應(yīng)用情境教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

■山東省德州市湖濱北路小學(xué) 呂顏麗

數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯性，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。基于此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中思考學(xué)生的接受能力，并著重創(chuàng)新教學(xué)方式，將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分地將生活實際融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與實際情境有機融合，促進學(xué)生理解，并幫助學(xué)生有效記憶數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。同時提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)心能夠真正認識到數(shù)學(xué)的魅力，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

實踐證明，情境教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)效果方面有重大貢獻，教師通過該教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生進行思維啟發(fā)，能幫助學(xué)生理解并牢固掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。

（一）促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動且好奇心較強，對新鮮事物的理解能力還不足，因而在面對較為抽象、邏輯思維較強的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生接受較為困難，久而久之容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥、厭煩心理。而將情境教學(xué)法有效地應(yīng)用其中，能夠在一定程度上將數(shù)學(xué)中難理解的知識點轉(zhuǎn)化為易接受、易理解的生活問題，更容易幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識點，逐漸強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠處于輕松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

對于教學(xué)效率的體現(xiàn)，不是單純地通過數(shù)學(xué)成績來進行衡量的，而要對學(xué)生進行綜合思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠借此學(xué)會學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)，而不是永遠依賴教師的幫助。而通過應(yīng)用情境教學(xué)法，則能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認識，同時將學(xué)生內(nèi)心的潛在機能激發(fā)出來；對學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)框架內(nèi)容進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生積極思考，學(xué)會將所學(xué)運用到生活實際問題中，讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識。并通過情境教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生價值，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是最主要的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效率才能得到真正的提升，而學(xué)生也會主動積極地跟隨教師的教學(xué)步伐進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，要將生活中充滿色彩豐富的常見事物與學(xué)習(xí)相融，改變以往傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式，使乏味無趣的數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣。同時，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識更靈活地應(yīng)用到生活場景中，并明白數(shù)學(xué)學(xué)科與生活二者之間的關(guān)系是不可分割的道理，使數(shù)學(xué)價值得以明確。

（四）提高學(xué)生綜合探索能力

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將數(shù)學(xué)問題應(yīng)用到具體情境中進行思考，能使學(xué)生通過情境思考提高實踐探索能力。將生活中最常見的事物作為情境教學(xué)的內(nèi)容載體，一方面能讓學(xué)生利用情境教學(xué)更好地理解所包含的數(shù)學(xué)知識，另一方面，也能弱化知識難度，同時又利用小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的綜合探索能力。當(dāng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中遇到同樣的問題情境時候，就會更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，并借助數(shù)學(xué)思維進行思考，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的邏輯思維基礎(chǔ)。

（五）有利于靈活化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)效果

情境教學(xué)法最主要特點就是在于，它能夠充分尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，就可以將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，提高教學(xué)效果。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用知識部分時，就可以依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出游玩情境、互相學(xué)習(xí)情境或者爸爸媽媽買菜等生活場景，并通過角色互換的飾演，提高學(xué)生生活經(jīng)驗，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）對新課改認識不充分

要想將情境教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，教師就要基于新課改的教學(xué)要求，從基礎(chǔ)出發(fā)，全面認識并理解情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，并對其應(yīng)用技巧進行充分掌握。但是就目前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的應(yīng)用情況來看，多數(shù)教師對于新課改沒有深刻認知，并對情境教學(xué)法的應(yīng)用技巧和理論掌握不夠扎實，只會單一地將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，使教學(xué)效果并不能達到預(yù)期目標(biāo)。也有部分教師對情境教學(xué)法的作用忽視，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育背景下的趨勢，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率始終不能得到提升。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用過度

情境教學(xué)法的應(yīng)用價值雖然很高，但是并不代表小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所有內(nèi)容都要應(yīng)用情境教學(xué)法。個別教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能將教材內(nèi)容以及教學(xué)難度進行結(jié)合運用，而是將情境教學(xué)法過度使用到數(shù)學(xué)課堂中，只是為了完成相應(yīng)的新課改教學(xué)任務(wù)，而情境教學(xué)的應(yīng)用價值也因此不能得到真正體現(xiàn)。同時，部分教師在設(shè)計教學(xué)情境過程中不聯(lián)系實際生活，所構(gòu)建的情境教學(xué)華而不實，無法讓學(xué)生通過情境對知識進行理解。并且注重情境表面情感輸出，而忽視情境教學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法真正提高。

