你可以說出兩者之間的異同嗎”之類的問句，在給予學生足夠尊重的同時，巧妙地讓學生對自身的思考進行發展和規范。

綜上所述，“讀圖時代”是新時代的象征，是落實立德樹人的根本，是助力課堂改革，提高教學質量行之有效的方法，必然會對學生未來的語文學習能力有所影響，并且能潛移默化地改善學生的文字閱讀能力，產生個人素養和個人學習技能模式的積極影響。在新時期，語文是基礎課程，不僅能增加閱讀量，拓寬視野，更能為多種學科打下根基。因此，為了提高教學的有效性，豐富教學內容，培養學生興趣，分析課堂教學現狀和教學中所反映的問題，并且進行針對性的改革，是非常有必要的。在教學中，教師應當注意到教學模式單一、學生注意力不夠集中、內容過于分散等問題，豐富課堂中的互動環節、學生的思考環節，形成有效“讀圖”模式，從而促進學生全面發展，將“讀圖”滲透到教學全過程中。