（三）情境教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下小學(xué)生特點不符

小學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)展期，他們活潑好動，對許多新鮮事物都會產(chǎn)生疑問。而個別教師在進行情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中則忽視這一點，并沒有嚴格地從學(xué)生特點出發(fā)，忽視了小學(xué)生的實際生活和心理特點，同時在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中忽視對學(xué)生理論能力和現(xiàn)實生活的考慮，使教學(xué)情境內(nèi)容不合理、不科學(xué)，且具體實施過程也會增加難度，實用性也較低。而創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、不合理的情境教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，進而對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了相應(yīng)的作用，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收，進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不能得到有效提高。

三、應(yīng)用情境教學(xué)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施

（一）加強教師對情境教學(xué)法的深刻認識

素質(zhì)教育背景下，要求要一切以學(xué)生為中心、以人為本，課堂主導(dǎo)者由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極應(yīng)用情境教學(xué)法。因此，教師要積極改變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，接納并提高對情境教學(xué)法的深刻認識。第一，教師首先要對新課改要求有充分認識，明白情境教學(xué)法是新課改要求下的一項重要教學(xué)理論，并充分貫徹情境教學(xué)法的應(yīng)用精神價值；第二，教師要積極改革教學(xué)觀念，摒除以經(jīng)驗主義為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將素質(zhì)教育理念充分應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，一切以學(xué)生為主導(dǎo)中心，改善教學(xué)方式。并以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為一切出發(fā)點，進一步推進情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。例如，教師在講授三年級下冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”第二部分內(nèi)容時，就可以充分利用情境教學(xué)法。首先，教師要利用情境教學(xué)法將該章節(jié)內(nèi)容融入其中。在“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識教學(xué)過程中，部分學(xué)生對于估算以及預(yù)判結(jié)果方面能力并不夠，且小學(xué)生由于實際生活能力弱，對于這方面理解會顯得更加薄弱。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從實際教學(xué)法中理解計算方式；其次，為學(xué)生展示課本中的情境圖，并引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生進行交流溝通，當(dāng)學(xué)生之間互相溝通一定時間后，教師再適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：你們能夠根據(jù)課本情境圖提出哪些問題，并進行解決。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生列出算式，同時讓小組之間互相交流解題思路。在這個時候，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進行估算，讓學(xué)生嘗試估算最后的結(jié)果，這樣最后得出答案，學(xué)生的印象也會較為深刻。若要將情境教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)進行有效融合，數(shù)學(xué)教師就必須提高對此的重視程度，并對情境教學(xué)法有正確的認識，充分尊重學(xué)生在課堂的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過豐富有趣的情境環(huán)境豐富自身的實際經(jīng)驗。同時教師也要不斷地學(xué)習(xí)與時俱進的情境教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）加強與實際生活的結(jié)合

數(shù)學(xué)雖然具有一定抽象性，但是其本質(zhì)上與生活密切相關(guān)，很多生活事物中都蘊含相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，而這些生活事物也要借助數(shù)學(xué)知識進行解決，可以說數(shù)學(xué)與生活是相輔相成的，數(shù)學(xué)源自生活，也應(yīng)用于生活。因此，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂過程中，一定要加強與實際生活的相互結(jié)合。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將生活中學(xué)生能夠經(jīng)常遇到的場景引入課堂中，并充分利用小學(xué)生的生長特點，使學(xué)生能夠進行自主思考和探索，并將場景中所蘊含的數(shù)學(xué)知識進行分析。在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的同時，還可以將生活場景與教材內(nèi)容相互結(jié)合，并對教材重難點進行全面剖析，進而使學(xué)生對知識進行充分理解和掌握。例如，在講授四年級下冊“加法運算律”時，教師首先就可以將該章節(jié)內(nèi)容與實際生活進行結(jié)合，通過真實案例利用生活情境，增添學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生通過實際情境找到解題共鳴之處，從而更好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力及數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生沉浸式地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力。其次，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，小學(xué)生獲取信息的方式也更加豐富。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點，豐富真實案例的內(nèi)容，通過真實案例讓學(xué)生快速產(chǎn)生沉浸體驗，從而迅速融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。最后，在對該章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可以將“媽媽買菜”這一生活場景引入數(shù)學(xué)課堂中，并指導(dǎo)學(xué)生在回家后參與媽媽買菜的過程，同時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點應(yīng)用到其中，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容充分結(jié)合。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在課堂上講述自己遇到的數(shù)學(xué)實際問題，并應(yīng)用怎樣的方式進行解決。通過與實際生活的相互結(jié)合，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，并將數(shù)學(xué)價值逐步發(fā)揮最大值。

（三）借助多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方式也隨之得到普及和應(yīng)用，其能通過多元化、形象化、具體化的特點，充分地將學(xué)生的注意力抓住，并且能夠創(chuàng)設(shè)出更生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗感，并借助豐富的資源提升學(xué)生的聯(lián)想能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分地將情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)互相結(jié)合，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，合理利用多媒體技術(shù)展開課堂教學(xué)。例如，在講授‘認識正、負數(shù)’這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過情境教學(xué)法讓學(xué)生對正、負數(shù)進行深入的了解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用正、負數(shù)表示在實際生活中具有相反意義的量，同時能夠利用溫度計對正、負數(shù)大小進行對比。首先，教師可以通過多媒體技術(shù)播放溫度計在生活中的使用，比如農(nóng)民伯伯在種植大棚蔬菜時需要用溫度計測量大棚溫度，白天溫度多數(shù)都會保持在零上，也就是正數(shù)，而晚上后溫度計就會顯示為零下，也就是負數(shù)；并利用多媒體技術(shù)以動畫形式制作出相關(guān)的知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認識及了解。其次，教師還可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放我國“吐魯番”的現(xiàn)實背景，為學(xué)生提供實時的溫度、海拔高度等數(shù)據(jù)信息，進而為學(xué)生學(xué)習(xí)正、負數(shù)提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)生也能以溫度計為學(xué)習(xí)切入點，學(xué)習(xí)正、負數(shù)的意義，在學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際生活中的同時，又能通過多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)了解到我國自然科學(xué)知識，豐富知識儲備，開闊數(shù)學(xué)視野。最后，通過吐魯番背景的海拔高度示意圖讓學(xué)生認識正、負數(shù)，一方面直觀生動，能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；另一方面則更具有典型性，先從實際生活中熟知的數(shù)量延伸學(xué)習(xí)正、負數(shù)在生活中能夠表示相反意義的量，同時又通過對其的總結(jié)歸納，整理出正、負數(shù)的意義，如此一來，也遵循數(shù)學(xué)學(xué)科中的由具體到抽象、由一般到特殊的認知規(guī)律。

（四）將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為故事，渲染課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是要豐富學(xué)生知識儲備，同時也要提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。為此，教師可以通過實際知識轉(zhuǎn)化為小學(xué)生都樂于接受的故事渲染方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過故事渲染課堂氛圍，可以由教師組織學(xué)生對課本教材中一些較為經(jīng)典的應(yīng)用題進行改編，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為故事，并在課堂上表演展示。如此一來，不僅能夠幫助學(xué)生分析故事中所凸顯出的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，也能夠強化學(xué)生對數(shù)字的敏感程度。通過故事渲染形式，也能夠避免常規(guī)下的說教方式，更有利于激發(fā)學(xué)生課堂興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時，教師與學(xué)生共同改編故事時，也能夠帶動學(xué)生主動參與，并深入掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠進一步提高教學(xué)效果，對于改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有重要的推進作用。同時，情境教學(xué)法也符合素質(zhì)教育背景下的以人為本理念，是促進小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要措施。針對情境教學(xué)法在具體應(yīng)用過程中仍然存在的問題，可以通過提高對情境教學(xué)法的深刻認識、加強與實際生活的結(jié)合、借助多媒體教學(xué)等方法，確保情境教學(xué)法的合理運用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。